大學(xué)英語(yǔ)議論文匯編4篇
在學(xué)習(xí)、工作中，大家都跟論文打過(guò)交道吧，論文是進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的一種說(shuō)理文章。那么問(wèn)題來(lái)了，到底應(yīng)如何寫(xiě)一篇優(yōu)秀的論文呢？下面是小編精心整理的大學(xué)英語(yǔ)議論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
大學(xué)英語(yǔ)議論文1
摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是近年來(lái)運(yùn)用越來(lái)越廣泛的教學(xué)模式，將翻轉(zhuǎn)課堂引入大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)之中，能夠激發(fā)學(xué)生自信、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)的綜合能力。本文依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的理論，結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)需求，提出了翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的策略建議，以期對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐提供理論借鑒。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；課堂教學(xué)改革
1翻轉(zhuǎn)課堂的基本概念
翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)容是，為學(xué)生提供教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)課件、課程相關(guān)資料等資源，讓學(xué)生在課前先行預(yù)習(xí)，這樣原本在課堂上所進(jìn)行的課程講解部分被挪至課前，而課堂上的時(shí)間則由老師與學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)，學(xué)生提出自己的看法、問(wèn)題，學(xué)生之間進(jìn)行討論，老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，為學(xué)生答疑解惑。這樣一種先學(xué)后教的模式，正好顛倒了過(guò)去課堂的教學(xué)安排，由此形成了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。
2大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的必要性
2.1翻轉(zhuǎn)師生角色定位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自信
在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師需要在有限的時(shí)間、固定的場(chǎng)所進(jìn)行知識(shí)傳遞，這是一種以教師為中心的教學(xué)模式，教師掌控有教學(xué)的主控權(quán)，具有權(quán)威性。而學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，扮演著跟隨教師講課節(jié)奏、服從教師教學(xué)安排的角色，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。而翻轉(zhuǎn)課堂正好翻轉(zhuǎn)了師生的角色定位，教師賦予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，學(xué)生可以自行選擇時(shí)間和場(chǎng)所進(jìn)行學(xué)習(xí)，最大限度地滿(mǎn)足了個(gè)性化需求。教師在課堂上的角色也從知識(shí)傳遞變成了引導(dǎo)學(xué)習(xí)、答疑解惑，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上發(fā)表自己的見(jiàn)解，提出自己的問(wèn)題，這大大增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，教師在課堂上的輔助性教學(xué)也可以成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。
2.2滿(mǎn)足學(xué)習(xí)需求個(gè)性化，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式是課堂教學(xué)+課后作業(yè)，在課堂上，學(xué)生是被動(dòng)地接收教師所灌輸?shù)闹R(shí)，知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程留與課后的作業(yè)階段來(lái)完成。這樣的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生而言是平均受力的，英語(yǔ)水平較高的同學(xué)可能感覺(jué)太過(guò)簡(jiǎn)單，而英語(yǔ)水平較低的學(xué)生可能感覺(jué)跟不上，也就是統(tǒng)一的教學(xué)方式無(wú)法滿(mǎn)足能力層次都有所不同的學(xué)生需求。但翻轉(zhuǎn)課堂能夠解決這一難題，教師在布置學(xué)生課前學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，可以進(jìn)行任務(wù)分層，在提供基礎(chǔ)教學(xué)課程之上，再設(shè)計(jì)一些挑戰(zhàn)度更高的資料供有需求的學(xué)生學(xué)習(xí)。在課堂分組討論上，也可以就學(xué)習(xí)水平來(lái)分組，或者將學(xué)習(xí)過(guò)附加材料的學(xué)生編為一組，這樣同一水平或者學(xué)習(xí)過(guò)同一資料內(nèi)容的學(xué)生在討論時(shí)能夠更加對(duì)等、融洽，教師在輔導(dǎo)各組時(shí)也能更具有針對(duì)性。這樣的模式能夠讓學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、掌控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，最大限度地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。2.3增強(qiáng)學(xué)生綜合能力，提前適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的綜合能力尤其是聽(tīng)說(shuō)能力一直難以得到提高，傳統(tǒng)的聽(tīng)力課程大多是在機(jī)房進(jìn)行聽(tīng)力題目的.訓(xùn)練，而口語(yǔ)課很多大學(xué)并沒(méi)有安排，即使安排也頂多一周一節(jié)，能讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)鍛煉的時(shí)間很短。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，教師可為學(xué)生提供聽(tīng)說(shuō)材料，包括英語(yǔ)影視劇、外教視頻、英語(yǔ)聽(tīng)力材料等，幫助學(xué)生建立更好的語(yǔ)言環(huán)境。在課堂上，教師也能夠通過(guò)視頻場(chǎng)景，讓學(xué)生完成分組的聽(tīng)說(shuō)任務(wù)，創(chuàng)造出一種“眾人說(shuō)眾人聽(tīng)”的教學(xué)氛圍。學(xué)生通過(guò)在課前的自主聽(tīng)說(shuō)，在課堂上的互動(dòng)交流，加之教師的輔導(dǎo)和糾正，能夠提高他們的英語(yǔ)交際水平，鍛煉他們用英語(yǔ)表達(dá)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為適應(yīng)現(xiàn)代的英語(yǔ)社交社會(huì)做好準(zhǔn)備。
3大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的策略建議
3.1課前學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)
�。�1）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)資源。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程中，課前需要學(xué)生完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)該根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的特點(diǎn)和需求進(jìn)行課前學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)。教師對(duì)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)，要遵循大學(xué)生英語(yǔ)課程每學(xué)期的總目標(biāo)，在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，確定每一節(jié)課程或者單元的教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)、對(duì)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力和英語(yǔ)文化素養(yǎng)的考察范圍等，編制一個(gè)基礎(chǔ)的教學(xué)方案，依據(jù)這個(gè)教學(xué)方案來(lái)設(shè)計(jì)每一堂課的課前學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，教師還要充分考慮學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，評(píng)估不同學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，依據(jù)考試測(cè)評(píng)的要求，設(shè)計(jì)出能夠保證學(xué)生達(dá)到考評(píng)基本要求的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)資源，再附加上具有一定難度和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)資源，盡量讓每個(gè)學(xué)生都能獲得與自己能力相匹配的學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)資源主要有與課程相關(guān)的教學(xué)視頻、課件、文本材料、聽(tīng)說(shuō)材料等，其中視頻應(yīng)是最主要的形式，視頻能夠從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上全方位刺激學(xué)生的感官，幫助學(xué)生更好地吸收領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。供學(xué)生課前學(xué)習(xí)的視頻，可以選擇名師、大師的講課視頻，也可以選擇一些網(wǎng)校、在線(xiàn)課堂的視頻，當(dāng)然由本校老師組成一個(gè)教研團(tuán)隊(duì)，依據(jù)本校的教學(xué)需求和學(xué)生特點(diǎn)，自制教學(xué)視頻。視頻的時(shí)長(zhǎng)宜控制在20~30分鐘，保證學(xué)生在觀(guān)看視頻能夠注意力集中，每個(gè)視頻都應(yīng)囊括大學(xué)英語(yǔ)教材的基本知識(shí)點(diǎn)，完成原本由教師在課堂上所進(jìn)行的知識(shí)傳遞過(guò)程。（2）以任務(wù)教學(xué)法為宗旨讓學(xué)生自主完成課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的首要環(huán)節(jié)，要保證學(xué)生認(rèn)真完成課前預(yù)習(xí)，就要在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)給學(xué)生布置一定的任務(wù)，讓學(xué)生以完成任務(wù)為目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在應(yīng)遵循“任務(wù)教學(xué)法”，把教學(xué)大綱上結(jié)構(gòu)化的知識(shí)點(diǎn)化解為具體的、可解的問(wèn)題和練習(xí)，這樣就給學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)增加了任務(wù)。學(xué)生在解答問(wèn)題、完成任務(wù)的過(guò)程中，也就抓住了學(xué)習(xí)的主要知識(shí)點(diǎn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握也更加扎實(shí)。同時(shí)任務(wù)型學(xué)習(xí)模式也是對(duì)學(xué)生的約束，可以將課前任務(wù)的完成情況計(jì)入評(píng)價(jià)體系，監(jiān)督學(xué)生確實(shí)完成課前預(yù)習(xí)。在任務(wù)型的學(xué)習(xí)模式下，每一堂課或者每一個(gè)單元，都以讓學(xué)生完成任務(wù)為教學(xué)目標(biāo)，每個(gè)任務(wù)都是圍繞著教學(xué)大綱的基本要點(diǎn)比如學(xué)生應(yīng)該掌握的詞匯、語(yǔ)法、基本會(huì)話(huà)等內(nèi)容而展開(kāi)。因此課前預(yù)習(xí)的任務(wù)設(shè)計(jì)要形成模塊化，把每一節(jié)課或者同一單元的課程組成一個(gè)主題模塊，再分割成若干個(gè)小的模塊，設(shè)定同等級(jí)或者遞進(jìn)等級(jí)的任務(wù)，這樣能夠讓學(xué)生循序漸進(jìn)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。主題模塊的任務(wù)分配模式還有一個(gè)好處，就是可以借助主題找到更多相關(guān)的資源，讓學(xué)生利用課余及碎片時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，并能依據(jù)主題進(jìn)行課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)，形成課堂的主題討論、主題活動(dòng)。
3.2課堂精講、活動(dòng)與師生互動(dòng)
�。�1）教師應(yīng)該用10~15分鐘幫助學(xué)生回顧課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)課程的學(xué)習(xí)要點(diǎn)進(jìn)行提煉，重復(fù)和強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。同時(shí)，教師還要依據(jù)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，找出大家普遍會(huì)犯的錯(cuò)誤，疑慮較多的地方，或者具有代表性的一些問(wèn)題進(jìn)行集中的精講。這個(gè)過(guò)程盡管還是以教師的知識(shí)傳遞為主，但在翻轉(zhuǎn)課堂上卻尤為重要，教師通過(guò)精煉地、總結(jié)式地對(duì)課前學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行概要講說(shuō)，一方面幫助學(xué)生進(jìn)行了一輪復(fù)習(xí)，讓學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步得到鞏固，另一方面也讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)提煉，如何讓所學(xué)知識(shí)在腦中形成一個(gè)具有結(jié)構(gòu)性、層次性的體系，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化和吸收。（2）在精講完學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，教師可以布置一些課堂活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行分組的互動(dòng)活動(dòng)。這個(gè)環(huán)節(jié)教師應(yīng)賦予學(xué)生一定的自主選擇權(quán)，讓學(xué)生依據(jù)感興趣的主題形成分組，也應(yīng)該考慮學(xué)生的英語(yǔ)水平不同，盡量設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)難度活動(dòng)，讓希望挑戰(zhàn)自己的學(xué)生自行形成一組去完成難度較大的活動(dòng)。每個(gè)小組，都應(yīng)分配一個(gè)子任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、相互協(xié)作、解決實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)，讓小組成員共同去完成這個(gè)子任務(wù)。一般而言，每個(gè)小組都應(yīng)設(shè)定一個(gè)組長(zhǎng)作為負(fù)責(zé)人，由他進(jìn)行組員活動(dòng)的統(tǒng)籌安排。小組的活動(dòng)應(yīng)當(dāng)依據(jù)課程主題的不同來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，譬如這堂課的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)會(huì)話(huà)，那么小組活動(dòng)就可以圍繞幾個(gè)會(huì)話(huà)場(chǎng)景，組員之間進(jìn)行英語(yǔ)會(huì)話(huà)演練。如果課程重點(diǎn)是英語(yǔ)思維的訓(xùn)練，那么小組活動(dòng)可以讓組與組之間開(kāi)展英語(yǔ)辯論。如果是對(duì)詞匯、語(yǔ)法這些基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容的考察，那么小組活動(dòng)可以切換成相互探討、相互測(cè)試、相互評(píng)價(jià)的模式。在完成小組活動(dòng)之后，應(yīng)該形成活動(dòng)的成果展示或者活動(dòng)評(píng)價(jià)，這個(gè)環(huán)節(jié)可以由小組負(fù)責(zé)人來(lái)闡述，也可以依據(jù)成員間的互測(cè)、互評(píng)結(jié)果來(lái)公示，或者通過(guò)組與組之間的競(jìng)賽來(lái)形成結(jié)果�？傊�，這個(gè)結(jié)果展示或評(píng)價(jià)應(yīng)該由學(xué)生來(lái)形成，目的是讓學(xué)生形成自我總結(jié)，從而鞏固所學(xué)知識(shí)。（3）在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)進(jìn)行穿插的輔導(dǎo)和答疑，對(duì)于學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行時(shí)時(shí)的評(píng)價(jià)，對(duì)于課堂的氛圍要進(jìn)行調(diào)度，要掌控課堂的活動(dòng)進(jìn)度，對(duì)于偏離教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)及時(shí)調(diào)整糾正。教師與學(xué)生的互動(dòng)可以是一對(duì)一，也可以是針對(duì)一個(gè)或幾個(gè)小組，如果帶有普遍性的問(wèn)題，可以在全班范圍進(jìn)行統(tǒng)一講解�；�(dòng)的形式可以是解答疑難問(wèn)題，對(duì)作業(yè)或任務(wù)的輔導(dǎo)；也可以是對(duì)學(xué)生活動(dòng)時(shí)的一些糾正，比如不標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、錯(cuò)誤的句式用法、時(shí)態(tài)運(yùn)用的不注意等；還可以是對(duì)學(xué)生的一些提高，比如提點(diǎn)學(xué)生用更加地道的用語(yǔ)、用英語(yǔ)思維來(lái)表達(dá)等等。教師與學(xué)生的互動(dòng)，能夠針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)困難、掌握情況來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)，更具有針對(duì)性，也能讓學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求獲得滿(mǎn)足。
3.3課后評(píng)價(jià)
在翻轉(zhuǎn)課堂中貫穿著大量學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，因此評(píng)價(jià)體系應(yīng)該更具有監(jiān)督與約束的功能。與往常的作業(yè)、考試評(píng)價(jià)不同，翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)應(yīng)該滲透到課前、課堂、課后多個(gè)環(huán)節(jié)之中，既要包含形成性評(píng)價(jià)也要有結(jié)果性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的主體除了教師之外，還要有學(xué)生自評(píng)以及同學(xué)互評(píng)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該包括自主學(xué)習(xí)能力、小組協(xié)作能力、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力、思辨表達(dá)能力、書(shū)面寫(xiě)作能力等多項(xiàng)能力，以及課前預(yù)習(xí)、課堂活動(dòng)、課后作業(yè)的完成質(zhì)量，從學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的策略、態(tài)度、效果等諸多方面進(jìn)行考量。翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)應(yīng)該是多維度的、多形式的，目的是幫助學(xué)生了解自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，鼓勵(lì)學(xué)生自主評(píng)價(jià)、自我總結(jié)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂中教與學(xué)的共同進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)
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大學(xué)英語(yǔ)議論文2
A recent survey shows that people who get higher salaries generally work longer hours than those who get lower salaries. Some people favor higher-paying jobs, even though such jobs always result in longer work time. They believe that money is so indispensable in people’s lives that without it no material comforts or well-being can be guaranteed.However, others have different preferences. They would rather take up lower-paying jobs with shorter hours. In their eyes, money doesn’t necessarily ensure happiness and well-being. They want to spend more time in doing their likes and getting together with their family and friends.
As for me, I prefer to take up a job with shorter hours even if it pays less. In my opinion, work is not our whole life. We should allocate enough time to our family and friends and have more time to enjoy our life. Besides, we are not machines. We need time to relax and rest so that we could be energetic enough to do our job better.
大學(xué)英語(yǔ)議論文3
摘要：本文基于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，指出現(xiàn)有教學(xué)策略與模式的不足之處，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中科學(xué)性與人文性融合的缺失做了分析，并探究了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)科學(xué)性與人文性融合的必要性和途徑。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；科學(xué)性；人文性；融合；必要性；途徑
黨的十七屆六中全會(huì)點(diǎn)燃了文明之光，文化體制改革“以人為本”的精神與理念，即把“人”作為教育的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，推進(jìn)人文教育與科學(xué)教育的融合，體現(xiàn)了社會(huì)發(fā)展的需要，是學(xué)科發(fā)展和高等教育發(fā)展的需求，是高校教育取得成功的必由之路，同時(shí)也直接關(guān)系著獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)質(zhì)量。在教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的人文內(nèi)涵與人文素養(yǎng)，是教學(xué)觀(guān)念的變革，也是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一場(chǎng)變革。人文素養(yǎng)作為語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)之一，越來(lái)越受到高校英語(yǔ)教師的關(guān)注。在這樣的大背景下，我校獨(dú)立學(xué)院加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教育的人文性與科學(xué)性的融合是必要的，也是必然的。
一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)科學(xué)性與人文性融合的必要性
1.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容缺乏人文關(guān)懷
20xx年，復(fù)旦大學(xué)課題組對(duì)全國(guó)289所院校1282名教師開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查，有63.2%的大學(xué)英語(yǔ)教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性不高。筆者認(rèn)為，這種普遍懈怠狀態(tài)正是大學(xué)綜合英語(yǔ)定位在基礎(chǔ)英語(yǔ)，造成學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)和應(yīng)試教學(xué)而產(chǎn)生的。經(jīng)濟(jì)學(xué)理論中有一個(gè)邊際效用遞減原理，即從心理上來(lái)講，消費(fèi)一種物品的數(shù)量越多，心理得到的滿(mǎn)足會(huì)相應(yīng)遞減。簡(jiǎn)單地說(shuō)，一個(gè)人得到的享受會(huì)隨著欲望的不斷滿(mǎn)足而不斷減弱，最后變成反感。我國(guó)小學(xué)階段就開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課，這屬于基礎(chǔ)英語(yǔ)，教學(xué)語(yǔ)法是為了升學(xué)考試。到了中學(xué)甚至大學(xué)，學(xué)生們還在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語(yǔ)，還是語(yǔ)法分析，還是為了考試。12年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容相同、目的相同，學(xué)生最初的新鮮感、享受感會(huì)隨著學(xué)習(xí)效用的不斷積累而逐漸減去，乃至消失。英語(yǔ)學(xué)習(xí)所花費(fèi)的時(shí)間和精力都是為了考試，這不得不說(shuō)是極大的浪費(fèi)。
2.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)不科學(xué)
大學(xué)基本上規(guī)定學(xué)生必須參加全國(guó)英語(yǔ)四級(jí)考試，同時(shí)大學(xué)英語(yǔ)課程和大學(xué)英語(yǔ)教材都是為了適合或針對(duì)各種英語(yǔ)水平考試而開(kāi)設(shè)和編寫(xiě)的'。這樣一來(lái)，學(xué)生就很自然地把學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目標(biāo)定位在通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試上。而通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)考試后，一部分學(xué)生又會(huì)按照自身的需求再接再厲地考英語(yǔ)六級(jí)、考口譯、考研、考托福�？梢�(jiàn)，如果我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)只是為了打基礎(chǔ)，只是為了培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合能力，那么只會(huì)把我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)引向應(yīng)試教學(xué)。綜觀(guān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，現(xiàn)有的高校英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有從學(xué)生的角度出發(fā)，只是一味地注重基礎(chǔ)知識(shí)的灌輸，導(dǎo)致學(xué)生擺脫不了語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的束縛。教師與學(xué)生都被文章中的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)駕馭，使得英語(yǔ)教學(xué)從根本上停留在語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的層面，在低水平階段循環(huán)反復(fù)，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力匱乏，教學(xué)效果不理想，從而違背了教學(xué)大綱的要求。依據(jù)生態(tài)學(xué)整體性、聯(lián)系性、系統(tǒng)性等原則，課堂生態(tài)系統(tǒng)不是靜態(tài)的、孤立的、封閉的系統(tǒng)，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、聯(lián)系的、開(kāi)放的、發(fā)展的整體，課堂生態(tài)系統(tǒng)與外部生態(tài)系統(tǒng)通過(guò)物質(zhì)和信息的輸入和輸出而發(fā)生著聯(lián)系。在課堂生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部，作為課堂生態(tài)主體的師生，師生與環(huán)境也相互影響、相互作用，實(shí)現(xiàn)著彼此間的有機(jī)聯(lián)系、物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)與信息流通，并通過(guò)反饋機(jī)制調(diào)整和協(xié)調(diào)課堂教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。英語(yǔ)是一門(mén)兼知識(shí)性、工具性、實(shí)踐性與人文性的學(xué)科，所以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)人文教育，這是由英語(yǔ)學(xué)科的性質(zhì)和本質(zhì)決定的，也是英語(yǔ)教學(xué)取得良好教學(xué)效果的內(nèi)在要求。因此，教師必須高度重視大學(xué)英語(yǔ)的人文性與科學(xué)性的融合。
二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)科學(xué)性與人文性融合的途徑
1.科學(xué)化地定位大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)出繁雜的現(xiàn)象，教師往往直接提出教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有進(jìn)行宏觀(guān)設(shè)計(jì)與全面思考�；诖髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，筆者認(rèn)為，教師必須構(gòu)建合理的大學(xué)英語(yǔ)課程目標(biāo)。
2.人文化地設(shè)計(jì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容
（1）融入文體學(xué)內(nèi)容為適應(yīng)社會(huì)的需要，高等學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)確定了21世紀(jì)我國(guó)高等學(xué)校人才的培養(yǎng)目標(biāo)。《大綱》明確指出：“高等學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)具有英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)并能運(yùn)用英語(yǔ)的復(fù)合型英語(yǔ)人才�！币虼耍诖髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中納入文體學(xué)知識(shí)和文體分析，其主要任務(wù)是從語(yǔ)音、詞匯、句法、語(yǔ)篇等方面研究各種文本的語(yǔ)言特征，目的是讓學(xué)生更加準(zhǔn)確和透徹地理解文本表達(dá)的內(nèi)容，進(jìn)而學(xué)會(huì)在不同場(chǎng)合恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言。由于不同國(guó)家有著不同的文化背景，使得語(yǔ)言中的某些成分被約定俗成地賦予了一定的文體色彩。學(xué)生只有了解語(yǔ)言中的文體功能，才能理解其文化含義，從而提高學(xué)生的文化素質(zhì)。因此，教師應(yīng)把教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的文體意識(shí)、文體洞察力和分析文體的能力上，幫助學(xué)生了解“為什么”和“怎么樣”才能使文本具有特定的意義。如在分析課文內(nèi)容時(shí)，教師可以分析文章的文體特點(diǎn)為主，從文章的語(yǔ)音效果、詞匯特點(diǎn)、句法手段、語(yǔ)篇組織結(jié)構(gòu)等相關(guān)的文體標(biāo)志，去分析一篇文章獨(dú)特的且與主題有關(guān)的語(yǔ)言特點(diǎn)，把握文章的思想內(nèi)涵和作者的寫(xiě)作目的，從而加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，提高學(xué)生鑒賞英語(yǔ)文章的能力。學(xué)生只有了解英語(yǔ)文體學(xué)知識(shí)，才能更好地認(rèn)識(shí)英語(yǔ)的特點(diǎn)，提高他們的英語(yǔ)欣賞水平，以及在不同的社會(huì)環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)的能力。如在以“范文教學(xué)”為特色的中國(guó)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，文體分析大有用處。（2）融入人文性的教學(xué)內(nèi)容高校教師不僅要傳授學(xué)生知識(shí)和學(xué)習(xí)策略，還要教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)人生、認(rèn)識(shí)自我，培養(yǎng)他們的自信心與獨(dú)立自主的意識(shí)。大學(xué)綜合英語(yǔ)課程設(shè)置了一些有關(guān)人生、人性、積極心理學(xué)、情緒處理、理想與現(xiàn)實(shí)以及幸福感等方面的主題，教師可以根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合自己或他人豐富的人生經(jīng)歷，向?qū)W生輸入積極、正面的情感，在人性化的互動(dòng)課堂教學(xué)中向?qū)W生傳遞正能量，為學(xué)生步入社會(huì)鋪墊人文關(guān)懷。
3.有計(jì)劃地培養(yǎng)教師的人文素養(yǎng)和學(xué)生的人文意識(shí)
�。�1）教師的人文素養(yǎng)人文素養(yǎng)是指人應(yīng)具備的基本品質(zhì)、基本態(tài)度和基本能力，而人文素養(yǎng)的典型標(biāo)志是人文精神。人文精神泛指人文科學(xué)體現(xiàn)出的對(duì)人類(lèi)生存意義和價(jià)值的關(guān)懷。人文精神追求人生美好的境界，推崇感性和情感，注重想象性和多樣性的生活，把一切追求和努力都?xì)w結(jié)為對(duì)人本身的關(guān)懷。無(wú)論是對(duì)社會(huì)，還是對(duì)個(gè)人來(lái)說(shuō)，人文精神都是非常重要且必不可缺的。只有弘揚(yáng)了人文精神，社會(huì)才會(huì)生機(jī)勃勃、興旺發(fā)達(dá)，人才活得有意義，才算是一個(gè)真正的人。一位人文素養(yǎng)深厚的教師，肯定是一位有抱負(fù)、有追求的教師，往往呈現(xiàn)出人格形象完整、精神煥發(fā)、精力充沛、性格堅(jiān)毅、樂(lè)觀(guān)向上、作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)忍卣�，給人以力量感。在他的教育和影響下，學(xué)生必然會(huì)受到潛移默化的影響，耳濡目染地形成頑強(qiáng)的意志與自制力，因而更加富有理想，善于思考，發(fā)奮學(xué)習(xí)。而這，才真正體現(xiàn)了教育的最終目標(biāo)，即人才的培養(yǎng)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最高目標(biāo)，正是培養(yǎng)高素質(zhì)的人。（2）學(xué)生的人文意識(shí)當(dāng)代大學(xué)生呈現(xiàn)出人文知識(shí)缺失的狀態(tài)，主要體現(xiàn)在人文知識(shí)貧乏、文化底蘊(yùn)淺薄、人文價(jià)值迷失、精神萎靡、缺乏社會(huì)責(zé)任感、價(jià)值取向功利化等方面。大學(xué)是人格養(yǎng)成之所，是人文精神的搖籃，大學(xué)英語(yǔ)課程的授課對(duì)象是所有在校大學(xué)生，它是培養(yǎng)學(xué)生人文精神的重要陣地。教師必須利用好這一陣地，努力培養(yǎng)學(xué)生的人文意識(shí)。
三、結(jié)束語(yǔ)
沒(méi)有科學(xué)傳播的教育，只能培養(yǎng)信仰，而不是教育；沒(méi)有人文影響的教育，只能傳授知識(shí)，也不是教育，科學(xué)性和人文性是人才素質(zhì)教育中不可分割的兩個(gè)部分。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)只有回歸生活，回歸人的有意識(shí)的生命活動(dòng)，回歸人的成長(zhǎng)，才能找到教學(xué)成功的關(guān)鍵。
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大學(xué)英語(yǔ)議論文4
ThereisnoconsensusofopinionsamongpeopleaboutX（爭(zhēng)論的焦點(diǎn)）。Somepeopleareoftheviewthat觀(guān)點(diǎn)1，whileotherstakeanoppositeside,firmlybelievingthat觀(guān)點(diǎn)2。AsfarasIamconcerned,theformer/latternotionispreferableinmanysenses.Thereasonsareobvious.
Firstofall,論據(jù)1。
Furthermore,論據(jù)2。
Amongallofthesupportingevidences,oneisthestrongest.Thatis,論據(jù)3。
Anaturalconclusionfromtheabovediscussionisthat總結(jié)觀(guān)點(diǎn)。
Asacollegestudent,Iamsupposedto表決心.
或Fromabove,wecanpredictthat預(yù)測(cè).
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