英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法

　　英語(yǔ)教師應(yīng)該掌握一定的語(yǔ)法教學(xué)方法，語(yǔ)法教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)交際活動(dòng)情景，可以使語(yǔ)法教學(xué)變得真實(shí)，內(nèi)容豐富，而且有助于教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行積極的互動(dòng)，以下是小編整理的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法，希望對(duì)大家有所幫助。

　　英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法

　　在20世紀(jì)60年代美國(guó)和英國(guó)的語(yǔ)言教學(xué)界曾興起一陣熱烈而且普遍的討論，主題是：“在學(xué)校的語(yǔ)文課程中，英文法是否有必要列入”。結(jié)果，“英文法”紛紛地從各學(xué)校的語(yǔ)文課程中消失了�？墒鞘赂�20多年后美國(guó)和英國(guó)的教育界發(fā)現(xiàn)把英文法從語(yǔ)文課程中排除出去后不但沒(méi)有獲得教學(xué)效果的改善，而且引起了不少負(fù)面的影響。于是這些專(zhuān)家又開(kāi)始主張重新把英文法列入學(xué)校的語(yǔ)文課程中。

　　為什么“英文法”會(huì)被排出學(xué)校的語(yǔ)文課程呢？語(yǔ)言學(xué)家的理由之一是英文法的學(xué)習(xí)無(wú)助于學(xué)生的寫(xiě)作能力之增進(jìn)。經(jīng)過(guò)20多年后，語(yǔ)言學(xué)家又發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的癥結(jié)不在于文法而是在于“…what is taught and how it (grammar) is taught。（教的內(nèi)容與教的方法）----The Oxford English Grammar，Sidney Greenbaum，Oxford University Press，1996）”。實(shí)際上學(xué)校文法所教的造句法、語(yǔ)序、標(biāo)點(diǎn)、句子的承接，段落的處理等都是屬于語(yǔ)文教學(xué)的很基本的事項(xiàng)，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力確實(shí)有增進(jìn)的功能。

　　臺(tái)灣的英語(yǔ)教學(xué)界也受到這一陣的“排除英文法教學(xué)”的熱風(fēng)影響，于1981年左右把英文法從中等學(xué)校課程中排除出去了。這樣到現(xiàn)在也已經(jīng)歷了15年左右，不知我們的英文教學(xué)是否因排除了英文法而有所提高？我們的語(yǔ)言學(xué)家是否也和英美的語(yǔ)言學(xué)家一樣再發(fā)現(xiàn)到文法的重要性？

　　在理論上，對(duì)美國(guó)或英國(guó)的學(xué)生而言，英語(yǔ)是他們的母語(yǔ)，他們每天直接生活在他們的母語(yǔ)環(huán)境中，在這樣語(yǔ)言成長(zhǎng)的自然環(huán)境下他們還覺(jué)得文法的教學(xué)有助于增進(jìn)他們的“speaking correctly and writing accurately（講得無(wú)誤，寫(xiě)得正確）”的語(yǔ)言能力，那么以英語(yǔ)為外國(guó)語(yǔ)言在學(xué)習(xí)的我們中國(guó)學(xué)生，文法教學(xué)對(duì)我們學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性應(yīng)是不容置疑的。編者深信，任何一位英語(yǔ)教師每當(dāng)她或他在批改學(xué)生的英語(yǔ)作文或中翻英作業(yè)時(shí)，或者每一位大學(xué)教授在批閱大學(xué)聯(lián)考中考生所寫(xiě)的英語(yǔ)作文試卷時(shí)，一定都會(huì)感覺(jué)到英文法教學(xué)之重要性的強(qiáng)烈信息�；蛟S，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)上對(duì)英文法的猶豫，問(wèn)題也應(yīng)該是在“...what is taught and how it is　taught．”

　　英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法

　　1、設(shè)置情景教學(xué)法

　　教師可以在課堂中模擬具體的交際情境，通過(guò)講解練習(xí)點(diǎn)評(píng)的方式加深學(xué)生的理解和記憶。隨著課程內(nèi)容的深入，逐漸出現(xiàn)動(dòng)詞的時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)等語(yǔ)法現(xiàn)象，這些語(yǔ)法對(duì)英語(yǔ)交際的效果具有直接的影響，因此，指導(dǎo)學(xué)生在情境中操練它們的用法非常有必要。如“I am opening the door”、“I have opened the door”、“I will open the door”這樣把語(yǔ)法現(xiàn)象和具體生活的情境聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生必然能夠?qū)W得快、記得牢，還能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，在課外試著去使用英語(yǔ)。這樣，以后在類(lèi)似情境下，學(xué)生必能脫口而出地說(shuō)出相似的句子來(lái)。

　　2、歸納教學(xué)法

　　歸納是指從大量具體現(xiàn)象中總結(jié)、提取出其中的規(guī)律。在實(shí)際教學(xué)中，我們可以先列舉出幾個(gè)的例子，讓學(xué)生接觸一系列的語(yǔ)言現(xiàn)象，然后，在此基礎(chǔ)上總結(jié)出一定的語(yǔ)法規(guī)則。初中大多的語(yǔ)法句子先是在課本中出現(xiàn)，并逐漸增多，再作歸納總結(jié)，并輔之以大量練習(xí)。教學(xué)實(shí)踐證明，歸納教學(xué)法是一種適合我們中國(guó)學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)法。本人認(rèn)為，在歸納教學(xué)法的基礎(chǔ)上，適當(dāng)結(jié)合演繹法，對(duì)加深學(xué)生的記憶是種不錯(cuò)的方法。

　　3、句型對(duì)比教學(xué)法

　　任何一種語(yǔ)言都有大量的句子，英語(yǔ)當(dāng)然也不例外，句型就是從大量的句子中概括出來(lái)的典型句式，是語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)和模式。初中英語(yǔ)教材中的句型和語(yǔ)法都滾雪球式出現(xiàn)的，某個(gè)句型或語(yǔ)法會(huì)一次出現(xiàn)――再次出現(xiàn)――反復(fù)出現(xiàn)――，由少而多，由淺入深，課文就是對(duì)已學(xué)句型語(yǔ)法的實(shí)際運(yùn)用，每課所配的練習(xí)就是用來(lái)鞏固句型、語(yǔ)法、詞匯的。因而，在初中階段，必須扎實(shí)地搞好句型教學(xué)，每一個(gè)句型都要通過(guò)模仿、替換、擴(kuò)展和活用等步驟的訓(xùn)練，使學(xué)生熟練掌握每一個(gè)句型。句型與一般句子相比具有典型性，但是與語(yǔ)法相比，它具有局限性，句型操練代替不了語(yǔ)法學(xué)習(xí)。為了進(jìn)一步掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，還必須進(jìn)一步去學(xué)習(xí)語(yǔ)法，句型練習(xí)是語(yǔ)法學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，語(yǔ)法學(xué)習(xí)是句型練習(xí)的深化和提高。對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，只有掌握了大量的句型才能為較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)法提供感性材料的前提準(zhǔn)備，為以后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在句型操練的基礎(chǔ)上，進(jìn)而學(xué)習(xí)詞法和句法，在學(xué)習(xí)詞法和句法時(shí)，又借助句型操練，變語(yǔ)法知識(shí)為運(yùn)用英語(yǔ)的能力，語(yǔ)法教學(xué)和句型教學(xué)互相結(jié)合、互為補(bǔ)充。對(duì)不同句型、類(lèi)似句型進(jìn)行對(duì)比分析，使學(xué)生分辨其異同之處，加深理解，這是有助于他們正確運(yùn)用這些句型的有效方法。

　　總之，語(yǔ)法教學(xué)需要通過(guò)實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)，其教學(xué)效果也要由實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)。一成不變的教學(xué)法是不可取的，絕對(duì)最優(yōu)的教學(xué)法也是沒(méi)有的，教學(xué)方法是否可取，是由其是否能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的來(lái)決定的。語(yǔ)法教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生的水平、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和支配的時(shí)間等具體情況，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，進(jìn)行相對(duì)最優(yōu)的結(jié)合。我們初中英語(yǔ)教師應(yīng)盡量使用英語(yǔ)講課，活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并在教學(xué)過(guò)程中分析所用方法的得失，不斷予以改進(jìn)。

　　英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法

　　一、提升語(yǔ)法教學(xué)的生動(dòng)性

　　在語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)踐中，教師首先可以有意識(shí)的提升語(yǔ)法教學(xué)的生動(dòng)性，這是讓學(xué)生充分融入到對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)的探究中，能夠感受到語(yǔ)法學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并且隨著教師的教學(xué)節(jié)奏積極思考問(wèn)題的一個(gè)前提。教師要善于將理論的語(yǔ)法知識(shí)放到特定的語(yǔ)境下加以分析，可以多結(jié)合生活情境創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，以這種形式來(lái)分析語(yǔ)法點(diǎn)可以充分體現(xiàn)語(yǔ)法內(nèi)容的生動(dòng)性，學(xué)生理解這些語(yǔ)言點(diǎn)也會(huì)更容易，對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)的吸收自然會(huì)更順暢。

　　例如：在講授虛擬語(yǔ)氣時(shí)，首先教師口頭造了一個(gè)句子：If I were a bird， I would fly in the sky.此時(shí)學(xué)生好生奇怪：主語(yǔ)是I，be動(dòng)詞卻用were，通常情況下是用am或was。于是大家疑惑一陣就紛紛發(fā)言了：老師，怎么用were，是不是弄錯(cuò)了。這樣，教師就把學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)了。這個(gè)句子很有代表性，語(yǔ)言中涉及的情境大家也十分熟悉。這種生動(dòng)直觀的例句學(xué)生很容易領(lǐng)會(huì)，也很容易發(fā)現(xiàn)其中的異樣，這種教師故意造成的“錯(cuò)誤”讓語(yǔ)法課堂變得生動(dòng)直觀，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也更加濃厚。

　　二、豐富語(yǔ)法教學(xué)的趣味性

　　如果能夠讓語(yǔ)法教學(xué)變得更有趣，相信這會(huì)很大程度降低語(yǔ)法學(xué)習(xí)的乏味感，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的探究熱情會(huì)更高。教師要善于將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)變得輕松起來(lái)，可以靈活變換語(yǔ)法教學(xué)的策略，激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性，以此來(lái)體現(xiàn)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的趣味性。教師既可以將語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)融入到趣味性的故事情節(jié)中，讓學(xué)生邊聽(tīng)故事邊感受相應(yīng)的語(yǔ)言點(diǎn)，教師也可以設(shè)計(jì)有針對(duì)性的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)或者是完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)接觸這些語(yǔ)言點(diǎn)，為后續(xù)語(yǔ)法知識(shí)的深入剖析打下基礎(chǔ)。很多方法都可以讓理論知識(shí)變得靈活有趣，在這樣的前提下才可能提升語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)效。

　　例如，在講解一般過(guò)去時(shí)態(tài)時(shí)，我讓同學(xué)們先復(fù)述白雪公主的故事，然后引出一般過(guò)去時(shí)態(tài)：Long long ago， there lived agirl named…同學(xué)們聽(tīng)地津津有味，不但從中掌握了一般過(guò)去時(shí)態(tài)的用法，而且也提高了他們的英語(yǔ)表達(dá)能力。只有將理論的且學(xué)生不太容易明白的語(yǔ)法點(diǎn)放到大家熟悉的語(yǔ)言情境中，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的感受能力才會(huì)增強(qiáng)，這種方式可以在提升語(yǔ)法學(xué)習(xí)趣味性的基礎(chǔ)上加深學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)的理解及吸收。

　　三、體現(xiàn)語(yǔ)法教學(xué)的完整性

　　語(yǔ)法教學(xué)的完整性主要表現(xiàn)為學(xué)生能夠舉一反三，能夠透過(guò)對(duì)于特定語(yǔ)法點(diǎn)的學(xué)習(xí)對(duì)于其他的類(lèi)似的語(yǔ)法問(wèn)題都有良好的處理能力，這是語(yǔ)法教學(xué)的一個(gè)深層次目標(biāo)。在體現(xiàn)語(yǔ)法教學(xué)的完整性時(shí)，教師可以由淺入深的設(shè)計(jì)一些相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)�？梢允紫葟臏\顯易懂的范例著手來(lái)讓學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法點(diǎn)的實(shí)質(zhì)有所認(rèn)知，讓學(xué)生慢慢領(lǐng)會(huì)這一知識(shí)點(diǎn)。隨后，教師可以進(jìn)一步對(duì)于這個(gè)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行推演，設(shè)計(jì)一些相關(guān)的問(wèn)題考察學(xué)生的知識(shí)理解程度，讓學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中鞏固前面學(xué)到的內(nèi)容，這樣語(yǔ)法教學(xué)的完整性就得到了保障。

　　如，在教學(xué)語(yǔ)法一致原則時(shí)，教師可以先列出兩組句子讓學(xué)生觀察：Our group are all going to visit the chimps in the forest. Our group includes six boys and five girls.學(xué)生通過(guò)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)雖主語(yǔ)同是our group，而前者用了復(fù)數(shù)，后者用了單數(shù)。在觀察中，學(xué)生會(huì)總結(jié)和歸納出：group有兩個(gè)用法，一個(gè)指整體用單數(shù)，一個(gè)指?jìng)�(gè)體用復(fù)數(shù)。在這個(gè)基礎(chǔ)上老師再來(lái)點(diǎn)撥，讓他們列出這種類(lèi)型的詞，如class，government，team等。這樣循序漸進(jìn)的教學(xué)過(guò)程就充分體現(xiàn)了語(yǔ)法教學(xué)的完整性，這種教學(xué)策略有利于學(xué)生獲取語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的實(shí)質(zhì)。

【英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法】相關(guān)文章：

英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法新思維12-09

高等技工學(xué)校英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法的探討12-10

Be的英語(yǔ)語(yǔ)法09-07

英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)教案-英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)教案12-17

英語(yǔ)語(yǔ)法探究12-08

英語(yǔ)語(yǔ)法與語(yǔ)感02-06

英語(yǔ)語(yǔ)法筆記!09-07

英語(yǔ)語(yǔ)法be going to / will08-31

2017英語(yǔ)語(yǔ)法08-31

介詞英語(yǔ)語(yǔ)法08-29