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新課改背景下高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)思考論文
摘要：
本文從中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的地位入手，著重分析了語(yǔ)法教學(xué)中存在的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出了一些語(yǔ)法改革的建議。
關(guān)鍵詞：
語(yǔ)法教學(xué) 高中英語(yǔ) 教學(xué)改革
在課程改革的新形勢(shì)下，淡化語(yǔ)法教學(xué)的呼聲也日益高漲。
而交際語(yǔ)言教學(xué)思想已逐步被我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)界所接受。交際教學(xué)法在全國(guó)各地的中學(xué)課堂里紅紅火火地開(kāi)展起來(lái)。但是很多人對(duì)交際語(yǔ)言教學(xué)法的認(rèn)識(shí)并不完全正確。
一種觀點(diǎn)是，交際能力就是指聽(tīng)說(shuō)能力，認(rèn)為學(xué)生能套用課本中旬型進(jìn)行對(duì)話就算達(dá)到教學(xué)目的，語(yǔ)法不用教了，否則就違背了語(yǔ)言交際運(yùn)用，將兩者對(duì)立起來(lái)。這種現(xiàn)象造成許多學(xué)生不懂句子成分，不懂什么是名詞性從句、狀語(yǔ)從句、定語(yǔ)從句，更談不上運(yùn)用了。
有人反對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的理由是我們漢語(yǔ)都沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)法課程。但要知道，我們?cè)诹?xí)得母語(yǔ)時(shí)，時(shí)時(shí)刻刻處在母語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境下，不學(xué)習(xí)語(yǔ)法就可以形成語(yǔ)感，逐漸獲得語(yǔ)言交際能力。我們的教學(xué)改革并不是讓我們?cè)诹?xí)得使用語(yǔ)言過(guò)程中排除語(yǔ)法教學(xué)，而是讓我們要“優(yōu)化”語(yǔ)法教學(xué)，所以我們中小學(xué)教師要用辯證的觀點(diǎn)去看待語(yǔ)法教學(xué)。
1中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的地位
俗話說(shuō)沒(méi)有規(guī)矩不成方圓。語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，語(yǔ)法是語(yǔ)言發(fā)生作用的框架，沒(méi)有語(yǔ)法。人們的交流形式就沒(méi)有一致性，就無(wú)法構(gòu)成語(yǔ)言。語(yǔ)法能力是掌握語(yǔ)言形式的知識(shí)體系，是語(yǔ)言實(shí)踐能力的前提。語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法理論認(rèn)為語(yǔ)言不僅是一套習(xí)慣的體系，更是受規(guī)則支配的體系。倡導(dǎo)交際教學(xué)法思想的專(zhuān)家在為交際能力(communi，cative competence)下定義時(shí)，無(wú)不把語(yǔ)言能力(lin-guiatic competence)，即掌握語(yǔ)言、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)和規(guī)則、造出合乎語(yǔ)法規(guī)則的正確句子等，作為構(gòu)成交際能力的重要內(nèi)容之一。交際教學(xué)法的主要奠基人威爾金斯在《第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)與教學(xué)》一書(shū)中明確指出：語(yǔ)法是學(xué)習(xí)的中心，是保證表意的必須手段。語(yǔ)言既是交際工具，又是思維工具;既具有交際屬性，又據(jù)有認(rèn)知屬性;既是功能系統(tǒng)。又是規(guī)則和知識(shí)系統(tǒng)。語(yǔ)法知識(shí)可規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，不僅具有交際能力，且又是系統(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí)能力，從而激發(fā)學(xué)生深層的和持久的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于大部分中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂是唯一的語(yǔ)言環(huán)境，所以外語(yǔ)不能靠習(xí)得，還必須依靠學(xué)習(xí)。語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)質(zhì)是在語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行分析和歸類(lèi)，掌握其規(guī)律，訓(xùn)練學(xué)生正確和熟練地運(yùn)用語(yǔ)言。由此可見(jiàn)，語(yǔ)法學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中必不可少的環(huán)節(jié)。語(yǔ)法研究人員早在幾年前就指出“語(yǔ)法在整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)中的地位和作用問(wèn)題，已經(jīng)不是語(yǔ)言該不該教的問(wèn)題，而是教什么和怎樣教的問(wèn)題”。(束定芳，1996年)。筆者認(rèn)為，語(yǔ)法教學(xué)在任何時(shí)候、任何階段、任何情況下只能優(yōu)化，不能淡化，更不能不教。
但是，為什么受到眾多語(yǔ)言學(xué)家首肯的語(yǔ)法教學(xué)，現(xiàn)在會(huì)受到冷落甚至排斥呢?要回答這個(gè)問(wèn)題，我們必須對(duì)以往的外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐加以回顧。
2語(yǔ)法教學(xué)中存在的問(wèn)題
2.1教法單一、陳舊、缺乏趣味性
近年來(lái)，盡管教材一變?cè)僮儯處煹慕虒W(xué)觀念卻沒(méi)有根本轉(zhuǎn)變。許多教師沒(méi)有從學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，沒(méi)能擺脫陳舊的教學(xué)模式和方法，沒(méi)有能很好地把握教材設(shè)計(jì)的目的，不僅閱讀課上講語(yǔ)法，在口語(yǔ)課、聽(tīng)力課上也大講語(yǔ)法，語(yǔ)法課上更是“滿(mǎn)堂灌”、“填鴨式”，往往是教師講得天花亂墜自我陶醉，學(xué)生聽(tīng)得是昏昏欲睡。老師講，學(xué)生聽(tīng)，老師寫(xiě)，學(xué)生抄，在這種教學(xué)中，學(xué)生不動(dòng)腦，不思考，許多需要都得不到滿(mǎn)足，更談不上體會(huì)學(xué)習(xí)樂(lè)趣了。
2.2語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)注意系統(tǒng)性和連貫性
現(xiàn)行的教材語(yǔ)法分析項(xiàng)目分層次、分階段在教材中呈現(xiàn)。盡管教材編者注意了語(yǔ)言知識(shí)的循序漸進(jìn)。由淺入深的原則，卻忽視了語(yǔ)法知識(shí)結(jié)構(gòu)的連貫性和系統(tǒng)性，它中斷了語(yǔ)法知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，內(nèi)容過(guò)于分散，配套練習(xí)又缺乏針對(duì)性，達(dá)不到精講精練和突破難點(diǎn)的目的。為了讓學(xué)生掌握某種語(yǔ)法，教師課后找大量習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，否則學(xué)生難以對(duì)所學(xué)的內(nèi)容形成整體概念，這不僅加重了老師的負(fù)擔(dān)也增加了學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和精力的浪費(fèi)，同時(shí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和動(dòng)機(jī)受到挫傷。
2.3語(yǔ)法課堂教學(xué)改革需要深化
隨著課程改革的深化，高中英語(yǔ)閱讀課、口語(yǔ)課及聽(tīng)力課，成為改革研究的重點(diǎn)，這方面的文章在報(bào)刊、雜志上更是層出不窮，屢見(jiàn)不鮮，并探索了一些新的教學(xué)模式，也取得了一定的成績(jī)。但高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)改革卻乏人問(wèn)津，老一套的歸納法、演繹法早已使學(xué)生麻木、厭倦，關(guān)于語(yǔ)法教學(xué)改革的新思想和新方法的文章在報(bào)刊雜志上也不多見(jiàn)。這也是語(yǔ)法教學(xué)缺乏活力的原因之一。
3語(yǔ)法改革的建議
高中英語(yǔ)教學(xué)該如何實(shí)施語(yǔ)法教學(xué)呢?針對(duì)高中語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)很有必要。
3.1注意語(yǔ)法教學(xué)的趣味性
我們常說(shuō)興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)力求認(rèn)識(shí)世界，渴望獲得知識(shí)和不斷探求真理而帶有情感色彩的意向活動(dòng)。
語(yǔ)法教學(xué)被許多學(xué)生認(rèn)為是“干面包”，他們認(rèn)為語(yǔ)法學(xué)習(xí)難，枯燥無(wú)味，難以下手。所以我們教師在講語(yǔ)法時(shí)要設(shè)法引起學(xué)生的興趣。例如：在教虛擬語(yǔ)氣時(shí)，為了使語(yǔ)法更具課趣味性，筆者做了這樣的設(shè)計(jì)，
(1)讓學(xué)生用虛擬語(yǔ)氣造句，說(shuō)出自己的愿望。(2)利用圖畫(huà)協(xié)助練習(xí)，畫(huà)一幅簡(jiǎn)圖。(提前畫(huà)好)，讓學(xué)生根據(jù)圖來(lái)用虛擬語(yǔ)氣編故事。在編故事的過(guò)程中聯(lián)系了虛擬語(yǔ)氣。這樣做既讓學(xué)生動(dòng)腦，又聯(lián)系了學(xué)習(xí)的語(yǔ)法知識(shí)，而且學(xué)生可根據(jù)自己的理解編自己喜歡的故事，從而興趣十足。學(xué)生造出的句子很貼近他們的生活，有些也很幽默，但只要把語(yǔ)法聯(lián)系了，在快樂(lè)和興趣中學(xué)習(xí)又何樂(lè)而不為呢?另外，龔揚(yáng)老師在《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)與研究》(1992)發(fā)表的“長(zhǎng)句難句教學(xué)的一種簡(jiǎn)便實(shí)用的方法”中用了樹(shù)形圖表示法：
�、賥e must be-lieve;②that each of us isable to do something well，and;③that;④when We discover;⑤what this somethingis we must work⑥until we succeed，學(xué)生感到很新鮮，學(xué)起來(lái)很用心，所以理解這樣的句式就很容易了。這種方法可謂匠心獨(dú)用，既省了繁瑣的文字解釋?zhuān)直阌趯W(xué)生理解，同時(shí)有增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感。
3.2注意語(yǔ)法知識(shí)語(yǔ)言的通俗性
有些老師講語(yǔ)法喜歡將語(yǔ)法專(zhuān)業(yè)化，一出口都是專(zhuān)用術(shù)語(yǔ)，把語(yǔ)法弄得高深莫測(cè)，使學(xué)生望而生畏。如果老師多用學(xué)生易懂的語(yǔ)言，將語(yǔ)言通俗化，學(xué)生學(xué)起來(lái)就會(huì)容易些。例如，現(xiàn)在教材都把動(dòng)名詞和現(xiàn)在分詞稱(chēng)為ing形式。但不少老師還是按傳統(tǒng)的語(yǔ)法將其劃分，再逐一講解，這種區(qū)分對(duì)學(xué)生理解形式和意義的區(qū)別及它們?cè)诰渲械淖饔脹](méi)有什么幫助，有些學(xué)生連語(yǔ)法名稱(chēng)都記不清，給學(xué)生造成不必要的麻煩和負(fù)擔(dān)，教師自己也是勞神費(fèi)力而收效甚微。
3.3將語(yǔ)法融于語(yǔ)境
語(yǔ)境是字、詞、句產(chǎn)生確切意義的語(yǔ)言環(huán)境。人們交流思想和獲取信息都是在一定語(yǔ)境中進(jìn)行的，沒(méi)有語(yǔ)境就沒(méi)有交際活動(dòng)。將語(yǔ)法教學(xué)與語(yǔ)篇教學(xué)相結(jié)合有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法運(yùn)用能力，又有利于其語(yǔ)言交際能力。在講現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)時(shí)，我們可以做一些動(dòng)作讓學(xué)生來(lái)用英語(yǔ)表達(dá)。例如，學(xué)生在口語(yǔ)中使用進(jìn)行時(shí)容易丟失助動(dòng)詞，而只有ing形式。老師可以通過(guò)重復(fù)他的話，加以糾正。例如，學(xué)生說(shuō)“We doing our homework”，老師可以重復(fù)為：“Oh，you are doing your homework，”學(xué)生會(huì)馬上意識(shí)到自己的錯(cuò)誤而加以糾正。再例如，在學(xué)習(xí)省略這項(xiàng)語(yǔ)法中，把學(xué)生帶進(jìn)課本劇，英語(yǔ)戲劇中有很多省略形式且貼近生活，讓學(xué)生在語(yǔ)境中來(lái)理解語(yǔ)法的運(yùn)用，學(xué)中用，用中學(xué)。在教材中，語(yǔ)法教學(xué)也不是孤立的，其語(yǔ)法內(nèi)容是通過(guò)語(yǔ)篇呈現(xiàn)的，我們?nèi)匀豢梢允褂脷w納法，即現(xiàn)舉例說(shuō)明，再進(jìn)行歸納，也可以通過(guò)例子讓學(xué)生來(lái)總結(jié)歸納，使學(xué)生先產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，再逐步上升到理性認(rèn)識(shí)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律和心理規(guī)律，讓學(xué)生自己來(lái)總結(jié)。
參考文獻(xiàn)
1初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)
2淺談如何有效進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)
3環(huán)視英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)
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