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情景教學法在中學英語語法課上的應用論文
從歷史觀的角度來看，語法是規(guī)定性的；在語用領域，它具有可塑性；從現實和發(fā)展的角度來看，語法又是描寫性的。因此，中學語法教學在尊重歷史規(guī)定性的同時，應該有意識地讓學生了解語法的描寫性，即新的語言形式的存在決定它的語用意義。語法教學應納入一定的情景中，在有意義的上下文語境中理解語法，學習語法，習得語法，掌握語法。語法的規(guī)定性和描寫性賦予語法教學兩個鮮明特點，派生出三種教學方式。第一種是用結構與情景相結合的方式進行語法教學；第二種是以句子和語篇為單位來實施語法教學；第三種是（偶爾）以句型為單位進行語法教學的方式。本文旨在對第一種方式，即情景教學法進行深入研究。
一、情景教學法的起源和基本概念
情景教學法（SituationalMethod），從20世紀60年代開始已經為英國的外語教學界所采用。這種方法認為“語言結構”和使用語言的“時空情景”有密切的關聯性，注重語言習得與說話時的社會環(huán)境的密切關系。把所教語言與特定環(huán)境中的人聯系起來，不強調預設的固定教學目標，不對學生提出統(tǒng)一的教學要求，而是強調學生借著老師的引導，在各種因素的互動中主動地探索和掌握知識。同傳統(tǒng)教學法相比，情景教學法除了強調教學生掌握語言結構外，更加注重能力的掌握和在情景中習得語言。
所謂情景，就是人們進行語言交際活動中的一切內部條件和外部條件的總和。具體地說，是指使用語言形式進行交流信息的社會環(huán)境。語言學家弗斯認為，在有人類的交際活動中，語言環(huán)境對語言來說是必不可少的。語言功能的掌握，依賴于真實情景，要設法結合學生的實際，創(chuàng)設交際情景，讓學生身臨其境，增強學生的興趣和印象。創(chuàng)設情景不僅為訓練學生語言創(chuàng)造條件，而且也能有效地促進學生思維能力以及其他品質的協調發(fā)展。它通過再現教材的或新創(chuàng)設的情景，引導學生理解和運用，在模擬真實或者說更加接近真實的環(huán)境中實現對于能力的培養(yǎng)。既然具體的語言都是在一定情景下使用的，那么情景的創(chuàng)設就必然有助于學生在真實的場景中使用。
二、如何在英語語法教學中創(chuàng)設情景
1、創(chuàng)設合作情景
合作情景是指教師要充分發(fā)揚教學民主，變學生只有聽、記、答的權利的教學為學生同時具有講、評、問的權利的教學。合作情景的創(chuàng)設要求學生與教師取得情感體驗上的和諧，這種和諧意味著師生雙方取得一致的滿足，要達到這種情感上的和諧，教師就必須主動縮短與學生的心理距離，必須信任學生，熱愛學生，建立民主、平等的師生關系。在語法教學中創(chuàng)設合作情景，有利于改變那種死板乏味的學術式講演教學，創(chuàng)造一種活絡有趣的生活化交際教學。
2、創(chuàng)設問題情景
這是一種學生被問題所吸引、并設法解決它而不經過努力又無法解決的教學情景。有效的學習過程是一個思考的過程。只有通過思考，知識才能內化，思維才能得到訓練，智力才能得到提高。而思考的欲望與動機又得依靠目標才可得到激發(fā)。問題就是一種目標。提出一個問題就意味著提出了一個以解決該問題為內容的目標。因此，創(chuàng)設問題情景就是向學生提出具體目標，激發(fā)思維的火花，使學生處于積極活躍的思維狀態(tài)，從而變知識接受為知識吸取，優(yōu)化教學過程，增強教學效果。
3、創(chuàng)設直觀情景
教學中的直觀性原則反映了學生的認識規(guī)律。它給學生以感性的、形象的、具體的知識，有助于提高學生的興趣，減少學習的枯燥感，激發(fā)學習抽象概念的動機。直觀的教學情景能使抽象的知識變?yōu)樾蜗蟮闹R，靜態(tài)的知識變?yōu)閯討B(tài)的知識，有助于展示事物的內部結構、相互關系和發(fā)展過程，有助于學生形成科學概念，更好地深化認識和運用知識。語法教學中語法概念和語法規(guī)則是抽象乏味的，創(chuàng)造直觀情景促成其形象的具體化以增加教學過程中的趣味性就更顯必要。
4、創(chuàng)設活動情景
活動是一種由多種感覺器官共同參與的實踐。這種實踐有利于大腦產生優(yōu)勢興奮中心，更順利地建立起暫時神經聯系，并激活舊的神經聯系，從而調動學生的積極性、主動性，消除枯燥感。記憶、理解語法規(guī)律需要感覺器官的多方配合才能取得最佳效果，實際應用語法規(guī)則就更需要這種由多種感官協調配合的實踐活動。中學英語語法教學中活動情景創(chuàng)設的最根本途徑是讓學生盡可能多的交際活動，使學生在交際活動中掌握語法規(guī)律，應用語法規(guī)律。
三、情景教學法的幾種手段
1、游戲法
語法教學游戲能創(chuàng)設語言情景，提供語法學習的契機，充分地發(fā)揮每個人的智力和想象力，學生的注意力和精力集中在交際內容而不是語言本身。通過游戲還能激發(fā)學生學習語法的興趣，調動學生學英語的積極性，讓他們成為游戲的主人，控制游戲交際的過程，在游戲中增強對語法規(guī)則的感悟能力、總結歸納及活用能力。 2.故事法
講故事提供學習者在語言學習上可理解的輸入和輸出，而這些輸入和輸出正是學生發(fā)展他們的會話能力所必需的。說故事能使學生享受情節(jié)的樂趣，集中他們的注意力和記憶力，能有效幫助學生發(fā)展語言能力。
3、詩歌法
英語語法往往是以條條框框的規(guī)則形式死板地出現的，這種規(guī)則形式沒有美感，學生也會反感，如何讓學生感到悅目呢？我們可以編制語法順口溜、語法規(guī)則歌等。
4、交際法
語法教學是為培養(yǎng)語言交際能力服務的。有目的地設計一些含有語法點的交際活動，讓學生在實際的語言材料中去感知、理解和掌握語法。學生喜愛表演戲劇，教師可通過創(chuàng)設角色，讓學生在一定的情景中自導自演，運用所學語法，使學生感知處于興奮狀態(tài)，激發(fā)學生學習積極性。
5、試驗法
可采用顯而易見的試驗，讓學生在試驗中印象深刻地學習語法。這樣讓學生邊觀察甚至也做試驗，然后讓學生描繪試驗內容，使學生從機械呆板、單調緊張的學習環(huán)境中消除疲勞并感受其樂趣，使學生樂學語法并學好語法。
四、多媒體技術在情景教學法中的應用
多媒體是隨著科學技術的發(fā)展和人們對傳播媒體的廣泛應用而產生的。多媒體可以利用二維、三維動畫及圖形、圖像變換的功能，使教材中的靜態(tài)圖形動態(tài)化，以揭示圖形、圖像的豐富內涵，幫助學生全面深入地了解事物本質；還可以根據教學的需要，創(chuàng)設教學情景，引導學生進入意境，將教學導向深入。多媒體直觀、形象、豐富多彩的特點可以幫助學生進行多種感官并用的學習，激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的智慧；它還可以幫助完成其他教學設備所無法完成的教學管理、師生交流的任務。
多媒體技術在英語教學中的應用可以表現為動畫模擬、交互顯示、演示控制、影視演播、練習設計等。它的優(yōu)勢表現在有利于創(chuàng)設良好的英語交際環(huán)境，有利于拓展學生的思維空間，有利于大幅度提高課堂教學效率，有利于學生認知圖式的建構。利用多媒體和網絡的大量信息，在語法教學中我們可以創(chuàng)設更多情景，發(fā)揮學生主體作用，營造一種輕松、愉快、適度緊張的課堂氣氛，提高教學的質量和效果。教師應重視利用多媒體做好語法教學的復習、呈現、操練、自由交際等工作，使多媒體所能提供的圖像、影片、提示語、背景音樂等充分發(fā)揮作用。由于多媒體技術視聽結合、手眼并用、模擬、反饋、個別指導、游戲激趣等優(yōu)勢，它已經成為激發(fā)學生學習興趣的有力手段。
情景教學法不是一種機械的套路，而是一種教學思維的根本性轉變。教學中的一景一物，只要同實際結合起來，經過認真的思考和準備，都會成為好的情景�！队⒄Z課程標準》指出，要讓學生在真實的情景中體驗和學習語言。所以，對英語語法教學進行改革，創(chuàng)設體現真實生活的語言交際情景，才能使語法教學充滿活力，提高語法課的教學質量。
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