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試論高中英語語法教學(xué)的必要性與重要性論文
一、問題的提起
詞匯、語法與修辭是構(gòu)成語言材料的三大基本要素，詞匯解決的是用什么來表達的問題，語法需要解決的是表達的對不對的問題，而修辭是告訴人們所要表達的內(nèi)容好不好的問題。詞匯、語法與修辭三位一體，共同構(gòu)成了語言這座大廈。而重視語法教學(xué)一直是我國英語教學(xué)的傳統(tǒng)，其在英語教學(xué)中的地位與作用一直受到人們的肯定與贊同。可是隨著中學(xué)英語新課程改革的不斷深入，在以強調(diào)功能意念為主的教學(xué)活動中，人們關(guān)注的是語言的交際功能，而語言形式的對錯與否似乎已不再顯得那么重要。因此淡化語法就和小學(xué)階段不學(xué)音標一樣，成為一個很時尚的做法。英語語法教學(xué)成為新課改背景下的一個雷區(qū)了，以至于走到了人人喊打的地步！事實果真如此嗎？語法真的那么可怕嗎？語法教學(xué)真的是可有可無的嗎？
學(xué)習(xí)語言的目的就是用來交流，因此在這一層面上，我們怎么強調(diào)以功能意念為主的情景教學(xué)活動也不過份。但是我們好像忽視了一個前提，那就是語言的習(xí)得，它得有充分的習(xí)得條件——學(xué)習(xí)者得在自然語言環(huán)境下有意或無意地在交際過程中對母語進行不斷地輸入和輸出，請問我們中國人學(xué)習(xí)英語，有這樣的習(xí)得條件嗎？一個中國人，他可能不認識漢字，更不談什么語法了，但他能用自己的語言和別人進行流利地交流，但是我們能把這兩者混為一談嗎！
如果我們再認真的考察一下歷年的高考試卷，離開了語法這一工具，我們對試題的理解，對語言結(jié)構(gòu)的分析，甚至于對文章整體思路的把握還能那么得心應(yīng)手、手到擒來嗎？離開了語法這一拐杖，可以大膽地說一句，我們有時候恐怕寸步難行；再說了中國人學(xué)習(xí)英語絕大部分不是為了與外國人面對面的交流，而是為了掌握以英語為媒介的與自己的工作和生活密切相關(guān)的有關(guān)材料，沒有語法，行嗎！
因此，無論從哪一方面來說，我們對語法教學(xué)，不僅不應(yīng)該淡化甚至于弱化，而是要進行一定的強化，作為教者，更應(yīng)該理直氣壯的喊出：重視語法，從我做起!
二、當(dāng)前的英語語法教學(xué)現(xiàn)狀及改革方法
當(dāng)然，我們說要重視語法，并不是要走到過去以講為主，以講代練的老路上去。而是要積極主動的融入新課程改革的大潮中去，當(dāng)然也要吸收過去語法教學(xué)中有益的東西。我們需要解決的是改變過去注重講解——講解的過多、過深、過細，面面俱到，只注重語言的形式而忽視語言的實際應(yīng)用，所謂的課堂操練也僅僅是流于形式而已，看起來熱熱鬧鬧，事實上一無所獲；課堂上學(xué)生只能被動的接受，老師講解的眉飛色舞，學(xué)生聽的是頭頭是道，下課后不知所云，遇到題目時無從下手。這樣的語法教學(xué)當(dāng)然不適應(yīng)現(xiàn)代教育理念，也必定受到師生的唾棄。
因此，為了使語法課的教學(xué)適應(yīng)新課改的要求，既要符合新大綱的種種要求，也要滿足高考升學(xué)的實際需要。我們要對語法內(nèi)容進行必要的整合，注重課前預(yù)習(xí)和小組合作在英語學(xué)習(xí)中的重要性，例句有學(xué)生收集，如在剛剛學(xué)過的課文里，在剛剛做過的講義中，在日常用語里，在格言諺語里，在一些流行的經(jīng)典歌曲中尋找與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的例句；其規(guī)律有學(xué)生總結(jié)：它的構(gòu)成，它的標志詞語，它的一般用法和特殊用法，和其他相似語法的區(qū)分所在等等；重點問題可以有組與組合作解決，實在不能處理的問題，可交有老師協(xié)商解決。既不能低估學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和他們的主觀能動性，也不能擴大他們，把課堂完完全全的交給他們。學(xué)生畢竟還是學(xué)生，無論是在生理上還是在心理上，都有其不成熟的一面。也正因為他們沒有成熟，才需要我們來教育、引導(dǎo)和培養(yǎng)。
這樣學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容就有了一定的感性認識，即使遇到一時不能解決或解決不了的問題，經(jīng)過老師的巧妙點撥，恰當(dāng)講解，他們往往會豁然開朗，一通百通。這樣會激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，學(xué)生的能力也會在這樣的實踐中慢慢的不知不覺中形成。 這里需要強調(diào)的是實行新課改之后，有些老師在課堂上，不敢講，把課堂的一切都交給了學(xué)生，看起來這樣的課堂熱熱鬧鬧，事實上再聰明的學(xué)生，再團結(jié)的團隊，沒有一個好的組織者與領(lǐng)導(dǎo)者，其效果往往很難說。因此作為老師，作為課堂這一陣地的最高指揮官，我們能袖手旁觀嗎？要理直氣壯的，大膽的講出必須講的東西，幫助學(xué)生更快更好地掌握所學(xué)內(nèi)容，真正起到一個引領(lǐng)者的作用。作為教者，你的講解要做到高屋建瓴、一針見血！
高中學(xué)生，可能不像小學(xué)生那樣在課堂上表現(xiàn)得很活躍，因此作為老師要想盡一切辦法，調(diào)動一切手段，使自己的英語課堂動起來，活起來。動的是學(xué)生的求知欲望，動的是學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，動的是學(xué)生的積極認真的思考。這樣你的課堂才會有活力，才會有生命力。學(xué)習(xí)的內(nèi)容活了，學(xué)習(xí)的主體活了，只有活力的東西才有生命力，學(xué)生才能主動的接受。語法不再是空洞的說教，不是一條條呆板的規(guī)則，而是有血有肉的精靈！教師要促使學(xué)生歸納、合作、探究多樣化的學(xué)習(xí)方式完成語法學(xué)習(xí)的任務(wù)。鼓勵學(xué)生“動中學(xué)、動中悟、動中用”，這樣你的語法教學(xué)課堂充滿動感的旋律。
三、我們學(xué)習(xí)英語的目的
多年的英語教學(xué)經(jīng)驗告訴我們，初中英語教學(xué)淡化語法，使得許多學(xué)生連一些最基本的語法知識都搞不清楚，如：不少學(xué)生不知道十大詞類，不知道簡單句的五種基本句型，不知道句子最基本的成分主謂賓，更談不上其他更為復(fù)雜的語法概念了。因此，如果在高中階段還是一味的淡化語法教學(xué)的話，如果在高中階段不采取斷然措施的話，對學(xué)生的傷害不僅是眼前的，也將是永遠的。我們可以看看無論是全國的還是各地方的英語高考試題，盡管高考試題年年都在強調(diào)變化，都在求新，但是試卷改革的方向是很明顯的，那就是突出語篇，強調(diào)應(yīng)用，注重交際。但是萬變不離其宗，經(jīng)過分析我們不難發(fā)現(xiàn)對語法的考查不僅沒有中斷過，而且從過去的單純的對一個個簡單的語法知識點的考查轉(zhuǎn)向把語法知識放在一個特定的語境中來考查，是把幾個知識點放在一起來進行考查，既考查了學(xué)生的語法知識的掌握程度，更考查學(xué)生在一定的語境中的實際運用能力，而這種能力的考查在完形填空和閱讀理解中顯得尤為明顯。
歷史的經(jīng)驗值得我們重視，歷史的經(jīng)驗我們更不能忘懷。早在20世紀60年代美國和英國的語言教學(xué)界曾興起一陣熱烈而且普遍的討論，主題是：“在學(xué)校的語文課程中，英文法是否有必要列入”。結(jié)果，“英文法”紛紛地從各學(xué)校的語文課程中消失了�？墒鞘赂�20多年后美國和英國的教育界發(fā)現(xiàn)把英文法從語文課程中排除出去后不但沒有獲得教學(xué)效果的改善，反而引起了不少負面的影響。于是這些專家又開始主張重新把英文法列入學(xué)校的語文課程中。
為什么“英文法”會被排出學(xué)校的語文課程呢？語言學(xué)家的理由之一是英文法的學(xué)習(xí)無助于學(xué)生的寫作能力之增進。經(jīng)過20多年后，語言學(xué)家又發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)不在于文法而是在于“…what is taught and how it(grammar) is taught．（教的內(nèi)容與教的方法）.The Oxford English Grammar，Sidney Greenbaum，Oxford University Press，1996）”。實際上學(xué)校文法所教的造句法、語序、標點、句子的承接，段落的處理等都是屬于語文教學(xué)的很基本的事項，對學(xué)生的寫作能力確實有增進的功能。
臺灣的英語教學(xué)界也受到這一陣的“排除英文法教學(xué)”的熱風(fēng)影響，于1981年左右把英文法從中等學(xué)校課程中排除出去了。這樣到現(xiàn)在也已經(jīng)歷了15年左右，不知我們的英文教學(xué)是否因排除了英文法而有所提高？我們的語言學(xué)家是否也和英美的語言學(xué)家一樣再發(fā)現(xiàn)到文法的重要性？
不重視語法，就如同蓋大樓不看圖紙一樣，行嗎？！
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