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高中英語(yǔ)語(yǔ)法【通用15篇】
高中英語(yǔ)語(yǔ)法1
關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；高中英語(yǔ)；語(yǔ)法教學(xué)；運(yùn)用
英語(yǔ)，不僅是一種語(yǔ)言，更是一種文化，同時(shí)，它也是高考時(shí)非常重要的的一門學(xué)科，因此，學(xué)好英語(yǔ)非常重要。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多教師沒(méi)有運(yùn)用正確的方法去教學(xué)生如何更好地學(xué)好英語(yǔ)，僅僅是大量的知識(shí)理論的灌輸，聽說(shuō)讀寫的形式化，而不能很好地以語(yǔ)法為切入點(diǎn)，這就導(dǎo)致學(xué)生只知而不知其所以然。因此，相關(guān)的教育部門應(yīng)該從此處下功夫，對(duì)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)提高重視。
一、情景教學(xué)的概念和特點(diǎn)
情景教學(xué)，是指教師為了實(shí)現(xiàn)計(jì)劃的教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中去努力創(chuàng)造出適應(yīng)課堂內(nèi)容，并輔助提升教學(xué)課堂內(nèi)容、教學(xué)效果的具體場(chǎng)景和環(huán)境氛圍。情景教學(xué)將生活性、形象性和學(xué)科性進(jìn)行有效的結(jié)合，生活性主要是指在這個(gè)情景教學(xué)的過(guò)程中，更加注重生活與科學(xué)之間的緊密聯(lián)系，使學(xué)生能夠在日常的生活中挖掘素材資源，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更好地有直觀的體驗(yàn)；形象性是指其能豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生在高效率的.學(xué)習(xí)中將形象思維與抽象思維完美統(tǒng)一，有效發(fā)展；學(xué)科性是指在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，以本學(xué)科的內(nèi)容和特色為基礎(chǔ)，在本學(xué)科知識(shí)的開發(fā)和創(chuàng)設(shè)中發(fā)現(xiàn)與應(yīng)用學(xué)科的意義與價(jià)值的事物或場(chǎng)景。
二、情境教學(xué)策略在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中運(yùn)用的意義
1.提高高中生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)興趣在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教學(xué)情境，可以大大提高學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的積極性。在實(shí)際的學(xué)習(xí)和工作中，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)缺乏興趣，高中教師對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)也缺乏重視，很多人都忽略了英語(yǔ)語(yǔ)法的重要性，最后就會(huì)導(dǎo)致由于基礎(chǔ)沒(méi)有打好，在高中英語(yǔ)的聽說(shuō)讀寫過(guò)程中遇到阻礙，通過(guò)這種情境教育，是非常有必要的，學(xué)生在良好的情境教育中，學(xué)習(xí)的積極性被大大激發(fā)，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法會(huì)提高熱情，對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)更具有現(xiàn)實(shí)意義。2.提高教學(xué)效率和質(zhì)量，促進(jìn)教育改革創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境是教學(xué)改革的重要工作，學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，不可一蹴而就，而且在掌握語(yǔ)法之后，也必須通過(guò)大量的發(fā)音練習(xí)才能夠顯現(xiàn)出學(xué)習(xí)效果，這樣學(xué)生們會(huì)認(rèn)為發(fā)音練習(xí)是一件非�？菰锓ξ兜膶W(xué)習(xí)方式，要想讓非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生保持對(duì)英語(yǔ)的熱情和興趣，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些有價(jià)值的學(xué)習(xí)情境，通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生才可以對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法產(chǎn)生興趣，這也提高了高中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，提高了教學(xué)效率，也在更高的層次上滿足了教育改革的要求。
三、情景教學(xué)在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用策略
1.合理應(yīng)用多媒體技術(shù)在情境教學(xué)中，教師可以有效地利用多媒體技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)語(yǔ)法的文化魅力。教師可以根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)書法英語(yǔ)語(yǔ)法內(nèi)容，講一些名人學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的過(guò)程和經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生投入到教學(xué)場(chǎng)景當(dāng)中，使其通過(guò)對(duì)名人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的經(jīng)歷以及在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)，在發(fā)音上和書寫上遇到的現(xiàn)場(chǎng)場(chǎng)景的案例情節(jié)，主動(dòng)參與英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)熱情。多媒體的應(yīng)用可以使整個(gè)教學(xué)的畫面和氛圍意境更加全面豐富，形式效果剛得到更好的改善和提高，這樣就會(huì)更好的增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：教師可以選擇大家熟悉的經(jīng)典外國(guó)電影的臺(tái)詞片段，將主人公的對(duì)法的語(yǔ)法標(biāo)注出來(lái)，這樣高中生不僅對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，還可以以此緩解高中學(xué)習(xí)的疲勞。2.將視聽效果進(jìn)行有效結(jié)合在情境教學(xué)中，一個(gè)重要的方法就是將視聽進(jìn)行有效的結(jié)合。近年來(lái)，英文歌和英語(yǔ)視頻越來(lái)越受到人們的喜愛(ài)。而音樂(lè)、視頻和教育也是存在著普遍的聯(lián)系的。在語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，為了避免語(yǔ)法知識(shí)的枯燥和授課形式的單一，教師可以采用在課堂上給學(xué)生們放英文歌和英文電影的方式，來(lái)引入所要講述的內(nèi)容，這樣，學(xué)生們就可以更好地投入教學(xué)的環(huán)境中，從而避免了學(xué)習(xí)的枯燥，提高了學(xué)生的效果。例如：教師在授課開始之前，教師可以放一首《lastonedance》這樣的英文歌，歌詞清晰而且很符合學(xué)生年齡段的心里需求，這樣在這種比較唯美柔和的環(huán)境中，學(xué)生們不僅可以提高對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的掌握，還能夠提升自我的藝術(shù)鑒賞力水平。綜上所述，情景教學(xué)策略在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用是一種比較現(xiàn)代化的教學(xué)方式，它會(huì)給教學(xué)帶來(lái)很大益處，相關(guān)人員要在此基礎(chǔ)上不斷地摸索，逐步完善流程和結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教育的最終目的。
參考文獻(xiàn)：
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高中英語(yǔ)語(yǔ)法2
作文題目：在雨中
寫作訓(xùn)練：1.多些親身經(jīng)歷、親眼觀察、淋漓盡致的描摩比擬 。2.突破單一的情境、意象。3.不同思緒、意境的轉(zhuǎn)接、相承、鋪展與似無(wú)卻有的
文意綿延
就是寫“雨”：一滴滴的，細(xì)絲般的，綿綿的，傾盆的，潑灑的伴著雷聲的，閃電呢？來(lái)去匆忙的，接連數(shù)日無(wú)止盡的
寫景，從窗內(nèi)望出去，從騎樓看出去，在路上見(jiàn)到，趕著上學(xué)時(shí)、放學(xué)下課后（如：接送家長(zhǎng)變多了……）黃昏，晚上，夜里近景，遠(yuǎn)景天空，地面，處身其中的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去的，凝神欣賞的，冷眼旁觀的
寫人：撐傘的，淋雨的，走路的，騎車的，匆忙的，慌亂的，悠閑的，出糗的，倒霉的，自得其樂(lè)的，無(wú)奈的，焦慮的，咒罵的，貪玩的，戲耍的，溫馨的，相扶持的
寫物：招牌，屋宇，盆栽，電線桿，欄桿，燈光，路面、倒影、花草樹木、水坑落葉殘花，
寫生活的影響：增添趣味的，不便的，因此改期的，漏水的，積水阻礙交通的
寫自己的'習(xí)慣：在雨中漫步，在屋子里看書、發(fā)呆、聽雨聲
寫雨中具體的感覺(jué)：濕滑的、黏膩的、清涼的、暢快的，腳下的，頭發(fā)，衣服，肌膚的，鼻子聞的，耳里不斷的（滴答，淅瀝，轟�。�
寫抽象的心情：煩悶的，憂郁的，焦躁的，不安的，感性的，浪漫的，別有興致的，喜悅的，詩(shī)情畫意的，善于品味的
寫出詩(shī)意：叩訪文學(xué)世界，品味詩(shī)人眼底心底筆下的雨：具體生活的描摩：雨之為物，能令晝短，能令夜長(zhǎng)在你眼中，雨代表滋潤(rùn)萬(wàn)物，洗滌大地，或是無(wú)情摧花落？
雨的美感是屋檐下相逢共撐一把傘，一屋子共聚，是感懷傷逝，是離別的踟躕，是噙淚相思？雨在詩(shī)詞文學(xué)里有太多意涵，找出貼近自己心情的相濡以“墨”。
高中英語(yǔ)語(yǔ)法3
【摘要】高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在諸多不足之處，教師應(yīng)積極面對(duì)加以改進(jìn)：敢于突破，積極進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新；重視學(xué)法的重要性；通過(guò)英語(yǔ)實(shí)踐掌握基本英語(yǔ)語(yǔ)法；教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)英語(yǔ)特點(diǎn)，重視英漢用法的“異”和“同”；注意學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家的文化。
【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)
掌握適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)是發(fā)展語(yǔ)言能力的一個(gè)不可忽略的有機(jī)組成部分。分析研究歷年的高考英語(yǔ)試題，我們也不難發(fā)現(xiàn)掌握扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)也是獲取英語(yǔ)高考高分的基礎(chǔ)。
一、語(yǔ)法教學(xué)中存在的不足之處
1.語(yǔ)法格式化，偏重講解
語(yǔ)法格式化，即教師在語(yǔ)法教學(xué)中，常常將固定的用法、分類和規(guī)則，放在固定的范圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生在平時(shí)的教學(xué)中也形成了一種固化的思維模式，一旦脫離這種環(huán)境，師生就會(huì)產(chǎn)生不適之感，或錯(cuò)誤地認(rèn)為那是不正確的。另外，有些教師片面地認(rèn)為學(xué)生學(xué)會(huì)了語(yǔ)法就等于學(xué)好了英語(yǔ)，具體表現(xiàn)為偏重語(yǔ)法知識(shí)的講解，讓學(xué)生背誦一條條語(yǔ)法規(guī)則。學(xué)生完全處于被動(dòng)狀態(tài)，疲于應(yīng)付晦澀難懂的語(yǔ)法概念，其結(jié)果是遏制了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，也不利于他們語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言應(yīng)用能力的發(fā)展，導(dǎo)致了英語(yǔ)教學(xué)的低效。
2.過(guò)分淡化語(yǔ)法教學(xué)
英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中過(guò)分“淡化”語(yǔ)法教學(xué)。有些教師認(rèn)為只要在課堂上設(shè)置各種任務(wù)和活動(dòng)，給學(xué)生提供足夠的語(yǔ)言訓(xùn)練機(jī)會(huì)，學(xué)生會(huì)在完成任務(wù)和參與活動(dòng)的過(guò)程中自然地掌握所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)。盡管部分學(xué)生的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力有所提高，但由于語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，不能用準(zhǔn)確、得體的標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)進(jìn)行口頭表達(dá)。在書面表達(dá)中，問(wèn)題尤其嚴(yán)重，如不加以規(guī)范，不利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。
3.語(yǔ)法與詞法的孤立教學(xué)
目前在高中英語(yǔ)教學(xué)中，有些教師仍然沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把語(yǔ)法教學(xué)與詞法教學(xué)割裂開來(lái)，語(yǔ)法是單純的語(yǔ)法，講授規(guī)則、應(yīng)用等等，而詞法要在另一個(gè)時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)。學(xué)生不僅要花費(fèi)大量的時(shí)間學(xué)習(xí)語(yǔ)法，還要在學(xué)習(xí)詞匯上花費(fèi)一定的時(shí)間和精力。其實(shí)，從某種程度上說(shuō)，語(yǔ)法可說(shuō)是軀干，詞匯可說(shuō)是枝葉。語(yǔ)法和詞匯密不可分，每個(gè)詞匯中都有語(yǔ)法問(wèn)題，語(yǔ)法體現(xiàn)在整個(gè)詞匯之中。孤立研究語(yǔ)法不可能掌握語(yǔ)法，語(yǔ)法要在活生生的語(yǔ)言中體現(xiàn)。那種人為的割裂在很大程度上提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度，也同時(shí)增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
4.語(yǔ)法規(guī)則與具體應(yīng)用、習(xí)慣用法的割裂
大多數(shù)中學(xué)生都有一本英語(yǔ)語(yǔ)法的參考書，教師也多進(jìn)行一些語(yǔ)法的講解，但那基本上是一個(gè)粗線條的籠統(tǒng)分類結(jié)構(gòu)。在近幾年的全國(guó)高考英語(yǔ)“Grammar and vocabulary”中，更多的是檢測(cè)語(yǔ)法的具體應(yīng)用和習(xí)慣用法。而那種格式化的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式在某種程度上割裂了二者的關(guān)系，使得語(yǔ)法學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“軟肋”。
二、語(yǔ)法教學(xué)中教師應(yīng)積極改進(jìn)
教師在語(yǔ)法教學(xué)中扮演著很重要的角色，教師教學(xué)理念的變化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的效率也產(chǎn)生著一定的影響。針對(duì)上述在語(yǔ)法教學(xué)中出現(xiàn)的一系列問(wèn)題，教師應(yīng)積極面對(duì)，采取有效策略。
1.敢于突破，積極進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新
面對(duì)轟轟烈烈的課程改革，面對(duì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，面對(duì)個(gè)性迥異的學(xué)生，如何突破原有的根深蒂固的教學(xué)觀念，積極進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，這是對(duì)新時(shí)期英語(yǔ)教師的挑戰(zhàn)，而高中英語(yǔ)教師由于其高考的特殊身份更是處在萬(wàn)眾矚目的焦點(diǎn)。教學(xué)創(chuàng)新并非完全放棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而是要充分考慮學(xué)生的接受能力和興趣愛(ài)好，有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)感知、體驗(yàn)、運(yùn)用和歸納，通過(guò)一些有意義的交際活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中感受到語(yǔ)法規(guī)則的作用并逐步掌握這些規(guī)則，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法意識(shí)。語(yǔ)法教學(xué)的最終目的是學(xué)生能用所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)在恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)合表達(dá)恰當(dāng)?shù)囊饬x，換句話說(shuō)就是在不同的語(yǔ)言環(huán)境下能表達(dá)并對(duì)不同的言語(yǔ)行為做出反應(yīng)。從教學(xué)的角度來(lái)看， 學(xué)生語(yǔ)法能力的缺陷， 只有在運(yùn)用中才容易觀察到�？梢�(jiàn)語(yǔ)法教學(xué)不應(yīng)只是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力，更重要是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力及語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。
2.重視學(xué)法的重要性
“學(xué)有法，而無(wú)定法”。重視學(xué)法，其基本精神就是使學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于語(yǔ)法學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法至關(guān)重要。所以，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師要起到一個(gè)引導(dǎo)者和組織者的作用，及時(shí)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，把研究性學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)法逐步貫徹到語(yǔ)法學(xué)習(xí)中去，如：可在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生按自愿結(jié)組方式組成研究小組，將學(xué)習(xí)語(yǔ)法過(guò)程中有困難的項(xiàng)目整理出來(lái)，各小組選定一個(gè)項(xiàng)目然后采取多種生動(dòng)活潑的.方式進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，將這些語(yǔ)法項(xiàng)目系統(tǒng)化，并在交際活動(dòng)中得體地、有效地加以運(yùn)用的學(xué)習(xí)過(guò)程。更要幫助學(xué)生形成一種認(rèn)識(shí)：語(yǔ)法是對(duì)我們語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的一種幫助，要把基本的語(yǔ)法知識(shí)運(yùn)用到使用英語(yǔ)的實(shí)踐中，投入到聽、說(shuō)、讀、寫的能力培養(yǎng)中。
3.通過(guò)英語(yǔ)實(shí)踐掌握基本英語(yǔ)語(yǔ)法
單純的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)講解，一來(lái)學(xué)生會(huì)感到枯燥無(wú)味，覺(jué)得晦澀難懂；二來(lái)教師在教學(xué)過(guò)程中也感到把握不準(zhǔn)重難點(diǎn)。在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)在實(shí)踐中通過(guò)針對(duì)性的練習(xí)，反復(fù)操練基本句型，讓學(xué)生在大量的語(yǔ)言實(shí)踐中自己去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法現(xiàn)象和規(guī)律，從而建立一種語(yǔ)言習(xí)慣。當(dāng)然，在練習(xí)過(guò)程中要遵循從易到難的準(zhǔn)則，首先從單項(xiàng)練習(xí)開始，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。但言語(yǔ)技能的提高是通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫等能力的培養(yǎng)綜合而成的，這僅靠單項(xiàng)練習(xí)是辦不到的，所以，在此基礎(chǔ)上要逐步過(guò)渡到綜合性的練習(xí)上。二者緊密結(jié)合，互相補(bǔ)充，交替運(yùn)用。
4.教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)英語(yǔ)特點(diǎn)，重視英漢用法的“異”和“同”
在高三復(fù)習(xí)階段，學(xué)生每天都要接觸大量的習(xí)題，各種提高題、模擬題、真題等也是不斷接受著學(xué)生的“檢測(cè)”。但不管題目如何變化多端，其中隱含的知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)還是那么多，有的僅僅是變換了人稱、數(shù)和時(shí)態(tài)。這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中要教會(huì)學(xué)生如何總結(jié)英語(yǔ)語(yǔ)法特點(diǎn)，掌握其精髓，以不變應(yīng)萬(wàn)變。
5.學(xué)語(yǔ)法要注意學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家的文化，二者密不可分
學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅是學(xué)習(xí)語(yǔ)言作為交流的工具，也要學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家的文化及背景、生活習(xí)俗。這就是說(shuō)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的同時(shí)，還需具備英語(yǔ)語(yǔ)言所包含的文化知識(shí)和使用的習(xí)慣及傾向。不懂得文化風(fēng)俗、交際功能特點(diǎn)以及社會(huì)價(jià)值觀念，就會(huì)造成學(xué)習(xí)語(yǔ)言的困難。因此，應(yīng)始終將語(yǔ)言的文化融入到語(yǔ)法學(xué)習(xí)中，在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中感受語(yǔ)言精華，感受異域文化，感受英語(yǔ)國(guó)家的真實(shí)生活。如我們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)句子表達(dá)、結(jié)構(gòu)和漢語(yǔ)的區(qū)別，英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)傾向復(fù)合，非謂語(yǔ)動(dòng)詞、獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)、定語(yǔ)從句及各種狀語(yǔ)從句綜合運(yùn)用；而漢語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)更傾向簡(jiǎn)單化。所以，在語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中教師適當(dāng)?shù)赜嗅槍?duì)性地增加一些英漢文化的對(duì)比是很有必要的，這樣不但明了真實(shí)語(yǔ)境中的語(yǔ)法運(yùn)用，也同時(shí)養(yǎng)成真正的英語(yǔ)思維，對(duì)學(xué)生語(yǔ)法運(yùn)用能力的提高也將起到積極的作用。
總之，針對(duì)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在的上述問(wèn)題，教師不僅需要更新教學(xué)觀念，認(rèn)真鉆研教法、學(xué)法，更需要發(fā)揮教師自身的教育智慧，積極進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，讓學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的高效。
高中英語(yǔ)語(yǔ)法4
【摘要】語(yǔ)法教學(xué)是我國(guó)高中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中的重要組成部分，高效良好的語(yǔ)法教學(xué)對(duì)增加學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)積累，增強(qiáng)其語(yǔ)法認(rèn)知，提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法實(shí)際運(yùn)用能力等均具有重要作用。但現(xiàn)階段，有多項(xiàng)教研資料表明，目前我國(guó)許多高中學(xué)校的英語(yǔ)課堂教學(xué)中仍存在不重視語(yǔ)法教學(xué)、教學(xué)內(nèi)容枯燥、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等多種問(wèn)題，教學(xué)效果不樂(lè)觀。對(duì)于這種情況，有學(xué)者建議，于高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中合理運(yùn)用情景教學(xué)策略，可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)其參與課堂教學(xué)積極性，從而達(dá)到提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的目的。本文主要從情景教學(xué)入手進(jìn)行分析，研究并探討了新時(shí)期背景下情景教學(xué)策略在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的合理運(yùn)用。
【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；語(yǔ)法教學(xué)；運(yùn)用；情景教學(xué)
情景教學(xué)是教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中利用生動(dòng)、形象的課堂情景為學(xué)生營(yíng)造一種特殊的心理氛圍，以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略；將情景教學(xué)用于高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，而且還可培養(yǎng)和發(fā)展其獨(dú)立思考精神與自主探究意識(shí)，對(duì)提高教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果等具有重要意義。本文筆者主要探討了新時(shí)期背景下高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中情景教學(xué)策略的合理運(yùn)用，現(xiàn)論述如下。
一、構(gòu)建生動(dòng)形象的情景畫面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
從本質(zhì)上來(lái)講，情景教學(xué)主要是指通過(guò)營(yíng)造生動(dòng)、豐富的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的課堂場(chǎng)景中，運(yùn)用貼合教學(xué)內(nèi)容的環(huán)境構(gòu)造與畫面設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生直觀感受，以提高課堂教學(xué)的有效性。故當(dāng)前環(huán)境下，教師在高中英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)中需通過(guò)構(gòu)建生動(dòng)形象的.情景畫面，以快速吸引學(xué)生注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣�，F(xiàn)階段，高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可有目的性地設(shè)計(jì)講解故事、觀看視頻等多種形式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展現(xiàn)，將有趣的故事講解作為教學(xué)媒介或課堂導(dǎo)入載體，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。在此種“故事情景教學(xué)”中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)和鍛煉主要表現(xiàn)在：1.課堂所講的故事中蘊(yùn)含著內(nèi)容豐富的語(yǔ)言表達(dá)，尤其是語(yǔ)法知識(shí)更是占據(jù)重要地位，學(xué)生可在教師課堂引導(dǎo)下，通過(guò)接觸和欣賞故事情景中的語(yǔ)法表達(dá)，獲取基礎(chǔ)性的語(yǔ)法啟示，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)效率，教師課堂講解效果事半功倍。2.教師在實(shí)踐課堂教學(xué)中需對(duì)情景故事中的語(yǔ)法信息進(jìn)行細(xì)致、生動(dòng)的講解，并指導(dǎo)學(xué)生積極思考和探索，以培養(yǎng)其思維能力與創(chuàng)造力，使其能夠在輕松、和諧的課堂氛圍中對(duì)枯燥的語(yǔ)法知識(shí)有一個(gè)深刻的印象與理解，從而提高教學(xué)效果。
二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)課堂情景，促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)合作
對(duì)于高中英語(yǔ)來(lái)講，其語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)與人們的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切，教師在實(shí)踐課堂教學(xué)中可通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的課堂情景，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)“知識(shí)學(xué)習(xí)”、“思想領(lǐng)悟”同時(shí)進(jìn)行的教學(xué)環(huán)境，并指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教師所提出的針對(duì)性問(wèn)題積極互動(dòng)與合作，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)精神與協(xié)作意識(shí)，增強(qiáng)其對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解與掌握。例如，在人教版高中英語(yǔ)教材關(guān)于“現(xiàn)在完成時(shí)和過(guò)去完成時(shí)”的語(yǔ)法課堂教學(xué)中，在課堂開始時(shí)，教師可通過(guò)自身以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或假設(shè)構(gòu)造的經(jīng)歷向?qū)W生講解語(yǔ)法知識(shí)的功能及其運(yùn)用規(guī)律，同時(shí)充分結(jié)合班級(jí)學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)與其實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，并指導(dǎo)學(xué)生開展小組討論以研究和分析“現(xiàn)在完成時(shí)和過(guò)去完成時(shí)”的變化與二者之間的差異。此時(shí)，教師需發(fā)揮自己的課堂引導(dǎo)作用，對(duì)各小組學(xué)生的課堂討論進(jìn)行教學(xué)輔助，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解和掌握，如“hadbeen”和“couldbe”的區(qū)別運(yùn)用等，提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的實(shí)際語(yǔ)用能力。
三、運(yùn)用靈活的課堂情景變化，轉(zhuǎn)變學(xué)生的語(yǔ)法思維
與漢語(yǔ)教學(xué)不同，英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中轉(zhuǎn)變自身的語(yǔ)法思維與語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而在課堂綜合訓(xùn)練過(guò)程中熟練掌握語(yǔ)法知識(shí)，這就要求教師在高中英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)中運(yùn)用靈活的課堂情景變化，為學(xué)生提供生動(dòng)、形象、多變的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)其對(duì)語(yǔ)法知識(shí)變化性與復(fù)雜性的理解與掌握。例如，當(dāng)教師在講解“time”一詞時(shí)，教師可先借助《盜夢(mèng)空間》這部電影為學(xué)生設(shè)置課堂情景，利用“夢(mèng)中夢(mèng)”的時(shí)間設(shè)定促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)，帶領(lǐng)其進(jìn)入該特異世界；之后，教師可拓展并延伸“time”的實(shí)際用法，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，發(fā)散思維。一般來(lái)講，“time”的用法主要可分為詞匯、時(shí)間名詞以及時(shí)間段等，故該詞在這部電影的不同情景中的時(shí)間概念也各不相同，通過(guò)教師課堂講解和引導(dǎo)可使學(xué)生理解“time”的基本用法；同時(shí)，教師也可在課堂中開展多種語(yǔ)法使用規(guī)律的練習(xí)活動(dòng)，并加入“詞匯理解”與“詞匯使用”知識(shí)，利用豐富、多變的情景教學(xué)提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的掌握水平�？傊�，目前我國(guó)許多高中學(xué)校的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中仍存在諸多問(wèn)題，教學(xué)效果不理想。針對(duì)這種情況，本文筆者建議任課教師在實(shí)踐課堂教學(xué)中需重視并加強(qiáng)情景教學(xué)，主要可從構(gòu)建生動(dòng)形象的情景畫面、創(chuàng)設(shè)真實(shí)課堂情景以及運(yùn)用靈活的課堂情景變化等多個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)生生之間的互動(dòng)合作，轉(zhuǎn)變學(xué)生的語(yǔ)法思維，從而達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)效率，提高英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)質(zhì)量的目的。
參考文獻(xiàn)：
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高中英語(yǔ)語(yǔ)法5
摘 要：英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，但我們經(jīng)常感到上課的方式和教學(xué)方法單一，單一的教學(xué)模式不僅僅不能夠使學(xué)生更好地掌握和理解課堂知識(shí)，更為嚴(yán)重的是容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，從而導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平下降，情景教學(xué)法是近幾年來(lái)我們
關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)語(yǔ)法論文
英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，但我們經(jīng)常感到上課的方式和教學(xué)方法單一，單一的教學(xué)模式不僅僅不能夠使學(xué)生更好地掌握和理解課堂知識(shí)，更為嚴(yán)重的是容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，從而導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平下降，情景教學(xué)法是近幾年來(lái)我們所關(guān)注的熱點(diǎn)話題，并應(yīng)用到了多個(gè)領(lǐng)域和學(xué)科當(dāng)中，情景教學(xué)法在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用極大的提高了英語(yǔ)課堂效率，如何進(jìn)一步推進(jìn)情景教學(xué)法在高中英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中應(yīng)用是我們應(yīng)當(dāng)思考的重要問(wèn)題。
1.創(chuàng)設(shè)情景，吸引學(xué)生注意力
相較于其他內(nèi)容的教學(xué)，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的內(nèi)容比較枯燥，在這樣的情況下需要教師能夠運(yùn)用自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如英語(yǔ)時(shí)態(tài)中過(guò)去式和過(guò)去進(jìn)行時(shí)的講解，教師可以設(shè)定相應(yīng)的情景，使學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言應(yīng)用的習(xí)慣進(jìn)行判定，這樣不僅僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)能夠使學(xué)生更好地理解兩個(gè)時(shí)態(tài)之間的差別，從而使學(xué)到的語(yǔ)法知識(shí)更加扎實(shí)。情景創(chuàng)設(shè)還能使學(xué)生將課堂上的語(yǔ)法內(nèi)容與實(shí)際生活緊密地結(jié)合，更好地提高學(xué)生的理解能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，將學(xué)到的語(yǔ)法知識(shí)更好地應(yīng)用到實(shí)際的生活當(dāng)中。
2.課堂互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣
受我國(guó)應(yīng)試教育的負(fù)面影響，高中英語(yǔ)教學(xué)更多傾向于單方面的教學(xué)，這樣的'教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,甚至使學(xué)生逐漸喪失了自主學(xué)習(xí)的能力，課堂效果往往差強(qiáng)人意，在這樣的情況下，就需要教師和學(xué)生能夠相互配合，共同完成教學(xué)內(nèi)內(nèi)容。有效的課堂互動(dòng)是情景教學(xué)中的重要內(nèi)容。教師通過(guò)合理的課堂提問(wèn)不僅僅能夠提高學(xué)生的注意力，同時(shí)也能夠及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)學(xué)生的課堂反饋?zhàn)龀黾皶r(shí)的調(diào)整。同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的提問(wèn)，問(wèn)題的難易程度應(yīng)當(dāng)控制在合理的范圍之內(nèi)，由淺入深，這樣能夠使學(xué)生更好地理解課堂所學(xué)的內(nèi)容。教師也可以通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)的方式進(jìn)行課堂提問(wèn)，這樣能夠使學(xué)生更好地理解內(nèi)容同時(shí)也能夠更好地被課堂提問(wèn)的內(nèi)容所吸引。
3.小組合作學(xué)習(xí)，提高課堂效率
小組合作學(xué)習(xí)也是情景教學(xué)的重要組成部分，教師可以創(chuàng)設(shè)情景，由此提出一系列的問(wèn)題，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行進(jìn)一步的討論，這樣的方式不僅僅能夠增強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，同時(shí)能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)學(xué)生之間的交流盡快發(fā)現(xiàn)自身的不足，同時(shí)，學(xué)生在交流的過(guò)程中能夠自然而然地融入到教師所創(chuàng)設(shè)的情景當(dāng)中，從不同角度思考問(wèn)題，從而提升課堂效率。短劇表演也是小組情景教學(xué)的重要組成部分。課堂短劇表演不僅僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能使學(xué)生將學(xué)到的語(yǔ)法知識(shí)活學(xué)活用，應(yīng)用到短劇表演和日常生活中。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)也能夠使學(xué)生在語(yǔ)法學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)互幫互助的能力，在幫助他人的同時(shí)提升自己的語(yǔ)法水平。
4.多媒體教學(xué)工具的應(yīng)用
多媒體教學(xué)工具的應(yīng)用是情景教學(xué)模式的又一大特色。多媒體技術(shù)的應(yīng)用豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)能夠更好地滿足學(xué)生的教學(xué)需求。例如，PPT的應(yīng)用能夠使學(xué)生能夠更好地掌握課堂的主要內(nèi)容，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的注意力，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能夠進(jìn)一步促進(jìn)課堂資源的共享，學(xué)生在語(yǔ)法學(xué)習(xí)的過(guò)程中還能夠通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)及時(shí)查找自身的不足，提高自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，動(dòng)畫，圖片的應(yīng)用能夠使枯燥無(wú)味的語(yǔ)法課堂更加生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
5.結(jié)語(yǔ)
情景教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，其在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用能夠提高課堂教學(xué)的效率。情景教學(xué)要求教師在教學(xué)的過(guò)程中有一定的教學(xué)熱情，這樣才能夠起到感染學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生的作用。同時(shí)依據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景。情景的創(chuàng)設(shè)可以體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面，一方面是課堂提問(wèn)中的情景創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)情景讓我們學(xué)生融入其中從而對(duì)教師所提出的語(yǔ)法問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的思考能夠在很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。另一方面，課堂短劇的設(shè)置能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。小組合作學(xué)習(xí)也是情景教學(xué)的重要組成部分，小組合作能夠使學(xué)生準(zhǔn)確，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。多媒體技術(shù)應(yīng)用是現(xiàn)代教學(xué)的必然趨勢(shì)，多媒體技術(shù)的應(yīng)用也使得教學(xué)資源得到了進(jìn)一步的共享，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，情景教學(xué)模式的應(yīng)用將會(huì)進(jìn)一步推動(dòng)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)水平。
高中英語(yǔ)語(yǔ)法6
說(shuō)明：
(1)標(biāo)*號(hào)的項(xiàng)目，七級(jí)要求理解，8級(jí)要求掌握。
(2)高中階段的語(yǔ)法教學(xué)，應(yīng)從語(yǔ)言運(yùn)用的角度出發(fā)，把語(yǔ)言的`形式、意義和用法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。要引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中了解和掌握語(yǔ)法的表意功能。
1. 名詞
(1)可數(shù)名詞及其單復(fù)數(shù)
(2)不可數(shù)名詞
(3)專有名詞
(4)名詞所有格
2. 代詞
(1)人稱代詞
(2)物主代詞
(3)反身代詞
(4)指示代詞
(5)不定代詞
(6)疑問(wèn)代詞
3. 數(shù)詞
(1)基數(shù)詞
(2)序數(shù)詞
4. 介詞和介詞短語(yǔ)
5. 連詞
6. 形容詞(比較級(jí)和最高級(jí))
7. 副詞(比較級(jí)和最高級(jí))
8. 冠詞
9. 動(dòng)詞
(1)動(dòng)詞的基本形式
(2)系動(dòng)詞
(3)及物動(dòng)詞和不及物動(dòng)詞
(4)助動(dòng)詞
(5)情態(tài)動(dòng)詞
10. 時(shí)態(tài)
(1)一般現(xiàn)在時(shí)
(2)一般過(guò)去時(shí)
(3)一般將來(lái)時(shí)
(4)過(guò)去將來(lái)時(shí)
(5)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)
(6)過(guò)去進(jìn)行時(shí)
(7)將來(lái)進(jìn)行時(shí)*
(8)現(xiàn)在完成時(shí)
(9)過(guò)去完成時(shí)*
(10)現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)*
11. 被動(dòng)語(yǔ)態(tài)
12. 非謂語(yǔ)動(dòng)詞
(1)動(dòng)詞不定式
(2)動(dòng)詞的-ing形式
(3)動(dòng)詞的-ed形式
13. 構(gòu)詞法
(1)合成法
(2)派生法
(3)轉(zhuǎn)化法
(4)縮寫和簡(jiǎn)寫
14. 句子種類
(1)陳述句
(2)疑問(wèn)句
(3)祈使句
(4)感嘆句
15. 句子成分
(1)主語(yǔ)
(2)謂語(yǔ)
(3)表語(yǔ)
(4)賓語(yǔ)
(5)定語(yǔ)
(6)狀語(yǔ)
(7)補(bǔ)語(yǔ)*
16. 簡(jiǎn)單句的基本句型
17. 主謂一致*
18. 并列復(fù)合句
19. 主從復(fù)合句
(1)賓語(yǔ)從句
(2)狀語(yǔ)從句
(3)定語(yǔ)從句
(4)主語(yǔ)從句*
(5)同位語(yǔ)從句*
(6)表語(yǔ)從句*
20. 間接引語(yǔ)*
21. 省略*
22. 倒裝*
23. 強(qiáng)調(diào)*
24. 虛擬語(yǔ)氣*
高中英語(yǔ)語(yǔ)法7
我國(guó)著名教授熊川武博士把反思性教學(xué)定義為：教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題。因此，反思對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的也是極其重要的。
首先，靈活使用教材，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則的`能力。在學(xué)生大量語(yǔ)言實(shí)踐的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)按照實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)的思想，不斷拓寬和加深學(xué)生對(duì)同一語(yǔ)法項(xiàng)目的認(rèn)識(shí)，提高其運(yùn)用能力。
其次，突出重點(diǎn)，集中教授。語(yǔ)法教學(xué)要集中內(nèi)容、集中材料、集中時(shí)間、集中一切手段與方法，特別是進(jìn)入選修教材的語(yǔ)法學(xué)習(xí)和高考復(fù)習(xí)備考階段，更應(yīng)如此。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生在充足語(yǔ)境中反復(fù)實(shí)踐相關(guān)的重點(diǎn)語(yǔ)法項(xiàng)目。
最后，提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在所學(xué)課文中去發(fā)現(xiàn)與本單元語(yǔ)法項(xiàng)目相一致的語(yǔ)言表達(dá)形式，并能在課堂上與老師一起就語(yǔ)法項(xiàng)目進(jìn)行觀察、歸納和總結(jié)，提出一些解決問(wèn)題的建議。
高中英語(yǔ)語(yǔ)法8
摘 要：隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國(guó)際貿(mào)易往來(lái)愈發(fā)頻繁，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要大量的英語(yǔ)人才。當(dāng)前，盡管許多學(xué)校都制定了明確的英語(yǔ)人才培養(yǎng)方案，制定了本學(xué)校的人才培養(yǎng)計(jì)劃。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，由于語(yǔ)法教學(xué)存在問(wèn)題，這樣就導(dǎo)致學(xué)生掌握了一定的詞匯
關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)論文
隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國(guó)際貿(mào)易往來(lái)愈發(fā)頻繁，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要大量的英語(yǔ)人才。當(dāng)前，盡管許多學(xué)校都制定了明確的英語(yǔ)人才培養(yǎng)方案，制定了本學(xué)校的人才培養(yǎng)計(jì)劃。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，由于語(yǔ)法教學(xué)存在問(wèn)題，這樣就導(dǎo)致學(xué)生掌握了一定的詞匯量，但是不能夠連成句子，說(shuō)不出英語(yǔ)。所以，想要為社會(huì)培養(yǎng)更多的英語(yǔ)人才，打好高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，就需要我們?cè)诓粩喟l(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程中提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，加強(qiáng)語(yǔ)法教學(xué)，保證學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。本文以高中英語(yǔ)語(yǔ)法板塊的教學(xué)策略探討為主題，展開了一系列的探討與分析，希望能對(duì)大家有所幫助。
1.高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)存在的問(wèn)題分析
1.1教師對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)缺少重視力度當(dāng)前，在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在著這樣的問(wèn)題，教師和學(xué)生都淡化了語(yǔ)法的作用，所以最終影響了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)的掌握情況。因?yàn)楝F(xiàn)在學(xué)校有許多年輕的教師，他們有的人會(huì)認(rèn)為語(yǔ)法不重要，因?yàn)樵谟谕鈬?guó)人對(duì)話的時(shí)候很少按照我們學(xué)習(xí)的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣就會(huì)影響他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)的重視程度。一旦他們的這種思想影響到學(xué)生，就會(huì)使學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)積極性受到很大的影響。同時(shí)，教師這種淡化語(yǔ)法的思想會(huì)直接影響其在日常教學(xué)中語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)，最終將影響學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。1.2教學(xué)方式和內(nèi)容比較單一有的教師在教學(xué)過(guò)程中比較重視語(yǔ)法知識(shí)，所以會(huì)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過(guò)程中講解更多的語(yǔ)法知識(shí)，在布置作業(yè)的時(shí)候也會(huì)給學(xué)生安排更多的語(yǔ)法背誦的作業(yè)。這樣就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)方式和內(nèi)容單一，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)倒背如流，但是在實(shí)際應(yīng)用的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生不能夠把自己學(xué)習(xí)到的語(yǔ)法知識(shí)應(yīng)用在實(shí)踐中，最終將直接影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。1.3學(xué)生缺少興趣由于教師在講解語(yǔ)法知識(shí)的時(shí)候，采用的基本上都是傳統(tǒng)的教學(xué)方法。這樣學(xué)生更多的時(shí)候都在聽教師的講解，很難參與到教學(xué)過(guò)程中。尤其是對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生不能夠參與到教學(xué)中會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)缺少了興趣，最終也將直接影響學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平。
2.提高高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)效率的策略
2.1教師加強(qiáng)重視，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)想要提高高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的效率，就需要教師要重視語(yǔ)法教學(xué)�？赡芎芏嗤鈬�(guó)人說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)候不會(huì)按照我們所說(shuō)的語(yǔ)法知識(shí)，但是針對(duì)于我們中國(guó)人來(lái)說(shuō)，只有掌握好英語(yǔ)語(yǔ)法，才能夠和外國(guó)人正常溝通，并且正式的'英語(yǔ)交流還是建立在標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)法的基礎(chǔ)上的。所以，只有教師足夠重視語(yǔ)法教學(xué)，學(xué)生才能夠更加努力地學(xué)習(xí)，從而有效保證英語(yǔ)教學(xué)效率。2.2開展探究式語(yǔ)法教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位得不到有效發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)不受到很大的影響。所以，這就要求教師應(yīng)該逐漸引導(dǎo)學(xué)生去針對(duì)英語(yǔ)問(wèn)題進(jìn)行探究，通過(guò)加深對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的理解，從而更加有效地提高英語(yǔ)能力。例如在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法中時(shí)態(tài)的問(wèn)題的時(shí)候，關(guān)于過(guò)去完成時(shí)的問(wèn)題就可以組織學(xué)生探究，讓學(xué)生準(zhǔn)確了解過(guò)去完成時(shí)中“過(guò)去的過(guò)去”是什么意思，使學(xué)生更加準(zhǔn)確地掌握英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。例如，漢語(yǔ)中“我昨天已經(jīng)寫完了我的作業(yè)”，用過(guò)去完成時(shí)表示就是“Ihadfinishmyhomeworkyesterday”。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生探究，會(huì)避免學(xué)生出現(xiàn)混亂的情況。2.3創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣傳統(tǒng)教學(xué)模式死板，教學(xué)方式單一，所以直接影響到初中英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)效率。所以，想要更好地保證語(yǔ)法教學(xué)的質(zhì)量，就需要教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的情景，與學(xué)生展開有效的互動(dòng)，使學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。例如，教師可以與學(xué)生一同進(jìn)行交流互動(dòng)，通過(guò)互相問(wèn)問(wèn)題來(lái)鞏固學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)。通過(guò)對(duì)過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)的事情進(jìn)行提問(wèn)，來(lái)讓學(xué)生明確各種時(shí)態(tài)的準(zhǔn)確用法。讓學(xué)生了解shall、have+過(guò)去分詞以及had+過(guò)去分詞等不同結(jié)構(gòu)的用法，使學(xué)生在準(zhǔn)確學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的基礎(chǔ)上提升英語(yǔ)能力。
3.結(jié)語(yǔ)
綜上所述，加強(qiáng)語(yǔ)法教學(xué)，提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力，既是為了更好地符合社會(huì)發(fā)展的需求，同時(shí)也是實(shí)施素質(zhì)教育的必然結(jié)果。所以，這就需要我們應(yīng)該準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)當(dāng)前高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在的問(wèn)題，找到學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法困難的根本原因。同時(shí)采取有效的策略，例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，共同研究英語(yǔ)語(yǔ)法問(wèn)題；同時(shí)，教師也可以創(chuàng)設(shè)豐富的情景，展開有效的互動(dòng)，使學(xué)生更加熟練地掌握語(yǔ)法知識(shí)，從而有效提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，在未來(lái)更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]徐妙青.情境教學(xué)策略在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用[J].英語(yǔ)教師,20xx(12).
[2]蒙坤.人教版高中英語(yǔ)語(yǔ)法板塊分析及教學(xué)建議[J].基礎(chǔ)教育研究,20xx(23).
[3]陳君.人教版高中英語(yǔ)語(yǔ)法板塊分析及教學(xué)策略[J].海外英語(yǔ),20xx(03).
高中英語(yǔ)語(yǔ)法9
1) 表示動(dòng)作中狀態(tài)的詞叫做動(dòng)詞。
2) 根據(jù)其在句中的'功能，動(dòng)詞可分為四類，分別是：實(shí)義動(dòng)詞(Notional Verb)、系動(dòng)詞(Link Verb)、助動(dòng)詞(Auxiliary Verb)、情態(tài)動(dòng)詞(Modal Verb)。
說(shuō)明：有些情況下，有些動(dòng)詞是兼類詞，例如：
We are having a meeting. 我們正在開會(huì)。
(having是實(shí)義動(dòng)詞。)
He has gone to New York. 他已去紐約。
(has是助動(dòng)詞。)
3) 動(dòng)詞根據(jù)其后是否帶有賓語(yǔ)，可分為兩類，分別是：及物動(dòng)詞(Transitive Verb)、不及物動(dòng)詞(Intransitive Verb)，縮寫形式分別為vt. 和vi.。
說(shuō)明：同一動(dòng)詞有時(shí)可用作及物動(dòng)詞，有時(shí)可用作不及物動(dòng)詞。例如：
She can dance and sing.
她能唱歌又能跳舞。
(sing在此用作不及物動(dòng)詞。)
She can sing many English songs.
她能唱好多首英文歌曲。(sing用作及物動(dòng)詞。)
4) 根據(jù)是否受主語(yǔ)的人稱和數(shù)的限制，可分兩類，分別是：限定動(dòng)詞(Finite Verb)、非限定動(dòng)詞(Non-finite Verb)例如：
She sings very well.
她唱得很好。(sing受主語(yǔ)she的限制，故用第三人稱單數(shù)形式sings。)
高中英語(yǔ)語(yǔ)法10
高中英語(yǔ)語(yǔ)法-詞匯復(fù)習(xí)九種方法
詞匯復(fù)習(xí)九種方法
經(jīng)常聽到考生問(wèn)：“離高考只剩下不到三十天時(shí)間了，還有必要背誦詞匯嗎、”我的回答是非常必要，且應(yīng)列為重中之重。
沖刺階段考生首先要做到的是把閱讀材料以及綜合練習(xí)題中的生詞和短語(yǔ)集中在一起
，用字典查一遍，注上音標(biāo)、注解和典型用法。另外高考復(fù)習(xí)時(shí)會(huì)印發(fā)高考詞匯表，大家必須將其從頭到尾背3—4遍。
另外，我們?cè)谥笇?dǎo)考生備考實(shí)踐中也積累了許多擴(kuò)大詞匯量的好方法。下面擇要介紹幾種。
1.歸類記憶：英語(yǔ)中有些動(dòng)詞后接不定式或動(dòng)名詞作賓語(yǔ)時(shí)有嚴(yán)格的區(qū)別，可以將它們分別歸類，只接不定式作賓語(yǔ)的詞和詞組有：decide，expect，等；只接動(dòng)名詞作賓語(yǔ)的詞和詞組有：mind，risk，等。這樣，既可記住詞匯，又可攻克語(yǔ)法難關(guān)。
2、邏輯記憶：通過(guò)單詞本身的內(nèi)部邏輯關(guān)系，或詞與詞之間的外部邏輯關(guān)系記憶單詞。
(1)把幾個(gè)字母看做一個(gè)組合來(lái)記，如：“-ight”——light，right，fight，night，might，sight，tight。
(2)外舊內(nèi)新，如：bridge“橋”看成b＋ridge(ridge“山脊”)；sharp看成s＋harp(harp“豎琴”)。(3)外新內(nèi)舊，如：cleave“劈開”看成c＋leave；tact“機(jī)智”看成t＋act等。
3、聯(lián)想記憶：包括(1)音與形的聯(lián)想。例如tomb的讀音為[tu：m]，很像“土墓”，進(jìn)而聯(lián)想出“墳?zāi)埂钡暮x。
(2)形與義的.聯(lián)想。例如eye可想象y為鼻子，而兩個(gè)e為左、右兩只眼睛。
(3)象聲詞，聯(lián)想實(shí)際的聲音，如：bang撞門聲，coo咕咕聲。
4、分類記憶：把單詞劃分門類，如：動(dòng)物、植物等，進(jìn)行分類記憶。你可以找一本分類字典作為參考。
5、卡片記憶：自己制作單詞卡片隨時(shí)隨身記憶，卡片寫上單詞的詞形、詞性、詞義、音標(biāo)、搭配、例句等。
6、構(gòu)詞記憶：利用構(gòu)詞法，通過(guò)分析詞根、前綴、后綴、派生和合成等結(jié)構(gòu)變化記憶單詞。這是擴(kuò)大詞匯最有效、最重要的辦法。任何英語(yǔ)教材都會(huì)列出常見(jiàn)的詞綴，注意就行。
7、閱讀記憶：通過(guò)閱讀英語(yǔ)文章、小說(shuō)等記憶單詞，注意難度要適宜。
8、同義、反義記憶：通過(guò)同義詞一起進(jìn)行單詞記憶，可確切理解詞義。通過(guò)反義詞一起進(jìn)行單詞記憶，可以擴(kuò)大詞義。
9、比較記憶：
(1)英漢(譯音)比較，如：mama(媽媽)，cigar(雪茄)，beer(啤酒)，bar(酒吧)，fee(費(fèi)用)等。
(2)單復(fù)數(shù)的比較，如：good—goods，spirit—spirits，wood—woods。
(3)同音詞的比較，如：right—write，eye—I。
(4)詞的陰陽(yáng)性的比較，如：actor—actress，host—hostess。
高中英語(yǔ)語(yǔ)法11
我們?cè)谡f(shuō)話、寫文章的過(guò)程中，為了要突出句子中的某一部分時(shí)，就常使用某種方法、手段使它突出，以便能引起他人的`注意，這就是強(qiáng)調(diào)。
英語(yǔ)中，表示強(qiáng)調(diào)的方法一般分為三種：位置的強(qiáng)調(diào);用詞強(qiáng)調(diào);句型強(qiáng)調(diào)。如：
一、位置強(qiáng)調(diào)
英語(yǔ)句子的語(yǔ)序，一般為：主、謂、賓、表、狀。有時(shí)為了強(qiáng)調(diào)某個(gè)成份，就故意將它移到句首或句末。如：
A.強(qiáng)調(diào)主語(yǔ)及狀語(yǔ)。如：
(1) I was reading English this morning. This morning, I was reading English. 今天早晨，我一直在讀英語(yǔ)。
(2) Ill go to see Li Lei tomorrow. Tomorrow, Ill go to see Li Lei. 明天，我要去看李蕾。
B. 強(qiáng)調(diào)謂語(yǔ)(as, though引導(dǎo)的讓步狀語(yǔ)從句)
(1) Though he will try, he cant succeed. Try as / though he will, he cant succeed. 盡管他會(huì)嘗試，但他不會(huì)成功。
(2) Though she can sing, she cant sing well. Sing though / as she can, she cant sing well. 盡管她會(huì)唱，但唱得不好。
高中英語(yǔ)語(yǔ)法12
談?dòng)⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)策略
每一個(gè)中學(xué)生都希望自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是高效的，但是，在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效率卻總是有高低之分。老師面對(duì)這些學(xué)習(xí)效率不同的學(xué)生終歸要有某種解釋，此類解釋通常是：基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)不努力，上課不能專心聽講，等等。
其實(shí)，這類解釋是不能從根本上解決問(wèn)題的，因?yàn)�，它們過(guò)于籠統(tǒng)。一個(gè)基礎(chǔ)差的學(xué)生聽了這樣的解釋之后，仍然不知道如何使自己的基礎(chǔ)好起來(lái)。事實(shí)表明，很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)欠佳的學(xué)生都曾經(jīng)嘗試過(guò)努力學(xué)習(xí)，結(jié)果，他們這樣的嘗試沒(méi)能成功。由此可見(jiàn)，在基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)不努力、上課不能專心聽講一類解釋的背后還有更加根本的原因。
所謂更加根本的原因是什么呢？這正是本文探討的問(wèn)題，即學(xué)習(xí)策略問(wèn)題。
什么是學(xué)習(xí)策略？
通俗地講，學(xué)習(xí)策略就是我們平時(shí)所說(shuō)的學(xué)習(xí)方法。但是，不少中學(xué)生會(huì)說(shuō)：我們幾乎每學(xué)期都在聽老師講學(xué)習(xí)方法，可是，我們的學(xué)習(xí)狀況并沒(méi)有因此而發(fā)生根本的改變。我必須承認(rèn)：情況確實(shí)如此。老師告訴學(xué)生：你們要注意學(xué)習(xí)方法。這樣的告誡或教導(dǎo)可能太多了，然而，重要的不是老師的.告誡或教導(dǎo)，而是學(xué)生自己的實(shí)際體驗(yàn)；重要的不是老師對(duì)學(xué)習(xí)方法的籠統(tǒng)介紹，而是學(xué)生所接受的具有實(shí)際內(nèi)容和指標(biāo)的訓(xùn)練。
高中英語(yǔ)語(yǔ)法13
A. 英語(yǔ)中名詞可以分為四類：
普通名詞：
dog狗man男人table桌子
專有名詞：
France法蘭西Madrid馬德里Mrs Smith史密斯夫人 Tom湯姆
抽象名詞：
beauty美麗 charity慈善courage勇氣 fear恐懼joy快樂(lè)
集合名詞：
crowd人群flock畜群group組swarm大群team隊(duì)
B. 名詞的用途有：
作動(dòng)詞的主語(yǔ)：
Tom arrived．
湯姆到了。
作be，become，seem等系動(dòng)詞的'表語(yǔ)：
Tom is an actor．
湯姆是個(gè)演員。
作動(dòng)詞的賓語(yǔ)：
I saw Tom．
我看到了湯姆。
作介詞的賓語(yǔ)：
I spoke to Tom．
我跟湯姆說(shuō)話。
名詞也可以所有格形式出現(xiàn)：
Tom’s books湯姆的書
高中英語(yǔ)語(yǔ)法14
�。�1）短暫性動(dòng)詞的現(xiàn)在完成時(shí)的肯定式不能和for+一段時(shí)間或since+起點(diǎn)時(shí)間狀語(yǔ)連用，但短暫性動(dòng)詞完成時(shí)的否定式形式可以和這樣的狀語(yǔ)連用，這是因?yàn)槎虝盒詣?dòng)詞的現(xiàn)在完成時(shí)的否定形式可表示一個(gè)否定的狀態(tài)，這個(gè)狀態(tài)是可以持續(xù)的。如：不能說(shuō)：Wehavereceivedhisletterfortwoweeks.我們收到他的信有兩周了。但可以說(shuō)：Wehaventreceivedhisletterfortwoweeks.我們有兩周沒(méi)有收到他的信了。
有時(shí)可見(jiàn)這樣的句子：Hehascomeherefortwodays.但這并不表示come的.動(dòng)作從過(guò)去到現(xiàn)在已經(jīng)持續(xù)了兩天。此句的確切意思是：他來(lái)這兒要呆兩天。
考例：
-Howareyoutoday？
-Oh，I_________asillasIdonowforaverylongtime.（NMET20xx）
A.didntfeelB.wasntfeeling
C.dontfeelD.haventfelt
分析：fallill表示生病，是一個(gè)短暫的變化過(guò)程，可以用現(xiàn)在完成時(shí)的否定式表狀態(tài)，和foraverylongtime這樣的狀語(yǔ)連用。故答案為D.
�。�2）短暫性動(dòng)詞的現(xiàn)在完成時(shí)的肯定式不能和for+一段時(shí)間狀語(yǔ)連用，也不能能用于howlong開頭的問(wèn)句中，如：不能說(shuō)：Tomhasmarriedfortenyears.（Tom結(jié)婚十年了。）但可以說(shuō)：Tomhasbeenmarriedfortenyears.這是因?yàn)榭蓪⑵淅斫鉃槭窍当斫Y(jié)構(gòu)，havebeen是系動(dòng)詞be的完成式，married是過(guò)去分詞，做表語(yǔ)，表示狀態(tài)，狀態(tài)可以持續(xù)，可以和表示一段時(shí)間的狀語(yǔ)連用。
高中英語(yǔ)語(yǔ)法15
一、教材分析：
本課是結(jié)合人教版高中英語(yǔ)教材選修5中有關(guān)過(guò)去分詞的語(yǔ)法內(nèi)容，進(jìn)行過(guò)去分詞的學(xué)習(xí)，教學(xué)中將語(yǔ)法知識(shí)的傳授和語(yǔ)言基本技能的學(xué)習(xí)結(jié)合到一起，注重復(fù)習(xí)語(yǔ)法與語(yǔ)言的運(yùn)用。采用任務(wù)型教學(xué)法和小組合作探究學(xué)習(xí)法，從而擴(kuò)大課堂的語(yǔ)言輸入量及學(xué)生的語(yǔ)言輸出量。
二、學(xué)情分析：
在高一英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)掌握基本的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和一定程度的聽說(shuō)讀寫能力。在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生原有的知識(shí)掌握水平，鞏固基礎(chǔ)強(qiáng)化正確使用語(yǔ)法知識(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的深度和難度.但大部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)仍然較為薄弱，運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際活動(dòng)的能力較差，主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力不夠，然而他們學(xué)習(xí)比較認(rèn)真，渴求知欲旺盛，思維比較活躍。部分學(xué)生的基礎(chǔ)較好，能主動(dòng)配合老師。只有設(shè)置使他們感興趣的活動(dòng)，因材施教，才能讓他們投入到課堂活動(dòng)中來(lái)。
三、教學(xué)目標(biāo):
1.知識(shí)目標(biāo):
引導(dǎo)學(xué)生掌握過(guò)去分詞在真實(shí)的生活語(yǔ)境中的使用。培養(yǎng)學(xué)生通讀，分析，理解，綜合的能力，教會(huì)學(xué)生體察語(yǔ)境，結(jié)合上下文，符和邏輯推理和合理的想象，結(jié)合語(yǔ)法和題干中的語(yǔ)境解決問(wèn)題。在運(yùn)用語(yǔ)言過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、分析力、想象力和自學(xué)能力，提高思維能力和運(yùn)用英語(yǔ)的綜合能力。
2.能力目標(biāo)：
利用多媒體手段營(yíng)造積極和諧教學(xué)氛圍，使學(xué)生進(jìn)入情景之中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)和情感體驗(yàn)，規(guī)范學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)準(zhǔn)確表達(dá)的能力，同時(shí)，發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
3.德育目標(biāo)：
用含過(guò)去分詞的句子結(jié)構(gòu)表達(dá)思想感情。
四、教學(xué)重點(diǎn):
1.過(guò)去分詞的'用法.
2. 過(guò)去分詞的運(yùn)用
五、教學(xué)難點(diǎn):
1.結(jié)合語(yǔ)法知識(shí)，以課堂教學(xué)為依托，全面訓(xùn)練學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力，加強(qiáng)和提高運(yùn)用英語(yǔ)的綜合能力。
2. 過(guò)去分詞在真實(shí)的生活語(yǔ)境中的使用。
六、教學(xué)策略:
通過(guò)小組討論、小組競(jìng)賽等具體形式，創(chuàng)設(shè)有利于高中生自己自我認(rèn)識(shí)、自我反省、自我調(diào)節(jié)的情境，利用他們自身較高的自我意識(shí)水平對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)節(jié)、監(jiān)控。因此，本課采用教學(xué)方法---任務(wù)型教學(xué)法。以任務(wù)為中心，任務(wù)的設(shè)計(jì)焦點(diǎn)是解決某一具體的貼近學(xué)生生活的問(wèn)題。教師要從學(xué)生“學(xué)”的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有明確的目標(biāo)。在的各種“任務(wù)”中，學(xué)生能夠不斷地獲得知識(shí)并得出結(jié)論。
七、學(xué)習(xí)策略:
本課將各種活動(dòng)設(shè)計(jì)成小組活動(dòng)并開展小組競(jìng)賽和填寫課堂自我評(píng)價(jià)表等非測(cè)試性評(píng)價(jià)手段，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，以及具備科學(xué)的價(jià)值觀。
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