大學英語議論文3篇(熱)
在學習和工作中，大家都寫過論文吧，論文一般由題名、作者、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。那么，怎么去寫論文呢？以下是小編幫大家整理的大學英語議論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
大學英語議論文1
Our world would be a lot better today if the world powers devoted half as much money and effort squandered in space programs to the most needed places. The space race is a huge waste of money.
As the most curious being in the world, man is always keen on exploration. With the earth having been fully explored, the next logical target for man is definitely the space.
Several countries now are engaged in the space exploration, which is fun, and which fires our imagination. Of course, they are not doing it just for fun, but also for seeking answers to the following provocative questions: How was a planet formed? What is the essence of life? Are there any extraterrestrial beings as intelligent as or even more intelligent than humankind elsewhere in the universe? If this is the case, can we set up communication with them? Can man find a better planet to live on? If so, is mass-emigration from the overpopulated earth to such a planet possible? For only scores of years as space projects have been proceeding, we have already achieved quite a few encouraging results, and have benefited a lot from such programs-crystals, drugs or chemicals produced under zero gravity, satellite communications, manned space vehicles and stations, to name just a few.
Yet, some less curious and less ambitious people perceive such endeavour in a less positive way. They call space exploration as space race , deeming it to be an extension of the race for power on earth and a pure waste of money. I don t want to comment on such a short-sighted argument, but at least no one should impose restrictions on man s desire for knowledge. If space research helps us gain better understanding of the working mechanism of the universe, of our earth and of our origins, there is no sound reason why anyone should go against it.
大學英語議論文2
摘要：翻轉課堂是近年來運用越來越廣泛的教學模式，將翻轉課堂引入大學英語的教學之中，能夠激發(fā)學生自信、培養(yǎng)學生自主學習能力、增強學生英語的綜合能力。本文依據(jù)翻轉課堂的理論，結合大學英語的教學需求，提出了翻轉課堂運用于大學英語教學中的策略建議，以期對翻轉課堂的教學實踐提供理論借鑒。
關鍵詞：大學英語教學；翻轉課堂；課堂教學改革
1翻轉課堂的基本概念
翻轉課堂的基本內(nèi)容是，為學生提供教學視頻、學習課件、課程相關資料等資源，讓學生在課前先行預習，這樣原本在課堂上所進行的課程講解部分被挪至課前，而課堂上的時間則由老師與學生開展互動，學生提出自己的看法、問題，學生之間進行討論，老師對學生進行輔導，為學生答疑解惑。這樣一種先學后教的模式，正好顛倒了過去課堂的教學安排，由此形成了翻轉課堂的教學模式。
2大學英語教學運用翻轉課堂的必要性
2.1翻轉師生角色定位，激發(fā)學生學習自信
在傳統(tǒng)教學模式中，教師需要在有限的時間、固定的場所進行知識傳遞，這是一種以教師為中心的教學模式，教師掌控有教學的主控權，具有權威性。而學生在這個過程中，扮演著跟隨教師講課節(jié)奏、服從教師教學安排的角色，處于被動學習的地位。而翻轉課堂正好翻轉了師生的角色定位，教師賦予了學生自主學習的權利，學生可以自行選擇時間和場所進行學習，最大限度地滿足了個性化需求。教師在課堂上的角色也從知識傳遞變成了引導學習、答疑解惑，鼓勵學生在課堂上發(fā)表自己的見解，提出自己的問題，這大大增強了學生的學習自信，教師在課堂上的輔助性教學也可以成為學生自主學習的補充。
2.2滿足學習需求個性化，增強學生自主學習
在傳統(tǒng)的大學英語教學模式是課堂教學+課后作業(yè)，在課堂上，學生是被動地接收教師所灌輸?shù)闹R，知識的內(nèi)化過程留與課后的作業(yè)階段來完成。這樣的教學方式對于學生而言是平均受力的，英語水平較高的同學可能感覺太過簡單，而英語水平較低的學生可能感覺跟不上，也就是統(tǒng)一的教學方式無法滿足能力層次都有所不同的學生需求。但翻轉課堂能夠解決這一難題，教師在布置學生課前學習任務時，可以進行任務分層，在提供基礎教學課程之上，再設計一些挑戰(zhàn)度更高的資料供有需求的學生學習。在課堂分組討論上，也可以就學習水平來分組，或者將學習過附加材料的學生編為一組，這樣同一水平或者學習過同一資料內(nèi)容的學生在討論時能夠更加對等、融洽，教師在輔導各組時也能更具有針對性。這樣的模式能夠讓學生自主安排學習內(nèi)容、掌控自己的學習進度，最大限度地提高學生的自主學習能力。2.3增強學生綜合能力，提前適應現(xiàn)代社會在大學英語教學中，學生的綜合能力尤其是聽說能力一直難以得到提高，傳統(tǒng)的聽力課程大多是在機房進行聽力題目的訓練，而口語課很多大學并沒有安排，即使安排也頂多一周一節(jié)，能讓學生進行口語鍛煉的時間很短。在翻轉課堂的教學模式下，教師可為學生提供聽說材料，包括英語影視劇、外教視頻、英語聽力材料等，幫助學生建立更好的語言環(huán)境。在課堂上，教師也能夠通過視頻場景，讓學生完成分組的聽說任務，創(chuàng)造出一種“眾人說眾人聽”的教學氛圍。學生通過在課前的自主聽說，在課堂上的互動交流，加之教師的輔導和糾正，能夠提高他們的英語交際水平，鍛煉他們用英語表達和解決實際問題的能力，為適應現(xiàn)代的英語社交社會做好準備。
3大學英語教學運用翻轉課堂的策略建議
3.1課前學習資源的設計與學生自主學習
�。�1）依據(jù)教學目標和學生特點設計課前學習資源。在翻轉課堂的教學過程中，課前需要學生完成一定的學習任務，教師應該根據(jù)大學英語的教學目標以及學生的特點和需求進行課前學習資源的設計。教師對學習資源的設計，要遵循大學生英語課程每學期的總目標，在教學大綱的基礎上，確定每一節(jié)課程或者單元的教學內(nèi)容、知識點、對學生英語運用能力和英語文化素養(yǎng)的考察范圍等，編制一個基礎的教學方案，依據(jù)這個教學方案來設計每一堂課的課前學習資源。同時，教師還要充分考慮學生個性化的學習需求，評估不同學生的自主學習能力，依據(jù)考試測評的要求，設計出能夠保證學生達到考評基本要求的基礎性學習資源，再附加上具有一定難度和挑戰(zhàn)性的學習資源，盡量讓每個學生都能獲得與自己能力相匹配的學習資源。學習資源主要有與課程相關的教學視頻、課件、文本材料、聽說材料等，其中視頻應是最主要的形式，視頻能夠從視覺、聽覺上全方位刺激學生的感官，幫助學生更好地吸收領悟學習的知識點。供學生課前學習的視頻，可以選擇名師、大師的講課視頻，也可以選擇一些網(wǎng)校、在線課堂的'視頻，當然由本校老師組成一個教研團隊，依據(jù)本校的教學需求和學生特點，自制教學視頻。視頻的時長宜控制在20~30分鐘，保證學生在觀看視頻能夠注意力集中，每個視頻都應囊括大學英語教材的基本知識點，完成原本由教師在課堂上所進行的知識傳遞過程。（2）以任務教學法為宗旨讓學生自主完成課前預習。課前預習是翻轉課堂教學模式中的首要環(huán)節(jié)，要保證學生認真完成課前預習，就要在預習環(huán)節(jié)給學生布置一定的任務，讓學生以完成任務為目標進行學習。教師在應遵循“任務教學法”，把教學大綱上結構化的知識點化解為具體的、可解的問題和練習，這樣就給學生的預習活動增加了任務。學生在解答問題、完成任務的過程中，也就抓住了學習的主要知識點，對知識點的掌握也更加扎實。同時任務型學習模式也是對學生的約束，可以將課前任務的完成情況計入評價體系，監(jiān)督學生確實完成課前預習。在任務型的學習模式下，每一堂課或者每一個單元，都以讓學生完成任務為教學目標，每個任務都是圍繞著教學大綱的基本要點比如學生應該掌握的詞匯、語法、基本會話等內(nèi)容而展開。因此課前預習的任務設計要形成模塊化，把每一節(jié)課或者同一單元的課程組成一個主題模塊，再分割成若干個小的模塊，設定同等級或者遞進等級的任務，這樣能夠讓學生循序漸進地完成學習任務。主題模塊的任務分配模式還有一個好處，就是可以借助主題找到更多相關的資源，讓學生利用課余及碎片時間來學習，并能依據(jù)主題進行課堂活動的設計，形成課堂的主題討論、主題活動。
3.2課堂精講、活動與師生互動
�。�1）教師應該用10~15分鐘幫助學生回顧課前預習的內(nèi)容，對課程的學習要點進行提煉，重復和強調學習的重點、難點。同時，教師還要依據(jù)學生的課前學習任務完成情況，找出大家普遍會犯的錯誤，疑慮較多的地方，或者具有代表性的一些問題進行集中的精講。這個過程盡管還是以教師的知識傳遞為主，但在翻轉課堂上卻尤為重要，教師通過精煉地、總結式地對課前學習內(nèi)容進行概要講說，一方面幫助學生進行了一輪復習，讓學生的知識點進一步得到鞏固，另一方面也讓學生學習如何進行知識點提煉，如何讓所學知識在腦中形成一個具有結構性、層次性的體系，幫助學生對知識點的內(nèi)化和吸收。（2）在精講完學習內(nèi)容之后，教師可以布置一些課堂活動，讓學生進行分組的互動活動。這個環(huán)節(jié)教師應賦予學生一定的自主選擇權，讓學生依據(jù)感興趣的主題形成分組，也應該考慮學生的英語水平不同，盡量設計不同的學習難度活動，讓希望挑戰(zhàn)自己的學生自行形成一組去完成難度較大的活動。每個小組，都應分配一個子任務，以培養(yǎng)學生獨立思考、相互協(xié)作、解決實際問題為目標，讓小組成員共同去完成這個子任務。一般而言，每個小組都應設定一個組長作為負責人，由他進行組員活動的統(tǒng)籌安排。小組的活動應當依據(jù)課程主題的不同來進行設計，譬如這堂課的重點在于培養(yǎng)學生的英語會話，那么小組活動就可以圍繞幾個會話場景，組員之間進行英語會話演練。如果課程重點是英語思維的訓練，那么小組活動可以讓組與組之間開展英語辯論。如果是對詞匯、語法這些基礎性內(nèi)容的考察，那么小組活動可以切換成相互探討、相互測試、相互評價的模式。在完成小組活動之后，應該形成活動的成果展示或者活動評價，這個環(huán)節(jié)可以由小組負責人來闡述，也可以依據(jù)成員間的互測、互評結果來公示，或者通過組與組之間的競賽來形成結果�？傊�，這個結果展示或評價應該由學生來形成，目的是讓學生形成自我總結，從而鞏固所學知識。（3）在課堂互動環(huán)節(jié)中，教師應進行穿插的輔導和答疑，對于學生的活動進行時時的評價，對于課堂的氛圍要進行調度，要掌控課堂的活動進度，對于偏離教學目標的活動及時調整糾正。教師與學生的互動可以是一對一，也可以是針對一個或幾個小組，如果帶有普遍性的問題，可以在全班范圍進行統(tǒng)一講解。互動的形式可以是解答疑難問題，對作業(yè)或任務的輔導；也可以是對學生活動時的一些糾正，比如不標準的語音語調、錯誤的句式用法、時態(tài)運用的不注意等；還可以是對學生的一些提高，比如提點學生用更加地道的用語、用英語思維來表達等等。教師與學生的互動，能夠針對學生的學習興趣、學習困難、掌握情況來進行指導，更具有針對性，也能讓學生的個性化學習需求獲得滿足。
3.3課后評價
在翻轉課堂中貫穿著大量學生的自主學習，因此評價體系應該更具有監(jiān)督與約束的功能。與往常的作業(yè)、考試評價不同，翻轉課堂的評價應該滲透到課前、課堂、課后多個環(huán)節(jié)之中，既要包含形成性評價也要有結果性評價。評價的主體除了教師之外，還要有學生自評以及同學互評。評價的內(nèi)容應該包括自主學習能力、小組協(xié)作能力、英語聽說能力、思辨表達能力、書面寫作能力等多項能力，以及課前預習、課堂活動、課后作業(yè)的完成質量，從學生對待學習的策略、態(tài)度、效果等諸多方面進行考量。翻轉課堂的評價應該是多維度的、多形式的，目的是幫助學生了解自己的英語學習情況，鼓勵學生自主評價、自我總結，實現(xiàn)翻轉課堂中教與學的共同進步。
參考文獻
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大學英語議論文3
摘要：本文基于大學英語教學的現(xiàn)狀，指出現(xiàn)有教學策略與模式的不足之處，對大學英語教學中科學性與人文性融合的缺失做了分析，并探究了大學英語教學科學性與人文性融合的必要性和途徑。
關鍵詞：大學英語；科學性；人文性；融合；必要性；途徑
黨的十七屆六中全會點燃了文明之光，文化體制改革“以人為本”的精神與理念，即把“人”作為教育的出發(fā)點與歸宿，推進人文教育與科學教育的融合，體現(xiàn)了社會發(fā)展的需要，是學科發(fā)展和高等教育發(fā)展的需求，是高校教育取得成功的必由之路，同時也直接關系著獨立學院的人才培養(yǎng)質量。在教學過程中注重培養(yǎng)學生的人文內(nèi)涵與人文素養(yǎng)，是教學觀念的變革，也是在教師的引導下學生學習方式的一場變革。人文素養(yǎng)作為語言教學的目標之一，越來越受到高校英語教師的關注。在這樣的大背景下，我校獨立學院加強大學英語教育的人文性與科學性的融合是必要的，也是必然的。
一、大學英語教學科學性與人文性融合的必要性
1.大學英語教學內(nèi)容缺乏人文關懷
20xx年，復旦大學課題組對全國289所院校1282名教師開展了問卷調查，有63.2%的大學英語教師認為學生學習英語的積極性不高。筆者認為，這種普遍懈怠狀態(tài)正是大學綜合英語定位在基礎英語，造成學習內(nèi)容重復和應試教學而產(chǎn)生的。經(jīng)濟學理論中有一個邊際效用遞減原理，即從心理上來講，消費一種物品的數(shù)量越多，心理得到的滿足會相應遞減。簡單地說，一個人得到的享受會隨著欲望的不斷滿足而不斷減弱，最后變成反感。我國小學階段就開設了英語課，這屬于基礎英語，教學語法是為了升學考試。到了中學甚至大學，學生們還在學習基礎英語，還是語法分析，還是為了考試。12年的英語學習內(nèi)容相同、目的相同，學生最初的新鮮感、享受感會隨著學習效用的不斷積累而逐漸減去，乃至消失。英語學習所花費的時間和精力都是為了考試，這不得不說是極大的浪費。
2.大學英語教學目標不科學
大學基本上規(guī)定學生必須參加全國英語四級考試，同時大學英語課程和大學英語教材都是為了適合或針對各種英語水平考試而開設和編寫的。這樣一來，學生就很自然地把學習英語的最終目標定位在通過大學英語四級考試上。而通過英語四級考試后，一部分學生又會按照自身的需求再接再厲地考英語六級、考口譯、考研、考托福�？梢姡绻覈髮W英語教學只是為了打基礎，只是為了培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的綜合能力，那么只會把我國大學英語引向應試教學。綜觀大學英語教學的現(xiàn)狀，現(xiàn)有的高校英語教學沒有從學生的角度出發(fā)，只是一味地注重基礎知識的灌輸，導致學生擺脫不了語法結構的束縛。教師與學生都被文章中的語法結構駕馭，使得英語教學從根本上停留在語篇結構的層面，在低水平階段循環(huán)反復，不能很好地激發(fā)學生的學習熱情，導致課堂氣氛沉悶，學生的英語實際應用能力匱乏，教學效果不理想，從而違背了教學大綱的要求。依據(jù)生態(tài)學整體性、聯(lián)系性、系統(tǒng)性等原則，課堂生態(tài)系統(tǒng)不是靜態(tài)的、孤立的、封閉的系統(tǒng)，而是一個動態(tài)的、聯(lián)系的、開放的、發(fā)展的整體，課堂生態(tài)系統(tǒng)與外部生態(tài)系統(tǒng)通過物質和信息的輸入和輸出而發(fā)生著聯(lián)系。在課堂生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部，作為課堂生態(tài)主體的師生，師生與環(huán)境也相互影響、相互作用，實現(xiàn)著彼此間的有機聯(lián)系、物質循環(huán)、能量流動與信息流通，并通過反饋機制調整和協(xié)調課堂教學活動，促進師生教學相長。英語是一門兼知識性、工具性、實踐性與人文性的學科，所以大學英語教學應該加強人文教育，這是由英語學科的性質和本質決定的，也是英語教學取得良好教學效果的內(nèi)在要求。因此，教師必須高度重視大學英語的人文性與科學性的融合。
二、大學英語教學科學性與人文性融合的途徑
1.科學化地定位大學英語教學目標
大學英語教學目標呈現(xiàn)出繁雜的現(xiàn)象，教師往往直接提出教學目標，沒有進行宏觀設計與全面思考�；诖髮W英語教學的現(xiàn)狀和學生的學習情況，筆者認為，教師必須構建合理的大學英語課程目標。
2.人文化地設計大學英語教學內(nèi)容
（1）融入文體學內(nèi)容為適應社會的需要，高等學校大學英語教學指導委員會確定了21世紀我國高等學校人才的培養(yǎng)目標�！洞缶V》明確指出：“高等學校大學英語教學應培養(yǎng)具有英語語言基礎和廣博的文化知識并能運用英語的復合型英語人才。”因此，在大學英語教學中納入文體學知識和文體分析，其主要任務是從語音、詞匯、句法、語篇等方面研究各種文本的語言特征，目的是讓學生更加準確和透徹地理解文本表達的內(nèi)容，進而學會在不同場合恰當?shù)剡\用語言。由于不同國家有著不同的文化背景，使得語言中的某些成分被約定俗成地賦予了一定的文體色彩。學生只有了解語言中的文體功能，才能理解其文化含義，從而提高學生的文化素質。因此，教師應把教學重點放在培養(yǎng)學生的文體意識、文體洞察力和分析文體的能力上，幫助學生了解“為什么”和“怎么樣”才能使文本具有特定的意義。如在分析課文內(nèi)容時，教師可以分析文章的文體特點為主，從文章的語音效果、詞匯特點、句法手段、語篇組織結構等相關的文體標志，去分析一篇文章獨特的且與主題有關的語言特點，把握文章的思想內(nèi)涵和作者的寫作目的，從而加深學生對課文內(nèi)容的理解，提高學生鑒賞英語文章的能力。學生只有了解英語文體學知識，才能更好地認識英語的特點，提高他們的英語欣賞水平，以及在不同的'社會環(huán)境中運用英語的能力。如在以“范文教學”為特色的中國外語專業(yè)教學中，文體分析大有用處。（2）融入人文性的教學內(nèi)容高校教師不僅要傳授學生知識和學習策略，還要教會學生認識人生、認識自我，培養(yǎng)他們的自信心與獨立自主的意識。大學綜合英語課程設置了一些有關人生、人性、積極心理學、情緒處理、理想與現(xiàn)實以及幸福感等方面的主題，教師可以根據(jù)相應的教學內(nèi)容，結合自己或他人豐富的人生經(jīng)歷，向學生輸入積極、正面的情感，在人性化的互動課堂教學中向學生傳遞正能量，為學生步入社會鋪墊人文關懷。
3.有計劃地培養(yǎng)教師的人文素養(yǎng)和學生的人文意識
（1）教師的人文素養(yǎng)人文素養(yǎng)是指人應具備的基本品質、基本態(tài)度和基本能力，而人文素養(yǎng)的典型標志是人文精神。人文精神泛指人文科學體現(xiàn)出的對人類生存意義和價值的關懷。人文精神追求人生美好的境界，推崇感性和情感，注重想象性和多樣性的生活，把一切追求和努力都歸結為對人本身的關懷。無論是對社會，還是對個人來說，人文精神都是非常重要且必不可缺的。只有弘揚了人文精神，社會才會生機勃勃、興旺發(fā)達，人才活得有意義，才算是一個真正的人。一位人文素養(yǎng)深厚的教師，肯定是一位有抱負、有追求的教師，往往呈現(xiàn)出人格形象完整、精神煥發(fā)、精力充沛、性格堅毅、樂觀向上、作風嚴謹?shù)忍卣�，給人以力量感。在他的教育和影響下，學生必然會受到潛移默化的影響，耳濡目染地形成頑強的意志與自制力，因而更加富有理想，善于思考，發(fā)奮學習。而這，才真正體現(xiàn)了教育的最終目標，即人才的培養(yǎng)。大學英語教學的最高目標，正是培養(yǎng)高素質的人。（2）學生的人文意識當代大學生呈現(xiàn)出人文知識缺失的狀態(tài)，主要體現(xiàn)在人文知識貧乏、文化底蘊淺薄、人文價值迷失、精神萎靡、缺乏社會責任感、價值取向功利化等方面。大學是人格養(yǎng)成之所，是人文精神的搖籃，大學英語課程的授課對象是所有在校大學生，它是培養(yǎng)學生人文精神的重要陣地。教師必須利用好這一陣地，努力培養(yǎng)學生的人文意識。
三、結束語
沒有科學傳播的教育，只能培養(yǎng)信仰，而不是教育；沒有人文影響的教育，只能傳授知識，也不是教育，科學性和人文性是人才素質教育中不可分割的兩個部分。大學英語教學只有回歸生活，回歸人的有意識的生命活動，回歸人的成長，才能找到教學成功的關鍵。
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