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談?wù)動(dòng)⒄Z(yǔ)單詞的記憶五法
學(xué)習(xí)英語(yǔ)最常遇到的問題，便是詞匯不足。詞匯不足的人在英文聽、說(shuō)、讀、寫各方面的能力都會(huì)受到嚴(yán)重限制。所以詞匯量的多少在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占有重要地位。很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者認(rèn)為背單詞是件既吃力，又往往成效不高的苦差事。實(shí)際上，若能采用適當(dāng)?shù)姆椒�，是可以縮短擴(kuò)大詞匯量所需的時(shí)間，并且提高記憶單詞的質(zhì)量。下面我們就介紹五種單詞記憶法。
一、結(jié)合記憶法 ?
?將比較生疏、不常用的單詞放入一定的語(yǔ)言環(huán)境--句子中，結(jié)合句意來(lái)記憶單詞。遇到此單詞時(shí)，若詞義忘記，則可通過(guò)回憶所在句子的意思來(lái)記憶單詞。例如：
critical adj. ①批評(píng)（性）的，吹毛求疵的 I don't like people who are too critical about everything． 我不喜歡對(duì)每件事都太吹毛疵的人。 �、诰o要的，關(guān)鍵的；危急的 His condition is reported as being
據(jù)報(bào)告他的情況非常危急。 ?
?通過(guò)此法來(lái)掌握詞匯，既有助于記住單詞本身的拼寫、拼讀，又可同時(shí)熟悉詞的詞義、詞性、用法和搭配，比孤立地背記單詞效果要好。
二、同類記憶法
?將同類詞匯收集在一起，同時(shí)背記。注意，同類詞匯與同義詞不同：同義詞是指意思相同，而同類詞是指基本屬性相同、具體意義的層次，級(jí)別或范圍不同的一類詞匯。
如headmaster和principal是同義詞，都表示，“中小學(xué)校長(zhǎng)”；president和chancellor是同義詞，都表示“大專院校校長(zhǎng)”。這兩組詞是同類詞匯，都表示“校長(zhǎng)”，但具體級(jí)別不同，所以兩組詞不是同義詞。 ??
再如bachelor（學(xué)士）、master（碩士）,doctor (博士）三個(gè)詞都表示學(xué)位授予的情況，但具體級(jí)別不同，所以這三個(gè)詞也是一組同類詞匯。 ??
這樣，將同類詞匯放在一起記憶，當(dāng)遇到其中一個(gè)詞時(shí)，頭腦中出現(xiàn)的就是一組詞，效率大大提高了。
三、比較記憶法 ?
?同義詞或形似詞放在一起，加以區(qū)別、說(shuō)明來(lái)掌握單詞的方法。記憶的過(guò)程是一組組，一對(duì)對(duì)單詞同時(shí)記憶。這種記憶方法可以記住單詞拼寫的同時(shí)，還掌握了詞與詞的區(qū)別和各自特殊的用法，于是將平時(shí)極易混淆的單詞清楚地區(qū)別開。例如：
同義詞admit和confess均表示"承認(rèn)"。 ??但confess，含有"坦白"、"懺悔"的意思，而admit卻無(wú)此意。admit除含有"承認(rèn)"之意外，還含有"允許，接納"的意思。 ??acquire、inquire、require是三個(gè)形似詞，拼寫很相似，但意思卻完全不同：acquire（取得，獲得）。 inquire（打聽，查詢）、require（需要，要求，命令）。
四、構(gòu)詞法記憶法
?
?通過(guò)掌握構(gòu)詞法來(lái)記憶單詞。英語(yǔ)主要有三種構(gòu)詞法：
1. 轉(zhuǎn)化，即由一個(gè)詞類轉(zhuǎn)化為另一個(gè)詞類。例如：
picture(n.)畫－picture(v.)描繪 water(n.)水-water(v.)澆水 ?
?2. 派生，即通過(guò)加前綴或后綴構(gòu)成另一個(gè)詞，例如：
happy--unhappy（加前綴）happiness（加后綴） ??
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