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網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語寫作教學效果研究論文
摘要:英語寫作教學一直是大學英語教學和研究的重點。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展,將英語教學和網(wǎng)絡環(huán)境相結(jié)合成為教學改革的一大趨勢。本文以非英語專業(yè)的大二學生為對象,在建構(gòu)主義理論指導下,對網(wǎng)絡多媒體教學下的英語寫作教學效果進行了實驗。結(jié)果表明:網(wǎng)絡教學更能提高學生學習英語的興趣和英語寫作成績。
關(guān)鍵詞:英語寫作教學;大學英語;網(wǎng)絡環(huán)境
一、引言
英語寫作,作為一門重要的產(chǎn)出性和交際性語言技能,一直是語言教學和研究的焦點。英語作為一門國際性的語言,重要性與日俱增,越來越多的人意識到用英語進行寫作的重要性。中國成功地加入世貿(mào)組織,對將在國際交流中發(fā)揮重要作用的大學生的英語寫作能力,提出了更加現(xiàn)實的要求。傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式已不能達到最佳的教學效果,而網(wǎng)絡環(huán)境下的多媒體教學為我們的英語寫作教學提供了豐富的資源,開啟了新一扇寫作教學之門。在構(gòu)建主義理論的指導下,本文以非英語專業(yè)的兩個班級的學生為實驗對象,以檢驗網(wǎng)絡環(huán)境下的英語寫作教學是否更能激發(fā)學生學習英語的熱情以及是否能提高個體的寫作能力。
二、建構(gòu)主義學習理論
建構(gòu)主義學習理論認為,語言學習是一個基于學習者個人的經(jīng)驗、信仰、心理和觀點之上的自我探索、知識建構(gòu)和意義協(xié)商的過程�！八髮W習者進行自我規(guī)約和調(diào)節(jié)、并通過對事物不斷的反思和抽象實現(xiàn)對其在觀念結(jié)構(gòu)上的構(gòu)建”(Von Glasers-feld 1995)。它主張獲取對知識的理解是一切認識行為的中心。二語習得理論與建構(gòu)主義的學習理論不謀而合。英語寫作從本質(zhì)上來說,是一個復雜的知識建構(gòu)過程,是一個發(fā)現(xiàn)問題,并運用高級思維對其進行不斷反思、抽象從而解決問題,實現(xiàn)意義協(xié)商的過程。
建構(gòu)主義理論的核心是:以學生為中心,強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)。建構(gòu)主義認為,學習者的知識在一定情境下,借助于他人的幫助,如人與人之間的寫作、交流,利用必要的信息等。理想的學習環(huán)境包括情境、協(xié)作、交流和意義構(gòu)建四個部分。網(wǎng)絡教學正好滿足了建構(gòu)主義對學習環(huán)境的要求。因此,建構(gòu)主義學習理論成為教育改革和多媒體教學的主要理論基礎。
三、多媒體網(wǎng)絡技術(shù)運用于英語寫作教學設計模式
網(wǎng)絡環(huán)境下的大學英語寫作教學應是以學生為主體,以教師為主導的模式。在寫作過程中,教師通過制作寫作課件可以預設一些啟發(fā)性的問題,起到良好的指導與引導作用,學生可充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源,進行素材的收集和構(gòu)思,并能通過BBS等與同學和老師進行交流,應用Word文檔完成文章,教師可以搭建博客對文章加以批閱或直接通過多媒體課堂進行點評,這就充分調(diào)動了學生的寫作積極性。學生文章的質(zhì)量也得以提高。此外,和傳統(tǒng)模式下的作文批閱相比,節(jié)省了寶貴的時間。
四、大學英語寫作教學實驗與結(jié)果分析
1. 實驗對象:實驗對象為大慶石油學院應用技術(shù)學院電子專業(yè)07級1,2班的學生。
07-1班,27人,教師應用傳統(tǒng)的英語寫作教學模式;07-2班,27人,教師應用網(wǎng)絡環(huán)境下的多媒體寫作教學模式。實驗時間為大二下學期。1,2班的學生在大一學年的兩次期末考試中,平均分接近,成績無明顯差異,學生在同一層次上。
2. 研究方法:該項教學研究采取對比的方法,兩個班級進行了一學期的英語寫作教學。
對比實驗(2009年3月-2009年7月)。同期對比班由同一教師,分別采取傳統(tǒng)和現(xiàn)代化的教學方法進行授課。進行1次寫作測試,命題為The Most Embarrassing Moment of My Life。學期結(jié)束后兩個班級的寫作成績進行了對比統(tǒng)計分析。
3. 實驗統(tǒng)計分析與結(jié)果:
通過圖表,對比班級成績分布情況清晰可見。采用現(xiàn)代化英語寫作教學模式的07-2班,優(yōu)秀率和良好率均比傳統(tǒng)模式英語寫作教學下的07-1班高出很多,不及格人數(shù)少了一倍。即網(wǎng)絡環(huán)境下的多媒體教學有效的提高了學生的英語寫作能力。
原因分析:1.網(wǎng)絡教學可以提高學生寫作的興趣,使學生和老師,學生和學生之間的交流機會增多,學生為主體的教學模式更好的體現(xiàn)。2.傳統(tǒng)課堂中沒有計算機的文字處理功能,不能有效的提示學生一些拼寫錯誤。對于詞匯的選擇,互聯(lián)網(wǎng)比字典更提供了方便迅捷的查閱功能。3.傳統(tǒng)教學中,教師往往是唯一的讀者。而網(wǎng)絡環(huán)境下,學生可以互相批閱,進行交流,這就激發(fā)了學生學習的熱情,學生寫作積極性提高,文章的質(zhì)量就更高。
五、結(jié)語
網(wǎng)絡環(huán)境下的多媒體教學模式,為大學學生的英語學習開拓了一片更廣闊的天地。以計算機為核心的網(wǎng)絡教學成為當前實施素質(zhì)教育,提高課堂教學效率的一種有效途徑。對于大學英語寫作教學,網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢在于:1、有利于教學資源的共享;2、有利于提高寫作教學實效;3、有利于培養(yǎng)學生自主性,研究性學習能力;4、網(wǎng)絡教學有利于學生之間的相互協(xié)作學習;5、有利于教師有指導的提供寫作任務和素材,并對學生的寫作采用動態(tài)的評估。該模式將網(wǎng)絡技術(shù)與大學英語寫作相結(jié)合,突出了“以學生為中心”的教學思想,使學生的潛力得到最大挖掘,有效增強了大學英語寫作教學效果,提高了大學學生英語寫作能力。
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