淺析大學英語寫作教學現(xiàn)狀及對策教育論文
【論文關鍵詞】英語寫作 問題 對策 寫作技巧
【論文摘要】大學英語寫作一直是大學英語教學中容易受到忽視的環(huán)節(jié)。文章在分析大學英語寫作中存在的主要問題的基礎上，探討了提高大學生英語寫作水平的對策，以期更好地促進學生掌握必要的寫作技巧和規(guī)律，有效地將寫作理論轉化為寫作能力，進而提升學生綜合運用語言的能力。
大學英語的寫作教學對促進學生英語學習和運用起著至關重要的作用，能喚起學習者對所學或所掌握語言的感悟能力，并將其用之于實踐中。如何有效地進行英語寫作成為眾多學子追求、詢問和苦苦思索的問題。
一、寫作教學中學生容易出現(xiàn)的問題
1、思維錯誤
人的思維習慣是從小培養(yǎng)的，我國的大學生大都生活在漢語的環(huán)境中，漢語的思維是根深蒂固的。平時在講課時，許多英語老師都是采用中英文結合的方式授課的，這樣的話，學生在思考的時候習慣性地采用漢語的方式。在英語的寫作過程中，學生們通常是運用漢語思維來組織語言，然后將組織好的漢語轉化為英語。如此寫出的英語句子在詞語的選擇和句子構造上都有漢語的影子，最終中國人看不懂，外國人也無法理解。
2、語法錯誤
在中國的英語教學中，語法的教授還是投入了很大的時間和精力的，但是語法知識的學習是比較枯燥的，大部分學生沒有對語法的濃厚興趣，所以在對語法的學習過程中沒有投入精力，導致他們對語法的掌握不夠。在大學英語的學習過程中，他們的英語寫作中常出現(xiàn)語法錯誤，這些語法錯誤使得語句詞不達意，無法正確表達文章的觀點。一些語法問題看起來簡單，但在實際寫作中卻是學生的易犯錯誤，比如單復數(shù)和句子的成分分析。
3、用詞錯誤
作為寫作的基本要素，詞匯量顯然是越大越好，但是學生平時掌握的詞匯量偏小，在寫作時有限的詞匯量往往派不上用場，貧乏的詞匯量導致詞不達意，語意表達不準確。不知道一些詞的真正含義，濫用詞匯，對于同義詞和近義詞的辨析不準確，導致錯誤用詞、表達模糊，讀者無法真正領會其意思。在英語中，不同的語境需要使用特定的詞，不能根據(jù)詞語的漢語意思而隨便把它用到句子中。
二、寫作教學中出現(xiàn)的問題分析
1、應試教學目標的束縛。
寫作教學內容不得不圍繞考試指揮棒轉，從而無法擺脫應試教學的樊籬。其后果是學生的寫作思維教條化，模式化。寫作內容千篇一律，無創(chuàng)新亦無內涵。除了寫作范文和閱讀理解文章外，學生很少有時間去閱讀英文原版書籍雜志等。英語興趣的培養(yǎng)和寫作水平的提高都受到了很大影響。
2、課程教學時間不足。
“若精讀課能按教學計劃順利完成，教師就能利用有限的`時間‘蜻蜒點水’般地對寫作進行簡單講解；否則，寫作教學就被無情地忽視和刪減掉，完全成為精讀教學的附庸”洪倩湄。英語寫作教學大部分是穿插在各學期精讀課之后的練習中來完成。因此，寫作教學在時間和內容上都無計劃性、系統(tǒng)性，而隨意性強。
3、教學材料和模式上的局限性。
現(xiàn)行教材中存在的弊端是“不僅分散、鋪排較廣，且時間跨度較大，難成體系”。目前諸多高校參與編寫的大學英語的系列教材主要還是針對閱讀和聽說方面，而專門針對非英語專業(yè)學生的寫作教材并不多也不精。另一方面，大多數(shù)老師還是遵循傳統(tǒng)寫作教學模式。首先講解寫作方法和技巧，然后給學生指定作文題目，要求學生在課后獨立完成并在規(guī)定時間內交給教師批改。忽視了學生對寫作素材的收集、分析、判斷、修改。不強調寫作是一個由師生共同完成的教學實踐過程。
三、對寫作教學的啟示及對策
1、要引導學生多讀多背多了解
讓學生利用業(yè)余時間廣泛閱讀英文報刊、雜志，背誦優(yōu)美段落及名言佳句，多了解西方的文化知識，如文學流派、哲學、神話及宗教方面的內容。充分發(fā)揮多種方法的優(yōu)點，不斷加強培養(yǎng)學生用英文進行思維的習慣，從而為寫出地道的英文句子和段落打下堅實的基礎。
2、教師應充分利用“重過程”的教學模式加強對學生寫作過程的督促和指導
教師可在寫前準備階段，把學生分成小組，對給定的題目和要求進行充分討論，廣泛論證，這樣可以讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，集思廣益，加深對寫作主題的理解，理清寫作思路，確定寫作的體裁和風格�！皫椭鷮W生取長補短，拓寬視野，共同解決問題。教師可以讓學生將本組討論的精華部分與全班同學分享， 讓所有同學都有耳目一新的感覺”。寫初稿時，教師要多鼓勵學生大膽、放手去寫， 而不必過分擔憂語言形式方面的問題。在反饋階段，教師扮演讀者的身份，以讀者的眼光對學生的作文作出評價。主要關注點應該放在作文的思想內容和組織結構方面。既要指出學生初稿中的不足之處， 又要指出學生作文中的優(yōu)點， 在批注時給予學生適當?shù)墓膭睢?/p>
3、教師要注重培養(yǎng)學生良好的語法能力
英語語言基礎知識是能否寫好英語寫作的關鍵，其中語法能力又是英語語言基礎的核心和后盾。語法能力包括學生對詞匯、語法及時態(tài)等多方面知識的掌握程度。如果沒有堅實的語法能力做基礎， 學生的英語寫作能力就不會得到真正的提高。因此， 教師可以利用課堂上的部分時間對作文中的高頻詞語和句型進行講解， 并督促學生在寫作中不斷的使用， 以達到運用嫻熟的目的。同時，也要讓學生在課下通過記憶、閱讀等多種手段來擴大自己的詞匯量�！皩W習詞匯，如同交友，一回生，二回熟。從記憶、理解，到復用詞匯，需要反復接觸，反復練習�！�
四、結束語
綜上所述，大學英語寫作教學是大學英語教學的一個重要環(huán)節(jié)，教學的目標是培養(yǎng)學生運用語言的能力。通過這篇文章，希望能給廣大的大學英語教師的課堂教學起到一定的作用，使教師的教學更加的科學化、系統(tǒng)化，最終在真正意義上提高大學生的英語寫作水平。同時作為教師，我們也要不斷地更新教學觀念，加強教學內容，改進教學方法，更加尊重教學規(guī)律，這樣才能在今后的教學過程中有效地提高學生的英語寫作能力，使我們的教學水平步上新的臺階。
參考文獻：
[1]《大學英語教學研究》.
[2]《大學英語寫作指導》.
[3]《大學英語綜合教程》.
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