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《低頭找幸�！纷x后感（精選7篇）
讀完一本經典名著后，相信大家都積累了屬于自己的讀書感悟，為此需要認真地寫一寫讀后感了。那么我們該怎么去寫讀后感呢？以下是小編整理的《低頭找幸福》讀后感，歡迎閱讀與收藏。
《低頭找幸�！纷x后感 1
暑假有幸讀了《低頭找幸�！愤@本書，這是一本講述俞老師自己故事的訪談錄，收錄了他生活中的種種有關于教學的事件，他的特立獨行或者是怪才，讓人驚嘆。俞老師說：“有很多人老是抬頭看高處，希望從那里得到幸福。其實幸福就在身邊，低頭就能找到。我就是低頭找幸福的人�！�
俞老師告訴我們，人來世上，不是來獲取什么，僅僅是來體會一種叫幸福的東西。上帝讓人因握著拳頭，是想讓人低頭看下，手心有什么。學會低頭，看看支撐自己的土地，心存感激，于感念之中體會幸福，于幸福中謀得信念，用這份幸福的信念支撐起高貴的頭顱、深邃的世界、踏實的勞作，如此不斷往復，幸福，便常駐人心。學生們都說他是位好老師，但是又憤憤他好在哪里。在別人的眼里，他是一位另類的教師，但是他卻堅信平平淡淡才是真。他說其實美滿就在身邊，低頭就能找到。
俞正強老師的《低頭找幸�！愤@本書，我很喜歡俞老師的教學理念和教學風格。其中有兩個小故事對我的影響特別大。
第一個故事的主題是“老師也是要進步的'”。俞老師在每學期結束的時候喜歡問小朋友一個問題:小朋友們說說看，一學期結束了，你有什么進步呀?小朋友們就一個一個的說，其中有個小女孩舉手說:“俞老師，那你說說你一學期下來你有什么進步呀?”俞老師就這樣，突然被你問懵了，然后他耍了一個滑頭，說“時間差不多了，讓老師把這個問題作為家庭作業(yè)帶回去，明天向大家匯報好不好?”然后當天晚上，書上原話是，我人生當中第一次認真思考這個問題，我進步沒有?我們老是想著學生進步了沒有，其實我們也應該經常問問自己，我進步了沒有?俞老師想了一夜也沒想出來自己哪兒進步了，然后第二天他就實事求是的對孩子們說:“孩子們，請你們說說看，俞老師這學期有什么進步，因為我不知道自己有啥進步”，然后孩子們就開始說，“俞老師，我發(fā)現(xiàn)你普通話進步了不少，以前你講課有好幾句我們聽不懂，現(xiàn)在全部能聽懂了”，還有同學說:“以前你罵我們的時候是打頭皮，現(xiàn)在打完了以后，還會搓搓我們，這讓我們感覺很舒服”。俞老師，聽完了就特別感動，真誠的說:“謝謝你們，孩子們，我想了一個晚上，想不出自己有什么地方進步了，但是今天你們講了我這么多的進步，你們讓我明白了一個道理，老師其實也是要進步的”。
第二個故事的主題是“學生不聽課的責任在老師”。俞老師上課給學生立了一個規(guī)矩，上課講話不要緊，但不要講的讓我停下來;說兩次不要緊，但不能讓我停三次。如果我停三次的話，當天放學后要罰全班學生靜坐15分鐘。然后有一天就有個小朋友，真的讓他停下來了三次，他就立了規(guī)矩:今天放學后所有人都留下來罰靜坐。坐的時候，哪個人動一下就增加一分鐘，這個辦法很靈，用這個辦法既沒有打他，又沒有罵他，卻讓學生感覺很難受，俞老師說，自己當時對這個管理辦法很得意，然后放學后一個小朋友拿了一個作業(yè)本過來，塞給他就走，上邊寫了一句話:俞老師，如果你能讓他們忘記吵，算你厲害!俞老師當時的心情特別復雜，他覺得學生看不起他，潛臺詞就是你有什么了不起，你有本領的話，你讓學生忘記吵，憑什么讓我們陪?但冷靜之后，俞老師開始反思自己，我們總是認為學生不聽是學生的事情，這是不對的，老師有一個任務就是讓學生在課堂上忘記吵鬧，因為學生還是小朋友，不是大人，他自律能力很差，他就是會吵會動，但如果你講的很精彩，他就會忘記吵鬧，如果我們只是憑著自己是老師，便一味的要求學生:你要聽，不聽就罰你，可是我們從沒想過，我講的好不好聽?如果我講的不好，憑什么要求學生?俞老師說這件事兒對他的教育太大了。
其實這兩個故事的本質都指向教師的反思能力和專業(yè)成長，教師的專業(yè)發(fā)展是一個和學生共同成長的過程，因為每個人的生命狀態(tài)都是一個動態(tài)和流動的過程。
俞老師就根據(jù)他的工作和人生經歷積累了“一個中心”和“兩個基本點”，一個中心就是他從教的座右銘，即“改變自己，影響學生”，作為教師，不能老是讓學生怎么變怎么變，自己也應該求變，其實變化就是進步。兩個基本點指的是俞老師在教學上的兩個研究方向，也可以說是他的追求，一是讓學生喜歡上他的課，二是不讓一個學生落后。以后我也會以俞老師的“一個中心”和“兩個基本點”要求自己，爭取在自己的努力下，讓自己和孩子一起進步。
《低頭找幸福》讀后感 2
讀這本書之前，這個人的名字是孤陋寡聞的我從來沒有聽說過的。讀完了這本書之后，我發(fā)覺自己對這個名字是多么地崇敬。
“人來世上，不是來獲取什么，僅僅是來體會一種叫幸福的東西。上帝讓人握著拳頭，是想讓人低頭看看，手心有什么。學會低頭，看看支撐自己的土地，心存感激，于感念之中體會幸福，于幸福中謀得力量，用這份幸福的力量支撐起高貴的頭顱、踏實的勞作，如此不斷往復，幸福，便常駐人心�！彼倪@段話，真實而又浪漫，親切而又激進深邃。細細品味，會無形之中增添了一層理性的思考，一種向上的動力。
他愛讀書。他說：“讀書是最省錢的娛樂方式”。作為一名小學數(shù)學教師，他博覽群書，不僅精通數(shù)學，而且熟知《論語》、哲學、法律、中醫(yī)藥等。的確，多讀書，多讀不同種類的書讓他對教學中的一些現(xiàn)象和問題能從另外的`角度去思考。在他未成名的平淡的12年教學經歷里，他用心積淀了影響他一生的心智財富，那些來自學生的感悟，來自閱讀的給養(yǎng)，極大地豐富了他的精神生活，讓他的思想變得成熟、深刻。
他愛思考。他常捫心自問：“今天，我進步了嗎？”面對學生充滿稚言稚語，他不是一笑而過，而總能理性地思考著這些童言深刻的背后意義。他常說：“是誰在幫助我成長，是學生。學生始終是我的老師。他們就在突然之中，像一道閃電裂開了你的腦子，讓你一下子得到不少感悟。這種感覺真有點當頭棒喝的感覺，讓你醍醐灌頂�！庇掠诜此肌⑸朴谒伎甲屗瘸Ｈ硕嗔艘环菥裆系挠鋹偤妥宰�，更多了一份智者的充實和快樂。
他愛學生。他有一顆熱愛孩子的真心，走進學生的心扉，想學生之所想，樂學生之所樂，并給學生以充分的信任、關懷和尊重。他成功的一大秘訣就是“讓孩子們喜歡我”，親其師而信其道，進而喜歡上數(shù)學課。所以他的學生課堂上“常常會忘記吵”，能享受其間，幸福其中！
他能吃苦，有毅力。他說：“我是屬于很有責任感的人。我可以不愛教書，但只要我一走進教室，
《低頭找幸福》讀后感 3
《低頭找幸�！窌杏涗浟擞崂蠋煹某砷L經歷。俞老師沒有什么轟轟烈烈的事跡，很多名師都是經過千錘百煉才出來的，但俞老師卻沒有，他是一名農家子弟，沒有任何的背景，在評為特級教師之前，沒有參加過任何大賽，沒有拿過一個大的教學獎項。他除了教書，就是讀書，看起來非常平淡，但卻是生活的真味。俞老師用心積淀了影響他一生的心智財富，那些來自學生的感悟，來自閱讀的給養(yǎng)，極大地豐富了他的精神生活，讓他的思想變得成熟、深刻。他的為人樸實，他的課更樸實，沒有華麗的手段，很少用多媒體，大多數(shù)就是一支粉筆到底。他甚至就把別人剛上的課，也可以上的讓你折服，是他的課卻透射出一種樸素的、安靜的、靈性的、智慧的美。
1、謝謝你，我的學生
第一章作者用了，“謝謝你，我的學生”作為題目，可見，學生在俞老師心中的地位，從俞老師的五個小故事中，也可以看出，老師對學生的'愛，學生對老師的喜歡，以及平等的師生關系和在在故事發(fā)生過程中教師對教育的思考，都是值得我們學習的。作為老師，回頭想想我們的教學經歷，是不是也有一些學生值得感謝，一些事情值得記錄？我想答案是肯定的，只是沒有及時去記。
2、低頭做事，抬頭說話
了解俞老師的教育教學經歷，我們似乎沒有找到驚天動地的事跡，甚至沒有多少教學獎勵，但就是這樣一位老師，當他站在講臺上的時候，能夠一語驚人，深深吸引著學生，用自己獨特的個人魅力將學生吸引到課堂上來。這主要是因為俞老師踏踏實實在做事，用心在教學生。
3、是金子總會發(fā)光，首先你要是“金子”
這是《低頭找幸�！愤@本書給我印象最深的一句話，這也提示我自己，我的工作不僅僅式教學生，更關鍵的是自身的提高，讓自己有能力去教學生，讓自己有能力使學生喜歡自己的課堂，成為真正的“金子”。
幸福在哪里，幸福在老師們的眼睛里，那里有可愛的學生，那里有多彩的教育，只要我們肯去感受，只要我們肯去尋找，就像俞老師說的：“很多人老師抬頭看高處，希望從那里得到幸福。其實幸福就在身邊，低頭就能找到。”
《低頭找幸�！纷x后感 4
前段時間，斷斷續(xù)續(xù)地讀了俞老師的《低頭找幸�！愤@本書，這本書是以談話的的方式展開的。書中可以讀到俞老師的坦然與自信，他敢說實話，敢于把自己不同的想法表達出來，所以讀起來很接地氣，踏實。
在日常的生活中，有的同學會把應用題中出現(xiàn)的數(shù)字毫不猶豫的直接加起來，或者直接減起來，或者加減乘除，每種情況都有，老師們對于這樣的學生做出了一個評價“這類學生不動腦子，是真笨呀！”然后就沒有然后了。學生因為挨了老師的批評而不開心，教師因為學生的“笨”而不開心，畢竟要用考評學生的方法來考評教師，每個班級都有很多這類的同學，即便有的老師不加以批評，而他們也多多少少會給自己戴上“笨”的帽子。
之前我把他們這種情況歸納為直線思維，即把所有的數(shù)字加起來等他們沒有做過更多的思考。后來讀了俞老師的書，讀完后很高興，因為俞老師也遇到了這種情況，看來挫折并不是單單找到了我，他專門做了一個專訪，他認為這種情況的出現(xiàn)源于學生的生活思維與數(shù)學思維想脫離，也就是學生在生活情景中抽象不出來數(shù)學思維。
我們班有一個同學就比較典型，她智力一般，作業(yè)也按時完成，之前就發(fā)現(xiàn)做試卷的時候總是牛頭不對馬嘴，試卷也寫的.滿滿的，但錯的太多，所以很氣人！后來在全班對應用題進行分部練習，六年級上第一單元，先練習畫圖，后列橫式，最后計算，分部做的時候發(fā)現(xiàn)大部分同學都會做，一綜合做，發(fā)現(xiàn)做的還湊合，但是過幾天在做，就不理想了，那種難堪無法描述，雖然有時候練習的次數(shù)多了正確率會高點，但是沒過幾天又要恢復原狀，第一單元練的還行，第三單元也還行，但是一放在一起就糟了，兩個就都不會了，通過讀書得到，原來每次在做練習的時候，其實同學們在看這個題之前就已經知道怎么做了“照著胡樓畫瓢”如果老師講的是加法，那么接下來要練的習題肯定是加法，學生也省著動腦筋了。
這就產生了沖突，對教師專業(yè)能力有很高的限制，如果教師的教學環(huán)節(jié)處理的好，學生學的開心，記得住，理解的好，如果教師教學環(huán)節(jié)處理的不好，那么學生就會受到這樣的負面遷移，他們希望以這種方式度過這個讓人痛苦的情景。
至于如何提高學生的學習質量，讓學生學的好，學的愉快，正是我不斷努力的地方。
《低頭找幸�！纷x后感 5
《低頭找幸�！愤@本本書，講述了浙江省數(shù)學特級教師愈正強老師成為名師過程中點點滴滴的故事。
也許，正如愈老師在書中所說的：“讀書有三個層次：第一層次，就是把好詞好句摘下來，寫作的時候好用；第二層次是看作者的思維方式，看他用這些材料是怎么得出這樣一個結論的……；第三層次呢，就要看味道了�！辈煌娜擞胁煌膶懽黠L格，每一個人的字里行間滲透著不同的氣息，可能就是這本書的氣息讓我感覺到很親切很舒服，讓我一下子就喜歡上了這本《低頭找幸�！�。
不知什么原因，從小我就特別崇拜因為知識而改變命運、因為大量閱讀而積累財富的人。我覺得他們有一種只有知識才能包裝的、來不得半點做作的儒雅。俞正強老師正是這樣的人。雖然他也只是一名平凡而普通的小學數(shù)學教師，但是，他博學、好讀。于是，俞老師這條“書蟲”在不斷地閱讀和思考中“做繭”、“化蝶”。讀書和思考成為了俞老師最快樂的事情之一。
孔子曰“學而不思則罔，思而不學則殆”。俞老師的思考也往往是比較“另類”的，他有自己獨特視角。比如，用來諷刺當時為官者擾民害民的《種樹郭橐駝傳》，卻被俞老師認為是不可多得的的教育經典。郭橐駝認為種樹之道是“順木之天以致其性”，要做到“不害其長，不抑耗其實”，俞老師認為我們教育孩子也應該順應學生的自然天性，他的教育觀點是：“從教學的角度，所有的理論都離不開孔子的兩句話，就是‘因材施教，循序漸進’”。根據(jù)樹種的不同，提供不同的土壤、環(huán)境，根據(jù)不同的學生特點，采取不同教學方法。而且，不能操之過急，不能拔苗助長，要一步一步慢慢來。這是教育的真諦！
在這本書中，還介紹了一些俞老師獨到的教學見解。比如，他認為人類的學科應該分為：物的科學、心的科學和靈的科學。物的科學是指可度量的、可測量的；心的科學，是不可度量但可感受的；靈的科學就是很難感受，卻可以感悟的。其中，有一定的`佛家思想在起作用，也有一定道理。我以為這是他看事物的角度很不一樣的體現(xiàn)。
愈老師還有很多“謬論”，我最欣賞的是他的“責任感比熱愛更重要”的觀點。我們經常在總結、專業(yè)評定中信誓旦旦地說自己如何忠誠于教育事業(yè)、如何熱愛自己的學生，很少提到自己對這份工作的責任感。俞老師認為對待工作，“責任感比熱愛更重要”。他自己本身不是因為熱愛教育事業(yè)而成為老師的，而是在已經為人師時才激發(fā)他的職業(yè)使命感和責任心。其實，這種現(xiàn)象很普遍，記得我念師范的時候，心理學老師曾在我們班做過調查，發(fā)現(xiàn)全班只有2名同學是自己選擇念的師范，其余都是因為環(huán)境或家庭各種不同因素來到教育界的。這也就是說，不是所有的老師都是從小立志做老師，將教師這個行業(yè)作為事業(yè)去從事的。而是接觸到這些天真可愛的孩子的時候，我們才慢慢了解我們不能誤人子弟，不能拒絕這些充滿求知的眼神對知識的渴望。說白了，是“不能誤人子弟”這幾個字迫使我們必須好好引導他們在學海中積極探索，于是，我們的內在責任心被激發(fā)了，對工作的使命感也逐漸加強。
這本書的文風讓我感覺是在聆聽一位一直在一線工作的教師、校長在輕輕講述自己的經驗，沒有豪言壯語，也沒有引經據(jù)典，更沒有豐功偉績，有的只是一位普通的小學老師的成長過程，一位校長如何用自己的言行來影響學生的故事。而這些故事每天就發(fā)生在我們身邊，很親切，很平凡，很普通，但絕不平庸！
《低頭找幸福》讀后感 6
在《低頭找幸�！窌袑懙健敖虝耍墙處煹奶炻�。而讀書呢，應該算是教師的職業(yè)需要了。學而不厭，誨人不倦已成為大家普遍認可的好教師的優(yōu)良品質。俞老師就是這樣一位好教師。他喜歡讀書，樂于讀書，并且還從中讀出了各種各樣的味道來�！�
曾經有位教育家說過：“只讀兩本書（教材、教參）的教師無論如何是不能成為優(yōu)秀教師的”。讀書可以提升自己的教育的愛心和社會的良心。這是作一個‘真正的教師’所不可缺的“精神底蘊”�！坝腥苏f‘沒時間讀書’，關鍵還是他不想讀書……”我完全贊成這句話，并深有同感。
因為我老是想：“老師也是人，老師的壓力也是相當大的，應付學校各種各樣的檢查，做課題，搞教研、進修、培訓、評職稱、提高教學質量、要帶學生訓練……忙了一天，只想坐下來看看電視、聊聊天，放松放松，哪有精力讀書？最多只有在寫論文、寫計劃、總結或上公開課時，才想起找一點書來，看看有沒有可以借鑒的文章，有沒有可以參考的教案。”
蘇霍姆林斯基說過：“一個真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過一二百本書�！狈磸投⒅K的這句話，我只能用一個字來形容自己，那就是“汗”。在這點上我應該好好向俞老師學習。
讀書讓人獲得更多的知識，成功的背后往往有知識作為后盾。當我們研究成功者的范例時經常發(fā)現(xiàn)，他們的成功可以追溯到當初拿起書籍自我修養(yǎng)的那一天。要多讀書，要讀好書，要善讀書。書籍是一種工具，它能照亮黑暗的'日子，它能鼓勵你，使你大膽地走入一個別開生面的境界。
為了鍛煉心志首先要了解自己的心，要以客觀的態(tài)度去診斷自己的精神狀態(tài)，而為了豐富心靈，讀書是個極好的方法。
首先是要對“讀書”的重要性有深刻認識。清華附小竇桂梅老師就講得很好。她說：“熱愛讀書是超越功利的。我們愛李商隱，并不是指望靠他的詩來換錢糊口；我們愛康德，也并不指望康德哲學能幫助我們炒股致富�！薄耙粋�真正愛書的人能在文字中體會到難言的滿足、幸福和富有。”“對于珍視生命的人來說，只活一生是不夠的，我們要在那些優(yōu)秀的作品中再活一次，甚至是再活10次——這樣的人生才是有意義的！”
其實，人是通過擁有語言的方式來擁有世界的，語言的極限，就是認知的極限，語言之外的世界對于人來講，是一個未知世界。誰的語言掌握得多，誰的世界就更深沉、更廣闊。所以為什么要提出多讀書呢？我覺得多讀書，與一個人自身的修養(yǎng)及知識和品行的發(fā)展是緊密聯(lián)系的。
正如林清玄所說的，讀書的目的就是“使我們今天比昨天更有智慧，今天比昨天更慈悲，今天比昨天更懂得愛，更懂得寬容，更懂得生活的美好”。
現(xiàn)在是由過去發(fā)展而來的，沒有昨天，也就沒有今天，更不會有明天。今天的一切，都來自昨天的吸納和積累。而今天以前人類的寶貴經驗和痛苦教訓，都保存在浩如煙海的書籍之中。
在現(xiàn)代社會里，一個不重視閱讀的學生是一個缺乏獲取新知識能力、缺乏發(fā)展?jié)撃艿膶W生；一個不重視閱讀的家庭是一個文化內涵淺薄的平庸家庭；一個不重視閱讀的學校是一個呆板沉滯的令人窒息的學校；一個不重視閱讀的民族必然是一個沒有希望的民族。
孔子在《論語》里說：“學而不思則罔，思而不學則殆”。這句話強調學習與思考一定要相結合。勤于思考，善于思考，是俞老師最突出的一個人格特點。俞老師說：“讀書能夠影響一個人的思維方式�！�
讀書重要，但只讀書不思考，還是不夠的。所以一要讀書，二要思考。對于“思考”的重要性更要有深刻的認識。
我們要把培養(yǎng)自己的思考能力，培養(yǎng)教師的思考能力，培養(yǎng)學生的思考能力，作為一個重大的理論課題和實踐課題提上議事日程。
現(xiàn)代物理學之父愛因斯坦十分強調思考的重要性。他說：“發(fā)展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位，而不應當把獲得專業(yè)知識放在首位”。他還說，“提出問題遠比解決問題更重要”。
法國作家巴爾扎克說：“一個能思考的人，才是一個真正的力量無邊的人”。思維這么重要，但是在我國教育應試傾向束縛下，存在的嚴重問題就是重視傳授而不重視思考能力的培養(yǎng)。有則笑話，可以看作是對我們的教育當中缺乏思考能力培養(yǎng)的批評。
這則笑話是這樣說的：美國有個國際班，有一天老師對學生提出一個問題，你們當中有誰思考過世界上其他國家糧食緊缺的問題嗎？這個班本來是很喜歡發(fā)言的，但是這回安靜了，沒有一個人舉手，為什么呢？因為非洲的孩子不知道什么叫做“糧食”，歐洲的孩子不知道什么叫做“緊缺”，美國的孩子不知道什么叫“其他國家”，而中國的孩子不知道什么叫做“思考”。這當然只是一個笑話，但是這個笑話抓住了一些特點。一個人、幾個人不會思考，不會影響全局；如果一代人、一個民族缺乏思考能力，那后果就只好是落后挨打了。對于青少年來說，知識當然重要，但最重要的還是思考能力的培養(yǎng)。
多讀書，使我們睜開雙眼，樹立遠大理想；使我們不斷加固信念堤壩，更加堅定奮斗事業(yè)的決心；使我們不斷豐富生活，更加快樂地對待人生。善思考，是永不干涸迸發(fā)我們創(chuàng)新意識的源頭水；是源源不斷提高我們能力的傳送帶。
勤踐行，可以創(chuàng)造傲人財富；可以提高學習質量；可以檢驗能力高低。愿我們因讀書而充實，因思考而深刻，因實踐而成熟！
俞老師說：“讀書和思考都是很快樂的事”。讓我們一起讀書吧，朋友們！
《低頭找幸福》讀后感 7
假期時間，我沉浸在《俞正強 低頭找幸福》這本書中。這本名師訪談錄并不像一般教育專著那樣充斥著晦澀的理論，而是以俞正強老師的親身經歷和心靈感悟為主線，通過對話的形式向讀者展現(xiàn)了教育的真諦與幸福之道。讀著這本書，我仿佛被帶入了俞老師的世界，感受著他從平凡中汲取的幸福，也回想起自己生活中的一點一滴小幸福。就像書名所言，這本書給人一種莫名的幸福感，讓人不由自主地陶醉其中。俞正強老師說：“有很多人老是抬頭看高處，希望從那里得到幸福。其實幸福就在身邊，低頭就能找到。我就是低頭找幸福的人�！� 他的言辭樸素而真切，讓人感受到幸福并不遙遠，而是隱藏在生活的細枝末節(jié)之中。俞老師并非那種轟轟烈烈的教育英雄，他沒有華麗的背景，沒有輝煌的成就，卻在平凡的教學生涯中，發(fā)現(xiàn)了真正的幸福。他認為，幸福源于學生，正是學生的存在和成長，給予了他最深沉的幸福感。在俞老師的眼中，學生不僅是教育的對象，更是他幸福的源泉。他愿意與學生交流，從他們身上汲取力量和智慧。俞老師說，與學生聊天是一種享受，因為在這個過程中，他不僅了解了學生的愛好、家庭和能力，更重要的是，學生的反饋和提問，激發(fā)了他對教學的思考和反思。通過與學生的互動，俞老師發(fā)現(xiàn)自己的不足，促使自己不斷地成長和進步。
一、教育之路——博覽群書，深思熟慮
閱讀是俞老師成長的途徑之一。他熱愛閱讀，將之視為最省錢的娛樂方式。通過廣泛閱讀，他不僅積累了豐富的知識，還培養(yǎng)了批判性思維和深刻的見解。俞老師認為，讀書不僅可以開闊思維，還可以影響一個人的生活態(tài)度和人生觀。他善于用書中的智慧啟迪自己的教學實踐，將哲學、法律等領域的理念融入教學中，讓課堂變得更加生動有趣。教育，是人類文明發(fā)展的靈魂，是每一個人成長的必由之路。而對于教育的探索，常常需要我們博覽群書，深思熟慮。在《低頭找幸�！愤@本書中，作者對于教育的思考給予了我們新的啟示。他不僅關注了知識的傳授，更注重了人的全面發(fā)展。教育不僅是知識的輸入，更是人格的.塑造，是思維的啟迪。因此，我們在教育之路上，需要時刻保持開放的心態(tài)，不斷吸取新的思想，從不同的角度去審視教育的本質。
二、學生智慧——源自互動與反思
拓寬學生智慧的途徑之一是源自互動與反思。在教育實踐中，教師與學生之間的互動是知識傳授和思想碰撞的重要橋梁，而學生通過反思自身的學習和成長經歷，則能夠更深刻地理解和應用所學知識。首先，互動促進了學生的思維啟迪和自主學習。在課堂上，教師可以采用問答、討論、小組活動等形式，引導學生積極參與，提出問題、發(fā)表看法，并與他人交流和辯論。這種互動不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能夠促使他們主動思考問題，從而深化對知識的理解和應用。其次，互動培養(yǎng)了學生的溝通和合作能力。在互動中，學生需要與他人進行有效地交流和合作，傾聽他人的觀點，表達自己的想法，協(xié)商解決問題。這樣的交流和合作過程不僅能夠提升學生的語言表達能力和邏輯思維能力，還能夠培養(yǎng)他們的團隊意識和社交技能。同時，通過反思學習和成長經歷，學生能夠更好地發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，進而調整學習方法和提升學習效果。教師可以引導學生定期進行學習反思，回顧自己的學習過程，并制定下一步的學習計劃。這樣的反思過程不僅能夠幫助學生更好地掌握學習方法和策略，還能夠培養(yǎng)他們的自我管理和自我調節(jié)能力。
三、教學實踐——求真務實，注重思辨
教學實踐是教育的重要環(huán)節(jié)，而其中最關鍵的是求真務實，注重思辨。教師在教學中應該注重知識與生活的結合，讓學生通過實踐去感受知識的魅力，從而提升學習的積極性和主動性。在教學過程中，我們可以借鑒俞正強老師的經驗和智慧，以及書中的啟示，來實現(xiàn)這一目標。首先，求真務實意味著教師應該關注學生的實際需求和現(xiàn)實問題。在教學內容的選擇和設計上，我們應該以學生的生活經驗和學習背景為基礎，選取與學生生活密切相關的案例和例題，幫助學生理解和應用所學知識。同時，我們還可以通過實地考察、社區(qū)調查等形式，讓學生親身感受和體驗知識的實際運用，培養(yǎng)他們的實踐能力和解決問題的能力。其次，注重思辨意味著教師應該引導學生進行批判性思維和創(chuàng)新性思考。在教學過程中，我們可以采用討論、辯論、案例分析等形式，激發(fā)學生的思維，引導他們從多個角度去思考和解決問題。讓他們在合作中相互啟發(fā)，共同探索和發(fā)現(xiàn)知識的奧秘，培養(yǎng)他們的團隊合作和創(chuàng)新精神。通過求真務實和注重思辨，我們可以使教學更加貼近學生的生活和需求，激發(fā)學生的學習興趣和動力，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力，從而實現(xiàn)教育教學的全面發(fā)展和提升�？偟膩碚f，《低頭找幸�！愤@本書通過俞正強老師的教育實踐和心靈感悟，向我們傳達了一種求真務實、注重思辨的教育理念。我們可以借鑒其中的經驗和啟示，結合自己的教學實踐，拓寬教學實踐的道路，實現(xiàn)教育教學的高質量發(fā)展。
四、幸福之道——內心感悟，知足常樂
教育的最終目的是培養(yǎng)幸福的人。然而，幸福并非來自外部的物質條件，更多地源自內心的感悟。在俞老師的教學實踐中，他始終保持著一顆平和的心態(tài)和積極的態(tài)度。他堅信，只要心態(tài)好，態(tài)度端正，就能化解教學中的困難和挑戰(zhàn)，獲得更多的成就感和幸福感。俞老師不等待機會的到來，而是主動出擊，積極為學生服務，不斷提升自己的專業(yè)水平和教學能力。他認為，教師的成長離不開對自身專業(yè)發(fā)展的認真思考和不懈努力。
結語
在《低頭找幸福》中，作者通過對人生的深刻思考，告訴我們幸福的真諦在于知足常樂。教育不僅是為了獲取更多的知識，更是為了讓人們在內心深處找到平靜與滿足。因此，無論是在學習還是在生活中，我們都要保持一顆平和的心態(tài)，珍惜當下，知足常樂。
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