- 相關(guān)推薦
《要相信孩子》讀后感
當(dāng)細(xì)細(xì)品完一本名著后，你有什么體會(huì)呢？讓我們好好寫份讀后感，把你的收獲和感想記錄下來吧。你想好怎么寫讀后感了嗎？下面是小編為大家收集的《要相信孩子》讀后感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《要相信孩子》讀后感1
“教師，甚至學(xué)校之所以對個(gè)別學(xué)生無能為力，其原因并不在于學(xué)生是不可救藥的，而在于指導(dǎo)整個(gè)教育過程的方針是錯(cuò)誤的。教師往往只致力于糾正缺點(diǎn)，最多是預(yù)防缺點(diǎn)。經(jīng)驗(yàn)，更多的是痛苦的經(jīng)驗(yàn)使我相信，通過這種途徑是培養(yǎng)不出堅(jiān)定的道德信念的。”“對學(xué)生的錯(cuò)誤行為采取一定的措施，進(jìn)行具有說服力的批評，這些做法，乍看起來都是為了把學(xué)生教育好，但是善良的動(dòng)機(jī)，或者說僅僅靠善良的動(dòng)機(jī)，未必能收到預(yù)期的`效果。因?yàn)�，每對孩子進(jìn)行一次批評，實(shí)際上就是讓他又一次加深了他是壞孩子、惡劣的孩子、十分討人嫌的孩子的印象。因此，我們從成年人的角度越認(rèn)為自己對某個(gè)學(xué)生的看法根據(jù)十足，恰如其分，就越會(huì)給兒童的心靈造成創(chuàng)傷，越會(huì)使兒童感到走投無路，無所適從，越會(huì)使本來缺乏經(jīng)驗(yàn)的兒童今后的行動(dòng)更冒失，更輕率�！弊x到這些文字時(shí)，我的眼前仿佛出現(xiàn)了一種情景：學(xué)生低頭站立，默默地接受著老師的批評。老師怒氣沖天，越批評越有勁，全班同學(xué)都在看著，享受著這個(gè)孩子的無奈。有的幸災(zāi)樂禍，有的無關(guān)緊要，有的隔岸觀火，有的心里打著激靈。。。。。。作為此時(shí)此刻的孩子，倒有點(diǎn)死豬不怕開水燙的架勢，任你老師唾沫飛濺，任你老師怒火中燒。唉，此時(shí)此刻的教師，無不感到委屈：我是在用心教你，你為什么就要犯錯(cuò)誤，為什么就偏要完不成作業(yè)？為什么。。。。。。老師啊，自認(rèn)為善良的動(dòng)機(jī)，往往是收不到預(yù)期的效果的。因?yàn)楹⒆邮遣荒芙邮苣愕纳屏嫉�，他們本身并沒有這種積極的傾向。任你怎樣發(fā)火，他們都無動(dòng)于衷。我們不妨換個(gè)角度，去分析孩子的內(nèi)心世界，去了解他們的心里所思所想，去引領(lǐng)他們認(rèn)識怎樣做就是好的，怎樣做就是對的，去激起他們的自尊心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。不信，你問問孩子們，誰又愿意做得不好挨批呢？可明明他們又管不住自己。給他們時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓他們自己認(rèn)識到才行。
《要相信孩子》讀后感2
在《要相信孩子》這本書里，談到了這么一個(gè)例子。一位女教師在教育一年級的孩子們要保持清潔時(shí)，發(fā)現(xiàn)一位小男孩的耳朵很臟。她就指著小男孩說：“大家看，格里沙的耳朵多么臟！他沒有洗耳朵就來上學(xué)，這樣是不行的�！苯Y(jié)果，第二天，小男孩雖然把耳朵洗得干干凈凈地來學(xué)校，但他從此卻變得非常緊張和害怕，注意力往往不能集中，他總覺得大家都在看他的耳朵。教師越責(zé)備他，他的情況就越糟糕。這位女教師根本不知道她已經(jīng)傷害到了一個(gè)孩子的人格、自尊和自豪感，她的直接刺傷了兒童的心靈。后來男孩轉(zhuǎn)到別的班里，表現(xiàn)卻一天比一天好，過去被那位女教師認(rèn)為沒有數(shù)學(xué)才能的他，恰巧在數(shù)學(xué)方面表現(xiàn)出了極大的才能。事實(shí)上，女老師完全可以采取另一種方式來教育孩子們保持清潔——叫大家看一看某個(gè)干凈整潔的孩子，然后號召大家向好的典范學(xué)習(xí)，有意識地看格里沙一眼，用目光向格里沙示意。用通俗地話來解釋蘇的用意，就是要采取正面教育的方式，引導(dǎo)學(xué)生自覺地改正不良行為和習(xí)慣。事實(shí)確實(shí)也會(huì)如此。比方，做眼保健操時(shí)，我班有的學(xué)生做得很認(rèn)真，可也有局部學(xué)生很隨便。這時(shí)，我會(huì)說，某某同學(xué)做得真認(rèn)真，這么一說，話音剛落，那幾個(gè)不認(rèn)真的同學(xué)立刻就開始認(rèn)真起來了。所以，以表揚(yáng)代替批評，以典范為示范，會(huì)收到很好的效果。
以上引用的事例和我的工作實(shí)踐讓我深深地感受到當(dāng)一名教師言行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋匾�，因�(yàn)楹芸赡茏约阂痪洳磺‘?dāng)?shù)恼Z言，或者甚至是一個(gè)眼神，都有可能影響著孩子的一生。相反，如果孩子不僅知道而且體會(huì)到了教師對他個(gè)人的`優(yōu)點(diǎn)既注意到了，又很贊賞的話，那么他就會(huì)盡一切努力變得更好。我曾經(jīng)對家長和其它科任教師說過，我們的孩子，沒有一個(gè)本質(zhì)不好，也許他們有這樣或那樣的缺點(diǎn)，但不管怎樣，我們一定不要傷害他們的自尊心�；蛟S他從啟聰學(xué)校畢業(yè)時(shí)，甚至還不會(huì)很工整地寫自己的名字，不會(huì)計(jì)算2+3，但他有自己的人格，也有被人尊重的需要，我們要保護(hù)好孩子們幼小而純潔的心靈，讓他們長大后成為有自尊心的人。
《要相信孩子》讀后感3
前幾天，我閱讀了蘇聯(lián)偉大的教育家蘇霍姆林斯基寫的《要相信孩子》這本書。讀過之后我再次深刻理解了“蘇霍姆林斯基”教育思想的精髓，感悟到許多東西。“每對孩子進(jìn)行一次批評，實(shí)際上就是讓他又一次加深了他是壞孩子、惡劣的孩子、十分討人嫌的孩子的印象�！泵慨�(dāng)我讀到這句話的時(shí)候，總是覺得內(nèi)心無比慚愧，在自己的教學(xué)生涯中，這樣的事情不知發(fā)生了多少次？“教師之所以對個(gè)別學(xué)生無能為力，其原因并不在于學(xué)生是不可救藥的，而在于我們的方法是錯(cuò)誤的�！睆奈覀兊慕嵌仍秸J(rèn)為自己對某個(gè)學(xué)生的看法十分不足，恰如其分，就越會(huì)給孩子的心靈造成創(chuàng)傷，越會(huì)使孩子感到走投無路，無所適從，越會(huì)使本來缺乏經(jīng)驗(yàn)的孩子今后的行動(dòng)更冒失，更輕率。
蘇霍姆林斯基在全書中始終以鮮明、生動(dòng)的事例向我們詮釋這一“要相信孩子”這個(gè)鮮明主題。我覺得作為教師必須從如下幾個(gè)方面來改進(jìn)自己的工作：
首先我們要設(shè)身處地的為孩子著想。關(guān)心孩子，不僅要理解他們的精神世界，而且還要學(xué)會(huì)用他們的思想和感情來生活，把他們的憂傷、焦慮和為之激動(dòng)的事情統(tǒng)統(tǒng)裝在自己的心里，對自己所說的每一句話和所提的每一個(gè)意見都應(yīng)該慎重從事，考慮再三。在教育中，首先要看到孩子身上的優(yōu)點(diǎn)，每一個(gè)孩子，哪怕是一年級的孩子，如果他感到老師對自己的印象比自己的實(shí)際表現(xiàn)壞，他的自尊心都會(huì)受到極大的傷害。相反的，如果孩子不僅知道而且體會(huì)到老師對他個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)既注意到了，又很贊賞的話，那么他就會(huì)盡一切努力變得更好。走進(jìn)孩子們心靈，理解孩子們，處理孩子們的問題時(shí)，我們應(yīng)讓自己站在孩子們的角度想問題，用自己的誠心去碰撞另一顆心。
其次我們要心平氣和的.與孩子交流。每一個(gè)孩子都有自己的缺點(diǎn)和弱點(diǎn)：有的習(xí)慣把今天的事拖到明天去做；有的喜歡在課堂上說話；有的怕困難不愿自己獨(dú)立解答習(xí)題而愿去抄別人的，等等。他們似乎是從干壞事中尋找樂趣。也許是我們之間的溝通太少了，也許他們正渴望得到我們的關(guān)注，也許他們正想打開自己的心扉。孩子的心是敏感的，這顆心可以吸收一切好的東西，任何一個(gè)孩子在內(nèi)心深處，都是向往成為一個(gè)優(yōu)秀的孩子，都渴望能被大家認(rèn)可，都渴望著其他人贊賞的目光。在了解孩子內(nèi)心世界的時(shí)候，不應(yīng)傷害他們心靈深處最敏感的地方——人的自尊感。讀后感·有時(shí)，我們會(huì)因?yàn)橐粋�(gè)孩子的一次的錯(cuò)誤而給他貼上壞孩子的標(biāo)簽，結(jié)果這個(gè)孩子就真的一步步向更壞發(fā)展。一生中從未犯過錯(cuò)誤的人是很難找到的，何況一個(gè)孩子呢？
海納百川，有容乃大。我想，只要我們有博大的胸襟和一顆慈愛寬容的心，謹(jǐn)言慎行，用全面的、發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，寬容每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)劣、長短，相信他們一定會(huì)從幼稚走向成熟，成為一個(gè)身心都很健康的，社會(huì)的有用之才！
《要相信孩子》讀后感4
讀完蘇霍姆林斯基的著作《要相信孩子》，我仿佛是與這位教育大師促膝長談了一番，感受到了教育的力量，在我的教學(xué)工作中，這本書仿佛雪中送炭般給了我很多指引。
這本書中給我印象最深的是《要愛護(hù)兒童敏感的心靈》這一章節(jié)，書中舉了個(gè)例子，一位沉默寡言的同學(xué)沃洛佳打傷了同學(xué)謝廖沙，然而事情發(fā)生后，沃洛佳一直保持沉默，不愿作出任何解釋。謝廖沙也一言不發(fā)，但他向老師告狀的時(shí)候再三重復(fù)說是沃洛佳平白無故把他狠揍了一頓。當(dāng)時(shí)還很年輕的作者對孩子們之間的錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系還不是很了解，于是他把這次打架怪罪到了沃洛佳的頭上，結(jié)果事實(shí)證明這個(gè)結(jié)論是錯(cuò)誤的，作者錯(cuò)怪了沃洛佳。通過這個(gè)例子，我才明白教育者不應(yīng)該是一個(gè)不動(dòng)感情的審判官，而應(yīng)該要設(shè)身處地的關(guān)懷兒童，不僅要理解他們的'精神世界，還要學(xué)會(huì)用他們的思想和感情來生活，也不應(yīng)該傷害兒童內(nèi)心深處最敏感的地方，也就是他們的自尊感。
這本書還讓我深有感觸的是《不要輕易懲罰孩子》這一章。懲罰首先是一種敏感性極強(qiáng)、不無危險(xiǎn)的教育手段。許多教育工作者在使用懲罰這一手段是常會(huì)犯錯(cuò)誤。兒童對大人加在他們身上的不公平是很敏感的，哪怕是很小的不公平也是這樣。因此，對于兒童的這些想法，教師在工作中必須予以考慮。
這本書不僅在工作中給了我許多指引，讓我在育兒過程中也獲益匪淺。
《要相信孩子》讀后感5
“教師，甚至學(xué)校之所以對個(gè)別學(xué)生無能為力，其原因并不在于學(xué)生是不可救藥的，而在于指導(dǎo)整個(gè)教育過程的方針是錯(cuò)誤的。教師往往只致力于糾正缺點(diǎn)，最多是預(yù)防缺點(diǎn)。經(jīng)驗(yàn)，更多的是痛苦的經(jīng)驗(yàn)使我相信，通過這種途徑是培養(yǎng)不出堅(jiān)定的道德信念的�！�
“對學(xué)生的錯(cuò)誤行為采取一定的措施，進(jìn)行具有說服力的批評，這些做法，乍看起來都是為了把學(xué)生教育好，但是善良的動(dòng)機(jī)，或者說僅僅靠善良的動(dòng)機(jī)，未必能收到預(yù)期的`效果。因?yàn)椋繉⒆舆M(jìn)行一次批評，實(shí)際上就是讓他又一次加深了他是壞孩子、惡劣的孩子、十分討人嫌的孩子的印象。因此，我們從成年人的角度越認(rèn)為自己對某個(gè)學(xué)生的看法根據(jù)十足，恰如其分，就越會(huì)給兒童的心靈造成創(chuàng)傷，越會(huì)使兒童感到走投無路，無所適從，越會(huì)使本來缺乏經(jīng)驗(yàn)的兒童今后的行動(dòng)更冒失，更輕率�！�
讀到這些文字時(shí)，我的眼前仿佛出現(xiàn)了一種情景：學(xué)生低頭站立，默默地接受著老師的批評。老師怒氣沖天，越批評越有勁，全班同學(xué)都在看著，享受著這個(gè)孩子的無奈。有的幸災(zāi)樂禍，有的無關(guān)緊要，有的隔岸觀火，有的心里打著激靈……作為此時(shí)此刻的孩子，倒有點(diǎn)死豬不怕開水燙的架勢，任你老師唾沫飛濺，任你老師怒火中燒。唉，此時(shí)此刻的教師，無不感到委屈：我是在用心教你，你為什么就要犯錯(cuò)誤，為什么就偏要完不成作業(yè)？為什么……老師啊，自認(rèn)為善良的動(dòng)機(jī)，往往是收不到預(yù)期的效果的。因?yàn)楹⒆邮遣荒芙邮苣愕纳屏嫉模麄儽旧聿]有這種積極的傾向。任你怎樣發(fā)火，他們都無動(dòng)于衷。
我們不妨換個(gè)角度，去分析孩子的內(nèi)心世界，去了解他們的心里所思所想，去引領(lǐng)他們認(rèn)識怎樣做就是好的，怎樣做就是對的，去激起他們的自尊心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。不信，你問問孩子們，誰又愿意做得不好挨批呢？可明明他們又管不住自己。給他們時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓他們自己認(rèn)識到才行。
《要相信孩子》讀后感6
本學(xué)期，我有幸拜讀蘇聯(lián)偉大的教育家蘇霍姆林斯基寫的《要相信孩子》這本書。淺薄的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓我遇到到了許多問題。而這本書恰如雪中送炭般給我指引了正確的方向，一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事中令我們收獲教育學(xué)、心理學(xué)的原理如何應(yīng)用于實(shí)踐。蘇老能夠走進(jìn)孩子內(nèi)心世界來實(shí)施教育，他的教育是潤物無聲中的對孩子的尊重和信任，使得孩子健康快樂成長，最終成為正直、誠實(shí)、熱愛勞動(dòng)、堅(jiān)強(qiáng)而勇敢、忠于祖國和勞動(dòng)人民的.人。這本書，給了我深刻的啟迪，也讓我感悟到很多東西。
在《要相信孩子》這本書里，作者談到了這么一個(gè)例子"一個(gè)頑童的轉(zhuǎn)變"。少數(shù)孩子對自己的缺點(diǎn)不但根本不想掩飾，反而希望大家都看得到，并且好像等著老師對他采取什么措施�？吕麃喚褪沁@樣的孩子，故意逞英雄把樹根弄壞，縱身跳入溝壑，他有一顆敏銳又沖動(dòng)的心。教師發(fā)現(xiàn)對他的漠不關(guān)心、冷漠無情的態(tài)度引起了孩子的反抗，因此，老師們想方設(shè)法盡一切努力激勵(lì)孩子去干好事，去干具有集體主義精神的事，為他創(chuàng)造條件，讓他有可能體驗(yàn)到當(dāng)一個(gè)人意識到自己的尊嚴(yán)所能享受到的那種人生的真正愉快和滿足。經(jīng)過十年的努力，學(xué)校把一個(gè)頑劣的孩子培養(yǎng)成了一個(gè)有高度覺悟的人，一個(gè)誠實(shí)而忠厚的人，讓他勇敢而滿懷信心地走向了生活。
結(jié)合我平時(shí)的教育教學(xué)，我深刻體會(huì)到每一個(gè)孩子都有自己的人格，也有被人尊重的需要，我們要保護(hù)好孩子們幼小的心靈，用合適的方法，在集體中，潤物細(xì)無聲地逐步影響他們，轉(zhuǎn)變觀念，讓他們成為有價(jià)值的人。
《要相信孩子》讀后感7
“每對孩子進(jìn)行一次批評，實(shí)際上就是讓他又一次加深了他是壞孩子、惡劣的孩子、十分討人嫌的孩子的印象�！碑�(dāng)我讀到這句話的時(shí)候，覺得內(nèi)心十分慚愧，在自己的教學(xué)生涯中，這樣的事情又何止出現(xiàn)過一次？“教師之所以對個(gè)別學(xué)生無能為力，其原因并不在于學(xué)生是不可救藥的，而在于我們的方法是錯(cuò)誤的�！睆奈覀兊慕嵌仍秸J(rèn)為自己對某個(gè)學(xué)生的看法十分不足，恰如其分，就越會(huì)給孩子的心靈造成創(chuàng)傷，越會(huì)使孩子感到走投無路，無所適從，越會(huì)使本來缺乏經(jīng)驗(yàn)的孩子今后的行動(dòng)更冒失，更輕率。
圍繞“要相信孩子”這個(gè)主題，蘇霍姆林斯基在全書中始終以鮮明、生動(dòng)的事例向我們詮釋這一鮮明主題。我也從以下幾點(diǎn)深有感觸：
一、要設(shè)身處地的為孩子著想。
關(guān)心孩子，不僅要理解他們的精神世界，而且還要學(xué)會(huì)用他們的思想和感情來生活，把他們的憂傷、焦慮和為之激動(dòng)的事情統(tǒng)統(tǒng)裝在自己的心里，對自己所說的每一句話和所提的每一個(gè)意見都應(yīng)該慎重從事，考慮再三。在教育中，首先要看到孩子身上的.優(yōu)點(diǎn)，每一個(gè)孩子，哪怕是一年級的孩子，如果他感到老師對自己的印象比自己的實(shí)際表現(xiàn)壞，他的自尊心都會(huì)受到極大的傷害。相反的，如果孩子不僅知道而且體會(huì)到老師對他個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)既注意到了，又很贊賞的話，那么他就會(huì)盡一切努力變得更好。走進(jìn)孩子們心靈，理解孩子們，處理孩子們的問題時(shí)，我們應(yīng)讓自己站在孩子們的角度想問題，用自己的誠心去碰撞另一顆心。
二、要心平氣和的與孩子交流。
每一個(gè)孩子都有自己的缺點(diǎn)和弱點(diǎn)：有的習(xí)慣把今天的事拖到明天去做；有的喜歡在課堂上說話；有的怕困難不愿自己獨(dú)立解答習(xí)題而愿去抄別人的，等等。他們似乎是從干壞事中尋找樂趣。也許是我們之間的溝通太少了，也許他們正渴望得到我們的關(guān)注，也許他們正想打開自己的心扉。孩子的心是敏感的，這顆心可以吸收一切好的東西，任何一個(gè)孩子在內(nèi)心深處，都是向往成為一個(gè)優(yōu)秀的孩子，都渴望能被大家認(rèn)可，都渴望著其他人贊賞的目光。在了解孩子內(nèi)心世界的時(shí)候，不應(yīng)傷害他們心靈深處最敏感的地方
《要相信孩子》讀后感8
身為教師，我想我們曾不止一次對某個(gè)不守紀(jì)律、懶散、任性的孩子束手無策，有時(shí)對他們的規(guī)勸、嚴(yán)厲責(zé)罰甚至上升到班集體的尖銳批評，卻換來他們挑釁式的態(tài)度和滿不在乎的目光，他們不僅不會(huì)對自己的行為自我批評，反而還在同學(xué)面前給人一種以此為榮，以此炫耀的形象，不禁讓我們感到深深的痛苦和絕望。
很高興在書中看到教育大師蘇霍姆林斯基也曾面臨和我們一樣的困境，拜讀全書后，個(gè)人有以下幾點(diǎn)思考：
一、世界上最好的醫(yī)生不是會(huì)治病，而是會(huì)預(yù)防。對我們而言，我們往往只致力于糾正孩子的缺點(diǎn)，卻從不預(yù)防缺點(diǎn)。試想：我們不曾對新初一的學(xué)生做任何的心理預(yù)設(shè)，在他們剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候不曾去了解他們的小學(xué)生活、家庭矛盾甚至性格傾向，每個(gè)學(xué)生都會(huì)在新環(huán)境下收斂自己，卻在時(shí)間推移中緩慢爆發(fā)，往后對于學(xué)生應(yīng)接不暇的矛盾和問題，就成為了我們教育生涯中痛苦的來源。
二、對學(xué)生的預(yù)期不要過高，不要妄想在瞬間用一定的教育措施能把學(xué)生教育好。有時(shí)我們善良的出發(fā)點(diǎn)，未必能達(dá)到預(yù)期的效果。千萬不要神化自己的`魔力，也不要低估學(xué)生的世界。蘇老：實(shí)際上我們對孩子的每一次批評，都在喚醒他內(nèi)心深處是個(gè)壞孩子的角色。我們站在成年人的角度去看待學(xué)生的行為，有時(shí)看似平淡的教育卻會(huì)給他們的內(nèi)心造成創(chuàng)傷，讓他們感到無所適從，就越會(huì)使他們?nèi)蘸蟮男袨楦笆�，更輕率。
三、正如書名所說，要相信孩子。我們要明白通往兒童的的道路，不只是需要我們教育工作者去鏟除雜草（他們的缺點(diǎn)），從面對他們的第一天開始，我們就要學(xué)會(huì)善于去發(fā)現(xiàn)并鞏固每個(gè)人身上的所有好的東西。有時(shí)不要吝嗇自己的表揚(yáng)，它就像陽光一樣，能讓各種優(yōu)點(diǎn)迅速分支，自然而然的把他們的缺點(diǎn)連根拔除。
教育之路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。
《要相信孩子》讀后感9
相信每位老師都曾單獨(dú)批過學(xué)生吧，差不多都會(huì)出現(xiàn)這樣一種情景：學(xué)生低頭站立，默默地接受著老師的批評。老師怒氣沖天，越批評越有勁，全班同學(xué)都在看著，享受著這個(gè)孩子的無奈。有的幸災(zāi)樂禍，有的無關(guān)緊要，有的隔岸觀火，有的心里打著激靈……作為此時(shí)此刻的孩子，倒有點(diǎn)死豬不怕開水燙的架勢，任你老師唾沫飛濺，任你老師怒火中燒。唉，此時(shí)此刻的教師，無不感到委屈：我是在用心教你，你為什么就要犯錯(cuò)誤，為什么就偏要完不成作業(yè)？為什么……老師啊，自認(rèn)為善良的動(dòng)機(jī)，往往是收不到預(yù)期的效果的。我也經(jīng)�？鄲姥剑瑸槭裁�？為什么呢？前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基的《要相信孩子》給了我很大的啟發(fā)，那里告訴了我們答案。
記得在《要相信孩子》這書上有這樣一段話：“對學(xué)生的錯(cuò)誤行為采取一定的措施，進(jìn)行具有說服力的批評，這些做法，乍看起來都是為了把學(xué)生教育好，但是善良的動(dòng)機(jī)，或者說僅僅靠善良的動(dòng)機(jī)，未必能收到預(yù)期的效果。因?yàn)椋繉⒆舆M(jìn)行一次批評，實(shí)際上就是讓他又一次加深了他是壞孩子、惡劣的孩子、十分討人嫌的孩子的印象。因此，我們從成年人的角度越認(rèn)為自己對某個(gè)學(xué)生的看法根據(jù)十足，恰如其分，就越會(huì)給兒童的心靈造成創(chuàng)傷，越會(huì)使兒童感到走投無路，無所適從，越會(huì)使本來缺乏經(jīng)驗(yàn)的兒童今后的行動(dòng)更冒失，更輕率。”這段話給我的啟發(fā)很大。確實(shí)，我們不能用我們的思維去想孩子，把我們認(rèn)為好的東西強(qiáng)加給他們，一旦他們不接受或是做的不好，我們就生氣，罵他們，有時(shí)火氣一上來說的話其實(shí)是非常傷他們自尊的。所以說孩子是不能接受你的自認(rèn)為是善良的動(dòng)機(jī)的做法，因?yàn)樗麄儽旧聿]有這種積極的傾向。任你怎樣發(fā)火，他們都無動(dòng)于衷，反而更反感，更要和你對著干呢。知道了這些，我們就應(yīng)該去了解他們內(nèi)心的'想法，其實(shí)有哪個(gè)孩子不想老師喜歡呢？不想做好一切呢？可明明他們又管不住自己。所以我們老師就應(yīng)該去引領(lǐng)他們認(rèn)識怎樣做就是好的，怎樣做就是對的，去激起他們的自尊心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。給他們時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓他們自己認(rèn)識到，這才真的有用。不得不承認(rèn)每個(gè)學(xué)生都有他的優(yōu)點(diǎn)，也有他的缺點(diǎn)，我們做教師的就應(yīng)該始終保持一種良好的心態(tài)，始終堅(jiān)信自己的學(xué)生“行”。我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一個(gè)進(jìn)步，加以肯定、加以強(qiáng)化，讓他樹立起自信。有了自信，學(xué)生在改正缺點(diǎn)時(shí)，就有了主動(dòng)性，就有了動(dòng)力。我們要采取賞識教育，因?yàn)樵谫p識教育的環(huán)境中，學(xué)生自己相信自己能行，而且成為一種定勢，就會(huì)成為克服前進(jìn)道路上各種困難和阻力的強(qiáng)大動(dòng)力。
“教師，甚至學(xué)校之所以對個(gè)別學(xué)生無能為力，其原因并不在于學(xué)生是不可救藥的，而在于指導(dǎo)整個(gè)教育過程的方針是錯(cuò)誤的。”書上的這句話很有道理。在平時(shí)的教學(xué)中，難免會(huì)遇到一些成績差、紀(jì)律差的同學(xué)，我們稱之為“后進(jìn)生”。我們對待他們的態(tài)度是怎樣的呢？相信許多老師都是在批評多次后無奈的對他“置之不理”，甚至對他們產(chǎn)生厭惡感了吧。因?yàn)槲覀冋J(rèn)為的好學(xué)生不是這樣的，他們不符合我們的要求，我們就把他們稱為“后進(jìn)生”，加之現(xiàn)在中國的教育還是注重升學(xué)率的，他們拖了我們教學(xué)上的后退，當(dāng)然就是老師眼中的差學(xué)生了。可是，難道他們真的是無可救藥？蘇霍姆林斯基告訴我們每個(gè)老師：“那些特別的孩子正是通過犯各種各樣的錯(cuò)誤來學(xué)習(xí)正確的；我們永遠(yuǎn)都不要絕望，因?yàn)橹灰覀兂錆M期待，他們或許很有希望�！敝灰覀兿嘈琶總�(gè)孩子都是好的，有一顆關(guān)愛學(xué)生的心，理解學(xué)生之間的差異性，尊重學(xué)生，耐心引導(dǎo)，那么每位學(xué)生都會(huì)綻放出他特有的風(fēng)采。
看了蘇霍姆林斯基寫的一些教育書籍后，我想了很多。作為一名教師，我們肩負(fù)著這么多孩子的未來，責(zé)任重大��！所以我們真的應(yīng)該樹立一個(gè)終生學(xué)習(xí)的觀念，要不斷學(xué)習(xí)，不斷提高自己的教育理論基礎(chǔ)，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，這樣才能成為一名真正優(yōu)秀的教師。
《要相信孩子》讀后感10
初看到這本書，是被他的書名吸引。后來細(xì)細(xì)讀來，覺得里面的內(nèi)容也說得相當(dāng)有道理。
《要相信孩子》是蘇聯(lián)教育家、蘇聯(lián)教育科學(xué)院通訊院士蘇霍姆林斯基在帕夫雷什中學(xué)任校長期間的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。
書中這樣說到，“對學(xué)生的錯(cuò)誤行為采取一定的措施，進(jìn)行具有說服力的批評，這些做法，乍看起來都是為了把學(xué)生教育好，但是善良的動(dòng)機(jī)，或者說僅僅靠善良的動(dòng)機(jī)，未必能收到預(yù)期的效果。因?yàn)�，每對孩子進(jìn)行一次批評，實(shí)際上就是讓他又一次加深了他是壞孩子、惡劣的`孩子、十分討人嫌的孩子的印象。因此，我們從成年人的角度越認(rèn)為自己對某個(gè)學(xué)生的看法根據(jù)十足，恰如其分，就越會(huì)給兒童的心靈造成創(chuàng)傷，越會(huì)使兒童感到走投無路，無所適從，越會(huì)使本來缺乏經(jīng)驗(yàn)的兒童今后的行動(dòng)更冒失，更輕率。影響學(xué)生的內(nèi)心世界，不應(yīng)該挫傷他們的心靈中最敏感的一個(gè)角落——自尊心。
是的，每個(gè)孩子都有自尊心，如果我們只是簡單粗暴的對待，不注意教育方式，放不下師道尊嚴(yán)的架子，往往會(huì)傷害了孩子的自尊心。在教學(xué)中，我們不要帶著有色眼鏡去看學(xué)生：出類拔萃的學(xué)生我們偏愛，聰明聽話的學(xué)生我們喜歡，老實(shí)本分的學(xué)生我們接受，活潑好動(dòng)的學(xué)生我們?nèi)淌�，就是又“笨”又“懶”的我們也不能一提起就怒火中燒、大�?dòng)肝火，也許換個(gè)角度去看去想，會(huì)有意外的收獲和發(fā)現(xiàn)，畢竟大千世界需要的是千姿百態(tài)、萬紫千紅！我們老師就要有博大的胸襟，用全面的、發(fā)展的眼光去看待每一位學(xué)生，寬容每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)劣、長短，相信他們一定會(huì)從幼稚走向成熟！
《要相信孩子》讀后感11
《要相信孩子》是蘇霍姆林斯基25年的教育工作的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，他提出了一條永遠(yuǎn)的教育真理，就是：要相信孩子。書中通過一個(gè)個(gè)生動(dòng)的事例，把讀者帶進(jìn)真實(shí)的生活情境中去，感受“要相信孩子”的教育力量，并從書中得到啟發(fā)而又有所共鳴。以下談?wù)勎铱赐瓯緯蟮囊恍w會(huì)與啟發(fā)：
一、重視集體的威力。
書中寫道：“如果一個(gè)集體具有良好的道德風(fēng)尚，并以此為驕傲，那么這個(gè)集體里的孩子也會(huì)自覺地努力爭取在各方面都表現(xiàn)良好�！碧K霍姆林斯基舉例女生莉達(dá)剛開始不懂收拾學(xué)習(xí)用具以及馬虎的學(xué)習(xí)態(tài)度影響了班級榮譽(yù)，但其他同學(xué)對她的行為卻無動(dòng)于衷、不聞不問的.，缺乏了集體榮譽(yù)感。后來經(jīng)過女教師的一些教育策略，改變了其他同學(xué)的看法和做法，讓他們有了集體榮譽(yù)感，使得莉達(dá)改變了自己的不良行為和習(xí)慣，也讓這個(gè)班級在每天的比賽中都獲得第一名。
在平時(shí)的班級管理工作中，本人也比較重視培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。如在剛結(jié)束的學(xué)校第十六屆校運(yùn)會(huì)中，我班同學(xué)都表現(xiàn)出較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感，取得了團(tuán)體總分第一名的好成績。運(yùn)動(dòng)員在賽場上努力拼搏、為班級爭榮譽(yù)；觀眾在臺下遵守紀(jì)律、互幫互助、講文明、講衛(wèi)生、積極投稿，每一次都堅(jiān)持到比賽結(jié)束后才離場，大家都為班級榮譽(yù)做出了努力。這些都是平時(shí)重視培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感的體現(xiàn)。
二、教師要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的特長。
本章節(jié)中，蘇霍姆林斯基通過例子說明了一個(gè)問題：“即我們必須仔細(xì)地觀察、研究每一個(gè)學(xué)生，發(fā)掘他們身上根本的東西，讓他們在校門內(nèi)就能長上翅膀，準(zhǔn)備飛翔�！奔词故俏覀兯逃膶ο笊硇拇嬖谌毕�，但他們也各有各的個(gè)性，各有各的特長。我們要善于學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)孩子的興趣、愛好和特長，然后進(jìn)行因材施教，讓每一個(gè)孩子都有可能獲得成功。我校每周一早上的“激發(fā)潛能、炫我風(fēng)采”活動(dòng)，為孩子們搭建了一個(gè)展示自我、發(fā)掘?qū)W生閃光點(diǎn)的舞臺。因?yàn)�，我們的孩子不僅需要關(guān)愛，更需要賞識。
小恩是我們班這個(gè)學(xué)期來的插班生。該生剛來我班時(shí)，很不適應(yīng)集體生活。她不會(huì)主動(dòng)跟人打招呼、喜歡長得好的異性、喜歡咬人、不喜歡的科目不愿意去上課、對老師的批評聽不進(jìn)去、我行我素。通過家訪，與家長的溝通，我對該生的脾氣、性格、愛好等方面情況有了很充分的了解。她在認(rèn)字、數(shù)學(xué)、生活自理等方面都比同班同學(xué)要強(qiáng)。該生很喜歡得到紅花的獎(jiǎng)賞，我讓她早讀進(jìn)行帶讀、上完家政課讓她洗鍋、讓她出黑板報(bào)等，及時(shí)表揚(yáng)她取得的每一點(diǎn)進(jìn)步，并獎(jiǎng)紅花給她。現(xiàn)在，該生在思想和行為上都有了很大的改善，如：變得有禮貌了、也能正確認(rèn)識異性的關(guān)系了、能遵守紀(jì)律了等等，越來越受到老師和同學(xué)們的喜歡。
該書還有很多觀點(diǎn)我是比較認(rèn)同和接受的，如：不要輕易懲罰孩子、教育學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心他人等，這些都值得我好好地去品讀。
讓我們永遠(yuǎn)都保持一顆要相信孩子的心，做孩子的好朋友，使他們健康、快樂地成長！
《要相信孩子》讀后感12
網(wǎng)絡(luò)上有句流行語：“道理都懂，還是過不好這一生”。為什么呢？因?yàn)檫@些道理大都都是長輩告訴我們的，而不是我們自己親身經(jīng)歷得到的感悟。要知道，沒有語言比親身經(jīng)歷更有力量。
孩子在成長的過程中，總會(huì)犯這樣那樣的錯(cuò)誤，身為家長、老師的我們總是害怕孩子變成熊孩子、壞學(xué)生，所以總是急著插手去指責(zé)孩子的錯(cuò)誤，其實(shí)殊不知，我們的干預(yù)反而錯(cuò)過了讓孩子自我認(rèn)知的最佳時(shí)機(jī)。
所以當(dāng)孩子犯錯(cuò)了，請相信孩子！
當(dāng)然，我們說的相信孩子并不是放任不管，而是引導(dǎo)孩子自覺地改正錯(cuò)誤。在《請相信孩子》一書中，蘇霍姆林斯基就講述了小男孩維佳的.成長故事。老師發(fā)現(xiàn)維佳在班里偷東西后，并沒有在班集體面前揭穿他的行為，嚴(yán)厲批評他，說出他的錯(cuò)誤所在。而是讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并自覺改正錯(cuò)誤。我相信，在這件事情中領(lǐng)悟到的人生道理，將使維佳終身難忘。這就是親身感悟的力量！
試想，如果當(dāng)時(shí)這位老師是在班級同學(xué)面前當(dāng)眾責(zé)罵、批評孩子，會(huì)帶來哪些影響呢？
首先會(huì)讓孩子產(chǎn)生自卑感。經(jīng)常當(dāng)眾斥責(zé)孩子，會(huì)讓孩子在別人面前覺得自己下不來臺，那么孩子就會(huì)產(chǎn)生很深的自卑感。這樣會(huì)刺激到孩子的內(nèi)心，也不利于孩子的身心發(fā)展。
其次，孩子會(huì)對老師、父母產(chǎn)生怨恨。無論是孩子還是大人都會(huì)有自己的自尊。如果父母不能給孩子足夠的尊重，那孩子可能就會(huì)對父母也不尊重。
同時(shí)，過多的批評還可能使孩子性格發(fā)生改變。青春期的孩子還可能加劇青春期逆反。
所以，相信孩子，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并自覺改正錯(cuò)誤，這才是給孩子真正的愛。
《要相信孩子》讀后感13
《要相信孩子》是蘇霍姆林斯基25年的教育工作的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，他提出了一條永遠(yuǎn)的教育真理，就是：要相信孩子。他總在思考一個(gè)教育者應(yīng)該怎樣對教育對象施加影響這個(gè)大問題，而這也是我一直困惑的，工作中我常常對不遵守紀(jì)律、懶散、任性的孩子束手無策，看到孩子對我的教育方式無動(dòng)于衷時(shí)，我很懊惱。蘇霍姆林斯基在《要相信孩子》一書中指出“學(xué)生不是不可救藥的，而在于指導(dǎo)整個(gè)教育過程的方針是錯(cuò)誤的。教師往往只致力于糾正缺點(diǎn)，最多是預(yù)防缺點(diǎn)。經(jīng)驗(yàn)，更多的是痛苦的經(jīng)驗(yàn)使我相信，通過這種途徑是培養(yǎng)不出堅(jiān)定的道德信念的”。在實(shí)踐中，他遵循的原則是：發(fā)現(xiàn)并不斷鞏固和發(fā)展兒童身上的一切好的東西;對個(gè)體教育和整個(gè)集體的教育密切結(jié)合。
在引導(dǎo)兒童自覺地改正錯(cuò)誤這一章中，蘇霍姆林斯基舉了維佳的例子。
一年級 ：發(fā)現(xiàn)維佳有偷東西的苗頭，先是拿了一個(gè)小姑娘的玩具，后來把教室櫥窗里的球拿走了。
分析：就偷東西而言，不用孩子們的批評，維佳自己也知道是不對的。
策略：在此后幾年的教育過程中，時(shí)時(shí)注意給維佳創(chuàng)造適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，以便使他經(jīng)常有機(jī)會(huì)在兩種不同行為中做出選擇：或者為了集體的利益選擇誠實(shí)的，高尚的行為，或者選擇不誠實(shí)的.不道德的行為，而這一切都得由孩子自己做出抉擇。干壞事情，可以不費(fèi)力氣，可是集體馬上就會(huì)說他是個(gè)干壞事的孩子，表現(xiàn)出高尚的品德確實(shí)要難得多，但同學(xué)們會(huì)發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)，而且給以好評。
手段; 一年級 ：教師提倡學(xué)生攢錢集體訂一份兒童報(bào)紙并由維佳保管錢。
發(fā)現(xiàn)：教師觀察到維佳用了很大的勁兒才做到了對集體的錢分文不動(dòng)，但他畢竟戰(zhàn)勝了各種各樣的誘惑而做到了這一點(diǎn)。
結(jié)果：錢保管的很好，分文不差。
二年級： 一個(gè)小男孩鋸上的幾根小鋸條不翼而飛，教師家訪剛好碰上維佳在鋸東西，教師什么也沒有說，可是維佳卻十分窘迫，臉也紅了起來。
手段： 全班搜集破銅爛鐵用賣得的錢買小鋸條。
發(fā)現(xiàn)：維佳干的特別賣勁兒。他在將功補(bǔ)過。
結(jié)果：這件事情以后，不論是單獨(dú)或是和同學(xué)們一起留在工作室里，都在沒有帶走過鋸條或是膠合板。夏季被派往看守同學(xué)的衣物也沒有一次辜負(fù)大家的信任。
分析：維佳如此高漲的勞動(dòng)熱情難道單純是因?yàn)樗羁痰卣J(rèn)識了自己的錯(cuò)誤嗎?不是的，不完全如此。激發(fā)他勞動(dòng)熱情的主要源泉是大家對他的信任，對他內(nèi)心世界的體貼和關(guān)切。
三年級：維佳負(fù)責(zé)保管全班同學(xué)的彩色鉛筆，他十分細(xì)心�？墒悄昙壞┑臅r(shí)候，又犯了錯(cuò)誤，他從班級體的畫冊里撕下了一張空白紙，用來畫了畫并掛在自己家。
分析：如果是別的孩子，或許可以取消其參加某次集體活動(dòng)的資格。但是對維佳卻不能這樣做，因?yàn)樗膫�(gè)人榮譽(yù)感還不是很強(qiáng)，很不牢固，公開的譴責(zé)只能使他遠(yuǎn)離集體，打擊他進(jìn)行思想斗爭的積極性，而把這一積極性保持下來已經(jīng)很不容易了。
手段：把維佳留在教室里，教師不動(dòng)聲色的善意的向他說明，這種行為是不能允許的，在教師的誘導(dǎo)下維佳把撕下的那一頁重寫貼回到畫冊里，為此還畫了一幅美麗的圖畫作為封面。最好得到老師的表揚(yáng)。
結(jié)果：這次表揚(yáng)更多地使維佳感到慚愧而不是喜悅。他滿臉通紅，教師最終得到了巨大獎(jiǎng)賞，維佳撿到錢首先想到去尋找失主。
五年級：維佳又犯了一次嚴(yán)重的錯(cuò)誤-偷了同班同學(xué)的冰鞋。當(dāng)教師去家里的時(shí)候，孩子哭了，主動(dòng)坦白錯(cuò)誤并請求不要把這件事告訴任何人。
分析：孩子已經(jīng)認(rèn)識到自己的行為是錯(cuò)誤的，但是對于培養(yǎng)孩子的優(yōu)秀品質(zhì)，只停留在這一點(diǎn)上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
策略：對無意干了壞事的兒童一律采取諒解的態(tài)度，這種態(tài)度深深地感動(dòng)著他們具有自尊感，敏銳的心靈，并激發(fā)他們心靈深處堅(jiān)決改正錯(cuò)誤的積極性。這樣做的結(jié)果是孩子們不僅深為自己所犯的錯(cuò)誤后悔，而且還會(huì)以積極的行動(dòng)來改正自己的錯(cuò)誤。
手段：和其它少先隊(duì)員一起教小同學(xué)滑冰，面對小同學(xué)和冰刀難分難舍。自己如何做出決定
結(jié)果：把冰刀送給了小同學(xué)，并彼此建立了真摯深厚的友誼。在其過程中學(xué)會(huì)了感受別人，關(guān)懷別人，割舍自己利益為他人著想的優(yōu)秀品質(zhì)。
善始善終：這件事情以后，一直到中學(xué)畢業(yè)以前，再也沒有發(fā)現(xiàn)維佳有過把別人東西據(jù)為己有的念頭。這件事情以后的每一年里教師都鼓勵(lì)維佳去做一些具有集體主義精神高尚的事情。鞏固加深良好道德觀念在孩子心中的分量。
在看完這個(gè)孩子整個(gè)轉(zhuǎn)變的過程時(shí)，那種對人性的期待，堅(jiān)持，相信，不是每個(gè)人都能夠做到，不是每個(gè)孩子都能夠碰到這樣一些愿意站在孩子角度著想，愿意深入，體貼和關(guān)心孩子的內(nèi)心世界的教師。除此之外我們不得不相信一個(gè)具有良好道德風(fēng)貌的集體能夠激發(fā)孩子內(nèi)心這么強(qiáng)烈的自尊感，榮譽(yù)感以至于將追求誠實(shí)，高尚積極的事情當(dāng)作終身目標(biāo)和準(zhǔn)則。
《要相信孩子》讀后感14
本學(xué)期，有幸拜讀了蘇霍姆林斯基的另一本著作《要相信孩子》，合上手中的書本，我心中感概萬千，是感動(dòng)、是敬畏亦是深深的反思。
書中格里沙的故事，仿佛就是發(fā)生在我們身邊的故事。有多少個(gè)像格里沙那樣的孩子被我們當(dāng)成了反面教材，教育其他的孩子們不要模仿，卻忽視了像格里沙那樣的孩子受到了心靈的傷害。如果我們不懂孩子們的心里，什么時(shí)候傷害到了他們，何談教育？
想想自己有時(shí)候也會(huì)犯和女教師一樣的`錯(cuò)誤。首先，女教師沒有認(rèn)識到自己的行為給格里沙帶來的傷害。其次，她只是從自己的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，還沒有注意、理解格里沙的苦衷。書中的這幾段話尤其值得我們深思和踐行：“要想形成兒童良好的道德面貌。必須發(fā)展并鞏固兒童自我尊重的感情，任何一個(gè)考慮問題較深的教師都知道，每一個(gè)學(xué)生，哪怕是一年級的小學(xué)生，如果他感到老師對自己的印象比自己的實(shí)際表現(xiàn)環(huán)。他的自尊心都會(huì)受到極大的傷害。相反的，如果兒童不僅知道而且體會(huì)到教師和集體對他個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)既注意到了又很贊賞的話，那么他就會(huì)盡一切努力變得更好�！�
當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，如果我們老師立即進(jìn)行懲罰，往往容易因一時(shí)沖動(dòng)，缺乏深入思考和仔細(xì)斟酌而做出不恰當(dāng)?shù)臎Q定，而且更會(huì)引起學(xué)生們的騷亂和強(qiáng)烈的情緒波動(dòng)。讀了這本書以后，告誡自己，先冷靜10秒以后再處理學(xué)生的錯(cuò)誤。一方面要先了解學(xué)生犯錯(cuò)誤背后的事情緣由；另外一方面，明確表達(dá)自己對這件事情的看法，讓學(xué)生自己認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤所在，以后碰到類似的情況可以學(xué)會(huì)正確地處理。
《要相信孩子》讀后感15
為提高教育教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校開展了豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，“同課異構(gòu)”、“同書異讀”等活動(dòng)。最近學(xué)校給每位教師購買了蘇霍姆林的《要相信孩子》一書，我認(rèn)真閱讀了其中的篇章，感受頗深。
我個(gè)人認(rèn)為，《要相信孩子》這本書是蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基獻(xiàn)給我們所有老師的一份珍貴的禮物。他的相信孩子、尊重孩子、用心靈去塑造心靈的思想是教育思想寶庫中的瑰寶。
在《要相信孩子》這本書里，作者談到了這么一個(gè)例子。一位女教師在教育一年級的孩子們要保持清潔時(shí)，發(fā)現(xiàn)一位小男孩的耳朵很臟。她就指著小男孩說：“大家看，格里沙的耳朵多么臟！他沒有洗耳朵就來上學(xué)，這樣是不行的�！苯Y(jié)果，第二天，小男孩雖然把耳朵洗得干干凈凈地來學(xué)校，但他從此卻變得非常緊張和膽怯，注意力往往不能集中，他總覺得大家都在看他的耳朵。教師越責(zé)備他，他的情況就越糟糕。這位女教師根本不知道她已經(jīng)傷害到了一個(gè)孩子的人格、自尊和自豪感，她的直接刺傷了兒童的心靈。后來男孩轉(zhuǎn)到別的班里，表現(xiàn)卻一天比一天好，過去被那位女教師認(rèn)為沒有數(shù)學(xué)才能的他，恰巧在數(shù)學(xué)方面表現(xiàn)出了極大的才能。事實(shí)上，女老師完全可以采取另一種方式來教育孩子們保持清潔——叫大家看一看某個(gè)干凈整潔的孩子，然后號召大家向好的榜樣學(xué)習(xí)，有意識地看格里沙一眼，用目光向格里沙示意。用通俗地話來解釋蘇的用意，就是要采取正面教育的方式，引導(dǎo)學(xué)生自覺地改正不良行為和習(xí)慣。事實(shí)確實(shí)也會(huì)如此。比如，做眼保健操時(shí)，我班有的學(xué)生做得很認(rèn)真，可也有部分學(xué)生很隨便。這時(shí)，我會(huì)說，某某同學(xué)做得真認(rèn)真，這么一說，話音剛落，那幾個(gè)不認(rèn)真的同學(xué)立刻就開始認(rèn)真起來了。所以，以表揚(yáng)代替批評，以榜樣為示范，會(huì)收到很好的效果。
再如《教師要善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子的特長》這節(jié)中作者認(rèn)為孩子們往往是先在那些能夠充分發(fā)揮其才能，顯示其力量的領(lǐng)域里做出成績，然后從這些領(lǐng)域里渉取精神力量來克服自己某方面的弱點(diǎn)。因此發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)和最好的東西，就成了我們老師的首要任務(wù)。作為一名教師我們的卻不應(yīng)該總是盯住學(xué)生的缺點(diǎn)，總希望用盡一切辦法去讓他們改正，也許我們更應(yīng)該做的是不斷的去發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)，取長補(bǔ)短。在一次學(xué)校的有關(guān)教育問題的座談上也有一名老師曾經(jīng)提出過這樣的問題，說是在自己的班上剛轉(zhuǎn)進(jìn)來一位學(xué)生，學(xué)習(xí)成績中下游，但是細(xì)心觀察這名學(xué)生，她非常勤勞，熱心。在打掃衛(wèi)生時(shí)總是能把最累最臟的活往自己身上抗，在平時(shí)在活動(dòng)和比賽中非常樂于幫助別人，而且她的體育成績是班里的佼佼者。我們這位細(xì)心的老師從不同的領(lǐng)域去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)，為自己更好的教育埋下了亮麗的一筆。反思自己在教學(xué)中，經(jīng)常因?yàn)閷W(xué)生出現(xiàn)的問題而失去對自己的信心，對學(xué)生的信心真是不應(yīng)該。勇于面對問題，尋找解決的問題的方法才是一個(gè)教師真正應(yīng)該做的事。
作為一名教師我深深地感受到言行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋匾�，因�(yàn)榭赡茏约阂痪淝‘?dāng)?shù)恼Z言，或者是一個(gè)眼神，一句鼓勵(lì)，都有可能影響孩子的一生，尤其是對待學(xué)生的錯(cuò)誤行為是的言行措施。因此我覺的書中提到的.關(guān)于對待學(xué)生的錯(cuò)誤行為處理的觀點(diǎn)我覺得非常有道理，作者認(rèn)為對學(xué)生的錯(cuò)誤行為采取一定的措施，進(jìn)行具有說服里的批評，這些做法，咋看起來都是為了把學(xué)生教育好，但是善良的動(dòng)機(jī)，或者說僅僅靠善良的動(dòng)機(jī)，未必能收到預(yù)期的效果。因?yàn)椋筷?duì)孩子進(jìn)行一次評判，實(shí)際上就是讓他又一次加深了他是壞孩子、惡劣的孩子的印象。因此，我們從未成年人的角度越認(rèn)為自己對某個(gè)學(xué)生的看法根據(jù)十足，恰如其分，就越會(huì)給兒童的心靈造成創(chuàng)傷，越會(huì)使本來缺乏經(jīng)驗(yàn)的兒童今后的行為更冒失，輕率。影響學(xué)生的內(nèi)心世界，不應(yīng)該挫傷他們的心靈中最敏感的一個(gè)角落——自尊心。是的，每一個(gè)人都有自尊心且非常的脆弱，而兒童的自尊心更是尤為的脆弱，如果在教育中我們不注意教育的方式，一味的批評，往往會(huì)對孩子脆弱的心造成傷害。
作為一名老師要學(xué)會(huì)用發(fā)展和欣賞的眼光去看待學(xué)生，多角度、多層面發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多一把尺子就能量出一批好學(xué)生，相信學(xué)生一定能做的更好。
【《要相信孩子》讀后感】相關(guān)文章：
《好孩子要誠實(shí)》教案03-30
糖葫蘆孩子要少吃11-04
好孩子要誠實(shí)中班音樂教案01-17
相信自己，相信明天02-14
幼兒園教案《好孩子要誠實(shí)》08-25
相信的作文09-14
相信的日記12-10
要像孩子一樣活得通透的說說通用10-21
夫妻不適合要孩子的六種情況08-13