《正面管教》讀后感集錦15篇
認(rèn)真讀完一本名著后，相信大家的收獲肯定不少，是時(shí)候?qū)懸黄x后感好好記錄一下了。那么你真的會(huì)寫讀后感嗎？下面是小編整理的《正面管教》讀后感，歡迎大家分享。
《正面管教》讀后感1
“為什么付出了那么多，卻沒(méi)有效果？”最近這個(gè)問(wèn)題總是縈繞在我的腦海。批改著學(xué)生的作業(yè)，我滿腔怒火。很明顯大家都進(jìn)入了倦怠期，有的孩子拿別人的作業(yè)頂替，有的孩子自行縮減了作業(yè)數(shù)量，有的孩子直接自暴自棄不再交作業(yè)……有段時(shí)間進(jìn)入課堂的第一件事不是講課，而是灌輸心靈雞湯，可是還是不見(jiàn)起色，不覺(jué)得有些著急。
恰巧本月的閱讀書目是《正面管教》，不得不承認(rèn)是它緩解了我的復(fù)雜情緒。其實(shí)這本書早在我的書櫥上躺了三年之久，買它的初衷是想借鑒學(xué)習(xí)從而教育我那調(diào)皮閨女，沒(méi)想到在這焦躁時(shí)刻卻起到了安撫情緒的作用。之前翻看的時(shí)候僅限于看，未曾應(yīng)用于實(shí)踐，而近來(lái)試用了幾次沒(méi)想到竟然收獲頗豐。
抓住鼓勵(lì)的時(shí)機(jī)
書中出現(xiàn)頻率很高的一句話是“大多數(shù)成年人錯(cuò)誤地認(rèn)為要使孩子們做得更好，就得先讓他們感覺(jué)更糟” 。的確，我也曾習(xí)慣性地這樣認(rèn)為。前些天上課當(dāng)我直接公布未完成作業(yè)的名單時(shí)，有個(gè)孩子帶有怨氣地提出了質(zhì)疑，他認(rèn)為自己完成了，而我只是雞蛋里挑骨頭而已。我壓住了怒火，但在講評(píng)作業(yè)的時(shí)候不忘又說(shuō)了他幾句。很明顯他不怎么服氣。但是我早已被他潦草的書寫和不認(rèn)真的態(tài)度所激怒，每次總會(huì)借機(jī)進(jìn)行一番說(shuō)教。在他身上下了不少功夫，奈何收效甚微。
前幾天，當(dāng)我改他的作業(yè)想挑毛病時(shí)，突然想起來(lái)簡(jiǎn)·尼爾森提到的鼓勵(lì)的時(shí)機(jī)。彼時(shí)，我不愿再被“原始腦”支配，既然他都完成了為什么我還要放大那百分之十五的缺點(diǎn)呢？專注于“贏了”他又有何意義呢？于是我在批語(yǔ)上寫下了“對(duì)照著優(yōu)秀作業(yè)修改補(bǔ)充，最近進(jìn)步很大，加油”。之后批改作業(yè)時(shí)我不再關(guān)注他書寫的問(wèn)題，堅(jiān)持以鼓勵(lì)為主，沒(méi)想到今天結(jié)束課到提問(wèn)環(huán)節(jié)時(shí)他竟然開了麥詢問(wèn)了我重點(diǎn)，并且跟我吐槽周末的作文好難寫。持續(xù)的鼓勵(lì)竟然解決了困擾我的一大問(wèn)題。原來(lái)并不是付出沒(méi)有成效，而是付出偏離了正確的航道。
參與計(jì)劃的制定
自減少外出以來(lái)，女兒的生活就變得單調(diào)起來(lái)，她總是在我閑暇時(shí)想方設(shè)法纏著我陪她消遣，而我忙碌的時(shí)候她偶爾自覺(jué)地打開電視偷偷地看起她喜歡的動(dòng)畫片。當(dāng)看電視的時(shí)間變得越來(lái)越多時(shí)，我不止一次想過(guò)使用慣用伎倆——讓電視壞掉，也進(jìn)行過(guò)說(shuō)教，但是效果不大。
重讀《正面管教》時(shí)，我突然想起來(lái)不如讓她一起制定每天的'計(jì)劃吧。與她商量后她欣然同意和我一起制定方案。我啟發(fā)式地問(wèn)她每天可以做哪些事情，她把能想到的一股腦地說(shuō)了出來(lái)，其中自然包括看電視。我又問(wèn)她最喜歡的電視節(jié)目，沒(méi)想到竟然是周末晚上的親子類節(jié)目。于是我們共同決定把看電視的時(shí)間定為每天晚上6點(diǎn)之后。沒(méi)想到的是，到今天為止，她再也沒(méi)有在白天看過(guò)電視，并且每次看完節(jié)目后都主動(dòng)關(guān)掉。原來(lái)并不是付出沒(méi)有效果，而是付出的方式方法無(wú)效。
巧用積極的“暫�！�
前些日子，當(dāng)我叫一學(xué)生說(shuō)明原因的時(shí)候，沒(méi)有聽到任何回應(yīng)，再次點(diǎn)到他的名字時(shí)候，他很大聲地質(zhì)疑我說(shuō)他當(dāng)時(shí)都已經(jīng)“啊”了一聲只是我沒(méi)聽見(jiàn)而已，當(dāng)我讓他把頭抬起來(lái)時(shí)他把頭壓得更低了。也許是現(xiàn)在的孩子變個(gè)性了，也許是我的包容性不夠強(qiáng)大，一時(shí)間“教不了”的想法充斥了我的大腦。我知道如果為了樹立我的權(quán)威，可能會(huì)兩敗俱傷。于是我選擇了“暫�！�。我無(wú)法決定他做什么，但是我可以決定自己做什么。
等到我冷靜下來(lái)，我想著這種事還是私下里解決的好。“暫�！边^(guò)后，我倆之間沒(méi)了沖突，他答應(yīng)我會(huì)認(rèn)真學(xué)語(yǔ)文。雖然現(xiàn)在上課的時(shí)候他偶爾表現(xiàn)得不那么盡如人意，但是作業(yè)都可以按時(shí)提交。如果沒(méi)有積極的“暫�！�，或許我們的關(guān)系會(huì)影響到日后他學(xué)語(yǔ)文的興趣。還好，當(dāng)時(shí)我“暫�！绷恕�
到目前為止，還是有很多問(wèn)題等著我去解決，麻煩并未消失，但是我已然會(huì)用正面管教的理論知識(shí)來(lái)進(jìn)行教學(xué)與生活。其實(shí)，付出并不等于有效，有時(shí)候我們一味付出使用的卻是蠻力。要讓付出變得有效，就需要掌握更多正確的管教方法。
《正面管教》讀后感2
媽媽問(wèn)自己的孩子：“你知道媽媽真的愛(ài)你嗎？”
歲孩子的回答是：“是的，如果我乖乖的，你就愛(ài)我。”
12歲孩子的回答是：“我知道你愛(ài)我，如果我得了好分?jǐn)?shù)�！�
同樣的問(wèn)題，我也問(wèn)了女兒，她回答是：“愛(ài)啊�！蔽易穯�(wèn)：“爸爸媽媽經(jīng)常會(huì)提很多要求，你還會(huì)覺(jué)得我們真的愛(ài)你么?”當(dāng)時(shí)她正在玩公主穿衣服，抬頭看了我一眼，又低下頭說(shuō)道：“沒(méi)有條的時(shí)候，愛(ài)我；有條的時(shí)候，也愛(ài)我�！�
再次讀完《正面管教》后，我更加深刻體會(huì)到我們做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，感謝女兒的寬容和包容。
我們總是口口聲聲說(shuō)“愛(ài)孩子”，經(jīng)常嘮叨要孩子做這個(gè)，完成那個(gè)，希望孩子做我們認(rèn)為對(duì)她好的事情，這樣她以后學(xué)習(xí)會(huì)更優(yōu)秀，生活更加幸福。
我們經(jīng)常意識(shí)不到，為了達(dá)到我們的期望，在孩子不配合、不合作的時(shí)候，我們會(huì)不自覺(jué)的運(yùn)用起強(qiáng)迫、命令、威脅、懲罰等各種能夠讓孩子屈服的手段，這些短期能讓孩子聽話，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，只會(huì)導(dǎo)致孩子憤恨、報(bào)復(fù)、反叛和退縮。
在愛(ài)的名義下，我們總是述說(shuō)孩子的各種不理解、各種不聽話，各種叛逆，并給孩子貼上各種負(fù)面標(biāo)簽，殊不知過(guò)于關(guān)注孩子的不良行為，我們看到什么就得到什么，這恰恰違背了我們的初衷。
在愛(ài)的名義下，我們總是會(huì)以受害者的姿態(tài)展現(xiàn)我們的各種焦慮、各種無(wú)奈、各種身心俱疲，對(duì)于孩子的要求也慢慢地少了底線意識(shí)，少了堅(jiān)定的態(tài)度，在孩子不斷試探我們所能承受的最大底線過(guò)程中，要么淪為被孩子操縱的木偶，要么就由過(guò)度放縱切換到完全控制，從一極端直接過(guò)渡到另一個(gè)極端。
如果你也面臨著這樣的困惑，那么《正面管教》值得你擁有。很多時(shí)候，別人要求我推薦家庭育兒方面的書籍，《正面管教》是必須推薦的。
作者簡(jiǎn)·尼爾森，是美國(guó)杰出的心理學(xué)家和教育家，美國(guó)正面管教協(xié)會(huì)的創(chuàng)始人。二十世紀(jì)八十年代，簡(jiǎn)·尼爾森開始接觸到奧地利精神病學(xué)家、個(gè)體心理學(xué)創(chuàng)始人阿爾弗雷德·阿德勒（心理學(xué)大師弗洛伊德的學(xué)生）的教育理念，隨后結(jié)合自己的'認(rèn)識(shí)，把阿德勒的教育理念發(fā)展成了正面管教理念，寫出了《正面管教》�！墩婀芙獭纷猿霭嬉�，已經(jīng)成為美國(guó)管教孩子的黃金教科書。
說(shuō)起這本書，很多年前我就讀過(guò)，只是當(dāng)時(shí)讀的時(shí)候比較囫圇吞棗，加之當(dāng)時(shí)關(guān)于家庭教育的積累不夠，所以理解的很膚淺。反而是之后幾次大咖關(guān)于家庭教育的講座，不斷加深了我對(duì)正面教育的理解。
當(dāng)我再次捧起這本紙張有點(diǎn)微微泛黃的書時(shí)，原先無(wú)法理解或理解不透的地方，一下子都通透了。何謂經(jīng)典，就是每字每句都透著智慧的光芒。或許是這些年的不斷實(shí)踐，或許是這些年不斷閱讀家庭育兒的書籍，我經(jīng)常會(huì)在一個(gè)頁(yè)面反復(fù)停頓，閉上眼睛，細(xì)細(xì)回味字句中蘊(yùn)含的深意，以及在面對(duì)同樣情況時(shí)，我與女兒日常互動(dòng)中哪些只有堅(jiān)定少了和善、少了耐心、少了接納，媽媽與女兒日�；�(dòng)中哪些只有和善少了堅(jiān)定、少了原則、少了底線。
正面管教是一種既不嚴(yán)厲也不嬌縱的方法，和其他傳統(tǒng)管教方式最大的不同就在于，正面管教既不會(huì)羞辱孩子，也不會(huì)讓家長(zhǎng)感覺(jué)難堪，它以相互尊重和合作為基礎(chǔ)，把和善與堅(jiān)定融為一體，然后在孩子自我控制的基礎(chǔ)上培養(yǎng)他的各項(xiàng)能力。正面管教的基石是和善而堅(jiān)定，這是因?yàn)椤昂蜕啤笨梢员磉_(dá)家長(zhǎng)對(duì)孩子的尊重，而“堅(jiān)定”則可以幫助家長(zhǎng)維護(hù)自己的權(quán)威，同時(shí)向孩子表明尊重事實(shí)的態(tài)度。
作者介紹了贏得合作的四個(gè)步驟：表達(dá)出對(duì)孩子感受的理解；表達(dá)出對(duì)孩子的同情而不是寬��；告訴孩子自己的感受；讓孩子重視解決問(wèn)題。做到這四個(gè)步驟，可以更好地讓孩子與自己合作，從而達(dá)到正面管教的目的。
作者還分析了孩子不良行為的四種目的：尋求過(guò)度關(guān)注、尋求權(quán)力、報(bào)復(fù)和自暴自棄。在孩子們眼里，尋求過(guò)度關(guān)注和尋求權(quán)力，是因?yàn)樗麄兒ε率w屬感和價(jià)值感；而報(bào)復(fù)則是他們希望通過(guò)破壞性的行為，補(bǔ)償自己受到的傷害；如果孩子選擇了放棄，那是因?yàn)樗麄冋娴氖チ诵判�。書中，作者給我們指出了分辨孩子錯(cuò)誤行為背后目的的方法和應(yīng)對(duì)方法。
即便專業(yè)教育孩子的老師，在學(xué)校里可以是學(xué)生的心靈導(dǎo)師，但是回到家里也照樣教育不好自己的孩子，教育孩子知易行難。我們教育孩子切忌不能太容易受情緒的支配而陷入權(quán)利之爭(zhēng)。我們的目的是贏得孩子，而不是贏了孩子；是激勵(lì)孩子做的更好（孩子在感覺(jué)更好時(shí)會(huì)做得更好），而不是讓孩子放棄自己；是啟發(fā)孩子探索式的思考，而不是在命令、責(zé)備中招致孩子的戒備；是讓孩子決定做什么，而不是剝奪孩子的選擇權(quán)。
實(shí)踐正面管教不會(huì)一蹴而就，過(guò)程可能會(huì)有反復(fù)，這點(diǎn)作者在書中就曾說(shuō)道：想把《正面管教》的書扔到窗外，不想讓人知道寫《正面管教》的作者也會(huì)反復(fù)犯錯(cuò)。
面對(duì)女兒的不配合，我就經(jīng)常忘記運(yùn)用和善而下意識(shí)采取過(guò)分強(qiáng)硬的態(tài)度顯示我的堅(jiān)定，好在事后我都能察覺(jué)到。
人無(wú)完人，要有接納不完美自己的勇氣，錯(cuò)誤是我們學(xué)習(xí)的大好機(jī)會(huì)，從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，回到正面管教的原則上。
學(xué)習(xí)了正面管教，孩子也不會(huì)從此完美了。完美是一種極不現(xiàn)實(shí)的期待，過(guò)分追求完美往往會(huì)陷入深深地沮喪之中。即使我們的孩子還不完美，我們也不完美，但是相處的很快樂(lè)，或者這是正面管教帶的最大變化，即讓父母與孩子彼此之間感受到愛(ài)，讓孩子擁有滿滿地歸屬感和價(jià)值感
每個(gè)父母都愛(ài)自己的孩子，可是在養(yǎng)育孩子的過(guò)程中，父母?jìng)冃枰牟粌H僅是一顆愛(ài)心，更需要知道如何去愛(ài)。
記住，我們能決定是：
我們自己要做什么，而不是讓孩子做什么！
《正面管教》讀后感3
這個(gè)月閱讀的書籍是《正面管教》，但實(shí)際上，這并不是我第一次接觸它，在很早之前就曾聽過(guò)關(guān)于正面管教話題的講座，僅看書的封面，上面寫著讓數(shù)百萬(wàn)孩子、父母和老師受益終生的經(jīng)典之作。這對(duì)于剛邁入教師行業(yè)不足一個(gè)月的我很有幫助，于是我?guī)е诖_始了閱讀之路，通讀下來(lái)，感觸良多。
全書的宗旨可以用五個(gè)字來(lái)概括：和善而堅(jiān)定。和善是指尊重孩子，尊重自己；堅(jiān)定則是指對(duì)于規(guī)則的堅(jiān)守。正面管教的首要目標(biāo)，是要讓大人和孩子都能在生活和他們的關(guān)系中體驗(yàn)到更多的快樂(lè)、和諧、合作、分擔(dān)責(zé)任、相互尊重的愛(ài)。我們所有人都是從學(xué)生時(shí)代過(guò)來(lái)的，在還未任職以前，我就在心里暗暗發(fā)誓一定要成為學(xué)生時(shí)代最羨慕的別人家的老師。因此，和善而堅(jiān)定的正面管教方式真的深深觸動(dòng)了我的心。
在第一章中作者就直接告訴我們現(xiàn)在這個(gè)時(shí)代的孩子已經(jīng)不能用打罵教育了，接著列舉了大人與孩子溝通的三種主要方式：嚴(yán)厲型、驕縱型和正面管教型。這三種方式會(huì)帶來(lái)不同的結(jié)果，正面管教在取得長(zhǎng)期的積極效果方面非常有效。
書中說(shuō)到：“孩子們需要鼓勵(lì)，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵(lì)，他們就無(wú)法生存。”
如果你的鼓勵(lì)不成功的話，可能是因?yàn)楣膭?lì)的時(shí)機(jī)不對(duì)，選擇冷靜期會(huì)增加你成功的機(jī)會(huì)，花一些時(shí)間讓自己冷靜下來(lái)，因?yàn)樵谀愀杏X(jué)更好的時(shí)候才能做得更好，等雙方都冷靜下來(lái)以后再關(guān)注于解決問(wèn)題。書中對(duì)于鼓勵(lì)從若干個(gè)方面加以闡述，比如時(shí)機(jī)，相互尊重，著眼于優(yōu)點(diǎn)，避開社會(huì)壓力等。我們要學(xué)會(huì)區(qū)分鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，就短期效果而言，贊揚(yáng)可能看上去會(huì)促進(jìn)一些孩子改善行為。但我們必須考慮其長(zhǎng)期效果，鼓勵(lì)的長(zhǎng)期效果在于它能讓孩子自信，而贊揚(yáng)的長(zhǎng)期效果是讓孩子依賴于他人。
書中反復(fù)強(qiáng)調(diào)正面管教是一種既不嚴(yán)厲也不驕縱的方法。正面管教以相互尊重與合作為基礎(chǔ)。正面管教主要關(guān)注的是教給孩子要做什么，要求他們學(xué)會(huì)運(yùn)用一些基本指導(dǎo)原則。比如：互相幫助、互相尊重，找到解決問(wèn)題的方案。孩子們是整個(gè)過(guò)程的積極參與者，而不是被動(dòng)的接受者。
合上書本，書中有一句話給我留下非常深的印象：最惹人討厭的孩子，往往是最需要愛(ài)的孩子。在讀這本書之前，我在解決學(xué)生問(wèn)題上會(huì)直接指出他的錯(cuò)誤，在此過(guò)程中可能還經(jīng)常穿插著類似“你聽見(jiàn)我說(shuō)的話了嗎？”“這個(gè)問(wèn)題我告訴你多少次了”的重復(fù)話語(yǔ)，這樣的談話我已經(jīng)忘記了有多少次了，但事實(shí)是：不良行為一直存在，辦公室的“�？汀睆奈礈p少。作為一個(gè)人我們很容易被情緒左右而失去正常的理智，我們常以一種恨鐵不成鋼的語(yǔ)氣和孩子溝通，可是并沒(méi)有讓孩子感受到愛(ài)，當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤時(shí)我們一味的指責(zé)，卻沒(méi)有以相互尊重和理解的態(tài)度解決問(wèn)題。
慢慢地我學(xué)會(huì)了共情，在和學(xué)生交流時(shí)我開始學(xué)會(huì)說(shuō)老師能理解你為什么這樣做，開始習(xí)慣著站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，解讀學(xué)生行為背后的意義并給他們提出一些建設(shè)性的建議，如果我是你的話，我可能會(huì)怎么做，并且我感覺(jué)這樣做的效果會(huì)更棒。另外我還很認(rèn)可書中所說(shuō)的犯錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的`好時(shí)機(jī)，畢竟人無(wú)完人，我們不需要為犯錯(cuò)誤而感到羞愧，如果沒(méi)有正確看待犯錯(cuò)誤這件事，我們可能會(huì)覺(jué)得灰心喪氣，對(duì)自己感到失望。我們需要達(dá)成的是有勇氣改變我們對(duì)“不完美”的信念。應(yīng)該學(xué)會(huì)而且也要教孩子學(xué)會(huì)把犯錯(cuò)誤看做一個(gè)讓人興奮的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，不是有一句名言：失敗乃成功之母。
在教學(xué)實(shí)踐中，我積極的嘗試了一下“積極的暫�！边@種正面管教方式。上課時(shí)每個(gè)班上總有那么幾個(gè)不專心的學(xué)生，在老師講課的時(shí)候在下面竊竊私語(yǔ)，做小動(dòng)作，嚴(yán)重影響到了周圍同學(xué)。面對(duì)這種情況，一開始我還會(huì)講道理，用嚴(yán)厲的語(yǔ)氣呵斥他們，但時(shí)間一長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)效果甚微。于是我改變了策略，只要在我講課的過(guò)程中出現(xiàn)聲響，我就會(huì)暫停一下，并且把目光轉(zhuǎn)移到說(shuō)話的同學(xué)身上，關(guān)注他會(huì)作何反應(yīng)，逐漸的大家都會(huì)意識(shí)到自己行為的不妥之處。我們沒(méi)有必要每一次都馬上找到解決問(wèn)題的方案，有時(shí)候，“積極的暫�！币呀�(jīng)足以中斷有問(wèn)題的行為。
教育是一件任重而道遠(yuǎn)的事情，《正面管教》這本書給我們指引了一個(gè)方向，讓我們不懲罰、不放縱的引導(dǎo)孩子做的更好，讓我受益匪淺，在正面管教的路上我一直在學(xué)習(xí)并努力成為更好的自己。
《正面管教》讀后感4
為什么要選擇正面管教，是因?yàn)樗o你提供了一種新的教養(yǎng)方式，如果你面對(duì)孩子無(wú)可奈何，不妨試試這種新的方法。不需要懲罰，不需要威脅，不需要歇斯底里，只需要你和善而堅(jiān)定，只需要你尊重孩子，只需要你承認(rèn)自己的不完美，只需要你接納孩子的不良行為，這種方式也許不會(huì)給你帶來(lái)立竿見(jiàn)影的效果，但從長(zhǎng)久考慮，它的效果絕對(duì)明顯。當(dāng)你完全掌握了正面管教，那么你將擁有美好的親子關(guān)系，你將從現(xiàn)在的困境中走出來(lái)，你將發(fā)現(xiàn)其實(shí)孩子的養(yǎng)育過(guò)程也是可以充滿歡樂(lè)的。
作為父母，我們似乎很少停下來(lái)去真正關(guān)心孩子的內(nèi)心，我們不清楚他的成長(zhǎng)規(guī)律、不了解他的認(rèn)知范疇、不知道他眼中世界的樣子。很多時(shí)候，我們不自覺(jué)地以一個(gè)成人的標(biāo)準(zhǔn)去要求孩子，讓他們覺(jué)得無(wú)所適從。我們總是自以為是的覺(jué)得孩子該這樣…該那樣…可是我們卻忽略了他成長(zhǎng)的規(guī)律，揠苗助長(zhǎng)不會(huì)有收成，過(guò)早貼標(biāo)簽也不會(huì)讓自己更輕松，不妨讓我們靜下心來(lái)，去接受孩子、認(rèn)可孩子、傾聽孩子，讓我們盡自己所能給他歸屬感和安全感。
我們總是急功近利的想要讓孩子學(xué)會(huì)更多的知識(shí)，新聞上屢見(jiàn)不鮮的三歲孩子怎么怎么樣，四歲孩子怎么怎么樣，好像孩子越小能干的事情越多越值得炫耀。但是大腦是有他自己發(fā)育規(guī)律的，超前讓孩子學(xué)知識(shí)并不是一件好事。3—6歲孩子是通過(guò)與活生生的人接觸、與大自然接觸來(lái)學(xué)習(xí)的，作為父母，我們最應(yīng)該做的是陪伴，是帶著孩子建立更多的神經(jīng)突觸，讓他在合適的時(shí)間做合適的事。在我陷于教育困境的時(shí)候，遇到了這本書，毫不夸張的說(shuō)它打破了我對(duì)教育的傳統(tǒng)看法，在習(xí)以為常的懲罰式教育、說(shuō)教式教育、虎媽狼爸式教育中，它可謂是一股清流，倡導(dǎo)以一種不懲罰不驕縱的方式，培養(yǎng)孩子的自信、自律、責(zé)任感、合作以及解決問(wèn)題的能力。在你面對(duì)孩子，慣用的方式嘗遍也沒(méi)有效果的時(shí)候，不妨試試這種方法。但是這種方法的嘗試又在很大程度上考驗(yàn)了父母的耐心和毅力。因?yàn)樵谑褂贸跗�，你�?huì)遇到很多困難，并且不會(huì)看到立竿見(jiàn)影的效果，你所能做的就是一遍遍提醒自己，要和善而堅(jiān)定，要接受自己的不完美，要降低對(duì)孩子的`期望（讓他在適合的年齡做適合的事）。只要你堅(jiān)持下來(lái)，那么你會(huì)驚訝于它帶來(lái)的長(zhǎng)期效果。
簡(jiǎn)·尼爾森的這套書，從始到終都在強(qiáng)調(diào)孩子的歸屬感和安全感，家長(zhǎng)存在的意義就是幫助孩子找到歸屬感和安全感。其實(shí)，歸屬感和安全感的缺失會(huì)引發(fā)孩子的很多不良行為。就像家長(zhǎng)常說(shuō)的，不寫作業(yè)母慈子孝，一寫作業(yè)雞飛狗跳。這樣的事情發(fā)生時(shí)，你是嘆息一聲表示無(wú)可奈何，還是捶胸頓足表示家門不幸呢？如果你認(rèn)真讀過(guò)這個(gè)系列的書，那么你就會(huì)學(xué)到解決問(wèn)題的辦法。你首先要弄明白孩子在做作業(yè)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，是因?yàn)槠綍r(shí)你的有效陪伴太少，他只能通過(guò)這種方式贏得關(guān)注，還是你日常過(guò)于權(quán)威，他不想在臣服于你開始和你進(jìn)行權(quán)利之爭(zhēng)，是因?yàn)槟銓?duì)他某種行為采取了不當(dāng)措施，讓他以這種方式進(jìn)行報(bào)復(fù)，還是在你的不停嘮叨打擊下，他已對(duì)自己完全喪失信心。
當(dāng)你弄明白隱藏在他行為之下的因素后，你就能夠采取更為合適的解決方案，當(dāng)然這個(gè)方案不是一蹴而就的，它需要你長(zhǎng)期的堅(jiān)持，還需要你根據(jù)情況進(jìn)行適時(shí)完善�？赡苓@時(shí)你會(huì)疑惑怎樣分辨孩子的行為，最簡(jiǎn)單的方法是觀察，然后對(duì)照書中的表格進(jìn)行判斷，或者你可以放低自己的身態(tài)，用啟發(fā)式的問(wèn)題去和孩子聊聊，或者你可以和他談?wù)勀闵蠈W(xué)寫作業(yè)的一些事，當(dāng)然，只要你想，你總能找到適用于你們之間的方法。
《正面管教》讀后感5
最近受到學(xué)校的推薦，作為家長(zhǎng)的我拜讀了《正面管教》這本書。書中列舉了大量的管教孩子的實(shí)例，同時(shí)也讓我對(duì)自己的管教方式有了深刻的反思。正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管理方法。
書中首先提到“和善而堅(jiān)定”，和善，是家長(zhǎng)應(yīng)該尊重孩子作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，與孩子交流溝通時(shí)平等和善的態(tài)度。遇到問(wèn)題首先應(yīng)該尋求解決的方法，而不是強(qiáng)制性的去命令和責(zé)備，在這個(gè)過(guò)程中我們家長(zhǎng)應(yīng)該做到隨時(shí)觀察思考，進(jìn)行自我反省，理解尊重對(duì)于孩子的意義。堅(jiān)定，是我們?cè)谧鹬氐幕A(chǔ)上，對(duì)于規(guī)則的一種堅(jiān)持，既讓孩子感受到我們的愛(ài)，又要表達(dá)我們的原則和立場(chǎng)。讓孩子有邊界感和責(zé)任感。和善與堅(jiān)定是相輔相成的`，缺一不可。更是讓我們的教育更友好，更和諧。
其次就是關(guān)于孩子犯錯(cuò)的問(wèn)題，我們家長(zhǎng)很擔(dān)心孩子犯錯(cuò)，當(dāng)孩子犯錯(cuò)以后，作為家長(zhǎng)會(huì)很嚴(yán)厲的批評(píng)孩子，甚至?xí)o孩子貼上調(diào)皮不懂事的標(biāo)簽�？墒乔∏∠喾�，我們家長(zhǎng)應(yīng)該理解孩子犯錯(cuò)，應(yīng)該引導(dǎo)孩子勇于承認(rèn)錯(cuò)誤并且承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，給孩子更多的包容和成長(zhǎng)空間。
還有讓我感觸很深的就是，作為父母的我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)，正面管教讓我真正看清楚了家庭生活的方向和目標(biāo)。也是讓家長(zhǎng)和孩子都能在生活中體驗(yàn)到歡樂(lè)，和諧，合作，分擔(dān)責(zé)任，相互尊重……
《正面管教》讀后感6
剛上完一節(jié)課，筋疲力盡回到辦公室，桌面上放著一本嶄新的《正面管教》，本學(xué)期教研組共同書目，書名早已耳熟能詳，但是從未認(rèn)真閱讀，剛好趁此機(jī)會(huì)，平心靜氣，提升自己。
其實(shí)在閱讀此書之前，我曾以為，正面管教這本書應(yīng)該是大多親子教育書籍一樣，引導(dǎo)家長(zhǎng)、老師挖掘孩子身上的閃光點(diǎn)，淡化或者忽視孩子身上的存在的問(wèn)題，但是第一頁(yè)中“如何不懲罰、不嬌縱地有效地管教孩子”卻引起了我的興趣，雖然在提倡素質(zhì)教育的大浪潮下，我們更多的是給予孩子“自主、自由、平等”但是，如何平衡它與“管和教”之間的關(guān)系，其實(shí)也是我一直困惑的問(wèn)題。
此書作者為美國(guó)教育學(xué)博士，杰出的心理學(xué)家、教育家簡(jiǎn)·尼爾森，其英文名字為Positive Discipline，直譯為積極的紀(jì)律。何謂正面管教？我想書中的這句話可以簡(jiǎn)單地概括一下：正面管教是一種既不用嚴(yán)厲也不用嬌縱的方法。它以相互尊重與合作為基礎(chǔ)，把和善與堅(jiān)定融為一體，以此為基石，在孩子自我控制的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)孩子的各項(xiàng)生活技能。
書中的信息量很大，列舉了大量家長(zhǎng)、老師管教孩子的實(shí)例并對(duì)其進(jìn)行具體的分析，越看越能引我的共鳴，梳理一下自己的管理方式，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)自己在教學(xué)管理方面存在著很多的'誤區(qū)。盡管經(jīng)常告訴自己要學(xué)會(huì)心平氣和，但是不得不承認(rèn)，自己還是需要多多修煉，總是壓抑不住自己的情緒，總是為了孩子的這點(diǎn)那點(diǎn)小錯(cuò)誤而生氣。繼而開始對(duì)學(xué)生們苦口婆心地進(jìn)行說(shuō)教模式或讓讓她們?nèi)コ袚?dān)一些邏輯后果，靜下心來(lái)想一下，是因?yàn)槲覇渭兊卦诤⒆觽兎噶隋e(cuò)誤時(shí)給予她們的更多是說(shuō)教而不是讓她從自己的錯(cuò)誤中本能地去體驗(yàn)自然后果，所以在我的教育方式中，孩子也許是被動(dòng)地去接受這種教育模式，而非自己真正地意識(shí)自己的問(wèn)題所在，更沒(méi)有給予他們更多解決問(wèn)題的方法和機(jī)會(huì)。因此，有的時(shí)候教育的成效是那么的低。
那么怎樣做才算著有效管教或者說(shuō)是正面管教呢？這就要回到書中有效管教的4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)了。即：
1、是否和善與堅(jiān)定并行？（對(duì)孩子尊重和鼓勵(lì)）
2、是否有助于孩子感受到歸屬感和價(jià)值感？（心靈紐帶）
3、是否長(zhǎng)期有效？（懲罰在短期有效，但有長(zhǎng)期的負(fù)面效果）
4、是否能交給孩子有價(jià)值的社會(huì)技能和生活技能，培養(yǎng)孩子的良好品格？（尊重他人、關(guān)心他人、善于解決問(wèn)題、敢于承擔(dān)責(zé)任、樂(lè)于奉獻(xiàn)、愿意合作）。
手捧《正面管教》一書，我重新審視自己的管理方法和管理理念。在構(gòu)建和諧的親子關(guān)系和師生關(guān)系上，我覺(jué)得自己的確不斷地學(xué)習(xí)與嘗試著改變，書還沒(méi)有看完，期待下面的章節(jié)能帶給我更多的啟發(fā)。
《正面管教》讀后感7
在我心中一直有這樣的疑惑：應(yīng)該用什么樣的理念和方法去教育孩子呢？一次偶然的機(jī)會(huì)，我遇到了《正面管教教師指南A-Z》。假期里我認(rèn)真閱讀了這本書，收獲滿滿。
《正面管教教師指南A-Z》包括兩部分。第一部分是正面管教的基本原理和基本方法；第二部分是教室里孩子常見(jiàn)的各種行為問(wèn)題及處理方法。這本書涵蓋了全球各地教師在學(xué)校中運(yùn)用正面管教理念和方法的實(shí)踐案例，以不同的主題為線索，每個(gè)主題分為討論、建議和激發(fā)靈感的故事三個(gè)部分。
正面管教的理念和方法讓我有一種撥開云霧見(jiàn)晴天的感覺(jué)。每讀到一個(gè)主題，我都會(huì)反思自我、反思人性、反思人與人之間的關(guān)系。當(dāng)我們?cè)诮逃杏龅絾?wèn)題時(shí)，往往是以說(shuō)教、提醒、哄勸、批評(píng)等方式進(jìn)行處理。我們只是處理了學(xué)生的行為，而沒(méi)有真正看清每一個(gè)行為背后的信念，導(dǎo)致處理的結(jié)果都收效甚微�！耙粋�(gè)行為不良的孩子是一個(gè)喪失信心的孩子。無(wú)論是哪種形式的喪失信心，都基于孩子認(rèn)為自己缺乏歸屬和自我價(jià)值的信念�！弊x了這本書，我更清晰地了解到，孩子日常中所出現(xiàn)的諸多不良行為，很多時(shí)候是為了引起老師或父母的關(guān)注。而每一種行為的目的、背后的信念、密碼信息是什么？老師主動(dòng)性、鼓勵(lì)性的回應(yīng)包括什么？書中的“錯(cuò)誤目的表”為我們?cè)敿?xì)分析并且提出了糾正的措施。我覺(jué)得，作為老師，我們最重要的是要找準(zhǔn)產(chǎn)生錯(cuò)誤的根源，才能采用多種方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生改變信念，進(jìn)而改善行為。我們不僅要學(xué)習(xí)以非懲罰的方式鼓勵(lì)孩子，還要學(xué)會(huì)以尊重的方式對(duì)待孩子，因?yàn)槔蠋煹穆氊?zé)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的`是培養(yǎng)孩子的社會(huì)責(zé)任感。
在這本書中，我聆聽著來(lái)自世界各地老師的問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到每個(gè)老師在自己的教室里都是有影響力的，教室里的每一個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的。我們要讓他們懂得，小小行為里蘊(yùn)含著內(nèi)在的價(jià)值。讓我們將愛(ài)與尊重傳遞給孩子，用鼓勵(lì)性的態(tài)度和方法幫助孩子感受到歸屬感與自我價(jià)值。
《正面管教》讀后感8
沒(méi)有一位老師不愛(ài)自己的學(xué)生，沒(méi)有一位父母不愛(ài)自己的孩子。很多家長(zhǎng)向我抱怨，他們與孩子相處的日常變成了爭(zhēng)吵、吼叫、賭氣。孩子進(jìn)入的青春期變化讓他們措手不及，一次次無(wú)效，又互不相讓的較量讓他們既懊悔又焦慮不安。作為老師，在面對(duì)孩子犯錯(cuò)的時(shí)候，我也常常采用最簡(jiǎn)單的方式：嚴(yán)詞厲色的批評(píng)教育。因?yàn)檫@種教育效果最快，孩子因?yàn)閼峙吕蠋煹耐䥽?yán)而屈服，做出暫時(shí)的妥協(xié)。讀了美國(guó)教育學(xué)博士、杰出的心理學(xué)家、教育家簡(jiǎn)·尼爾森根據(jù)自己親身經(jīng)歷著作的《正面管教》這本書，作者認(rèn)為父母要以溫柔堅(jiān)定的態(tài)度參與陪伴孩子的成長(zhǎng)，讀完我收獲良多。
書中總結(jié)了三類不同的教養(yǎng)方式：
一、嚴(yán)厲型，孩子不參與決策過(guò)程。過(guò)度控制，有規(guī)矩沒(méi)有自由，沒(méi)有選擇。
二、驕縱型，沒(méi)有限制，有自由但沒(méi)規(guī)矩，無(wú)限制地選擇。
三、正面管教型，和善與堅(jiān)定并行，有權(quán)威，有規(guī)矩也有自由，有限制的選擇。
家長(zhǎng)的教育方式總在嚴(yán)厲，溺愛(ài)和說(shuō)教中徘徊，無(wú)法正確把握平衡，和孩子更好的溝通相處。而尼爾森的書一開始便切入主題，告訴我們什么是正面管教，就是遵循相互尊重，不懲罰，不驕縱，共同參與制定規(guī)則，能有效解決問(wèn)題的溫柔而堅(jiān)定的管教方式。當(dāng)你既和善又堅(jiān)定時(shí)，和善能抵消過(guò)于堅(jiān)定而造成的所有問(wèn)題（反叛、抗拒、對(duì)自尊的`挫傷…），而堅(jiān)定則能抵消過(guò)于和善所造成的所有問(wèn)題（驕縱、操縱父母、被寵壞、對(duì)自尊的挫傷…），只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)孩子自律、有責(zé)任感、懂合作以及自己解決問(wèn)題的能力。
父母的內(nèi)心都是希望孩子幸福，但這能否實(shí)現(xiàn)，取決于孩子是否在和善而堅(jiān)定的氛圍中，培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì)使他們受益終生的社會(huì)技能和人生技能，才能取得良好的成績(jī)…
《正面管教》讀后感9
此時(shí)無(wú)聲勝有聲
讀書，如品佳茗，含香在口，苦與甘自知。
在《正面管教》一書的第11章里講到“給孩子一個(gè)擁抱”，讓孩子感受到你對(duì)他的關(guān)愛(ài)。是的，有時(shí)一個(gè)擁抱超過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)。當(dāng)孩子受傷無(wú)助時(shí)，他可能會(huì)朝著媽媽跑去，邊哭邊說(shuō)：“媽媽抱抱！”這時(shí)媽媽給他一個(gè)溫暖的擁抱就能治愈他的受傷心靈。
這讓我想起在批改學(xué)生作文中，曾經(jīng)改過(guò)一位學(xué)生的作文，他講到，在讀小學(xué)的時(shí)候，最喜歡遇到那位摸他腦袋的老師，老師摸一摸他的小腦袋，他感到無(wú)比快樂(lè)。這位學(xué)生是父母離異的，在破碎的家庭中長(zhǎng)大，我剛剛接觸他的時(shí)候，總覺(jué)得這孩子有些憂郁，而且不善言辭。我想不到他在作文中竟會(huì)對(duì)一位老師“摸一摸他的腦袋”會(huì)那么開心。我想這個(gè)時(shí)候，他是感受到了老師對(duì)他的喜愛(ài)。一個(gè)缺愛(ài)的孩子，我們更應(yīng)該關(guān)注他們給予他們愛(ài)。后來(lái)，我在遇到他時(shí)，有時(shí)也輕輕地敲一敲他的腦袋瓜子，他的眼睛馬上就亮了，綻放燦爛的笑容，我也投他會(huì)意的笑。這孩子下課沒(méi)事會(huì)到辦公室找我，不是問(wèn)我問(wèn)題，只是站在我旁邊看我改作業(yè)，或者看我聽其他同學(xué)的`背誦。我默許他來(lái)找我，也不問(wèn)他找我有什么事，偶爾看他穿得單薄，提醒他天冷了注意多穿件衣服。有時(shí)我還買了一些餅食在辦公室，我請(qǐng)他吃，他一開始有些不好意思，后來(lái)就有吃了。我喜歡叫他“小不點(diǎn)”，他聽我這么叫他，總是有些羞澀地笑。我能感受到他羞澀的笑容里也是喜歡這個(gè)稱呼的。
愛(ài)有時(shí)要說(shuō)出來(lái)，讓對(duì)方更直接感受到這份愛(ài)，愛(ài)有時(shí)不必說(shuō)出來(lái)，然對(duì)方從你的一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作感受到。
這些肢體語(yǔ)言有時(shí)比說(shuō)教的語(yǔ)言還好，達(dá)到此時(shí)無(wú)聲勝有聲的效果。
《正面管教》讀后感10
在班級(jí)管理的過(guò)程中，我曾經(jīng)碰到幾個(gè)比較特別的孩子，他們有的現(xiàn)在行為表現(xiàn)已經(jīng)令我刮目相看，而他們的改變離不開我的一本教育“圣經(jīng)”——《教室里的正面管教》，現(xiàn)在與大家分享該書的閱讀收獲。
該書中提到了對(duì)孩子進(jìn)行合理教育的五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：
1、幫助孩子感覺(jué)到心靈的連結(jié)；
2、和善與堅(jiān)定并行；
3、長(zhǎng)期有效；
4、交給孩子為培養(yǎng)良好品格所需的有價(jià)值的社會(huì)技能和生活技能；
5、能讓孩子發(fā)現(xiàn)他們多么能干。
正是在這些標(biāo)準(zhǔn)的指引下，面對(duì)這些特別的學(xué)生，我逐漸找到了幫助的辦法。
一、愛(ài)動(dòng)手的小A同學(xué)
小A同學(xué)個(gè)子不高，但是很結(jié)實(shí)，我剛一接班的時(shí)候，就見(jiàn)識(shí)到了小A同學(xué)的“厲害”，一天至少動(dòng)手三次，每動(dòng)手必定將另一個(gè)孩子打哭。面對(duì)這樣的“小炮仗”，在《正面管教》的指導(dǎo)下，我制定了以下方案：
�。�1）點(diǎn)滴進(jìn)步法：我再一次找到小A，靜靜教室里只有我們兩個(gè)人，我讓他拿出了自己的一只手，我告訴他你看這五根手指就代表人或者的五種境界，從小拇指到大拇指，越來(lái)越厲害，等到大拇指了就是所有人都佩服的偶像，你想做哪種？他果斷選擇了大拇指，我說(shuō)好，那我們就來(lái)分析一下：你呢，現(xiàn)在就處于第五種境界，如果想要到第四個(gè)境界，只要你關(guān)注自己的手就行了。只要你能堅(jiān)持住連續(xù)一周不動(dòng)手，你就能進(jìn)階，從那以后我和他每天都聊天，他會(huì)在晚自習(xí)時(shí)興奮的跑來(lái)告訴我，老師老師我今天沒(méi)有動(dòng)手！我有時(shí)候會(huì)夸一塊他，或者偷偷的獎(jiǎng)勵(lì)他，點(diǎn)點(diǎn)滴滴中小A同學(xué)在不斷地進(jìn)步著；
（2）樹立自信：小A其實(shí)是一個(gè)很熱心的孩子，他很熱心參加班級(jí)里的勞動(dòng)，尤其是班級(jí)里的'水桶很重，我告訴他只有你一個(gè)人拿得動(dòng)，他每次抬水的時(shí)候都很自豪也很積極，而在優(yōu)化大師中他也在不斷的得到獎(jiǎng)勵(lì)，這樣成績(jī)本來(lái)就不差的他越來(lái)越自信了；
現(xiàn)在的小A真的變化特別大，有一次別的同學(xué)告訴我他和另一個(gè)同學(xué)打架，我以為小A把別的孩子打了，但結(jié)果恰恰相反，見(jiàn)到我的小A特別驕傲的告訴我：老師，他都踢我屁股了，我都沒(méi)有還手！
小A現(xiàn)在依然是一個(gè)偶爾暴脾氣的同學(xué)，但是他現(xiàn)在可是動(dòng)口不動(dòng)手的君子了。
二、愛(ài)管閑事的小B同學(xué)
小B同學(xué)情商很高，這個(gè)孩子每次和他談話，他都能像小大人一樣蹦出許多道理，但是言行不一、明知故犯，而且這個(gè)小家伙犯起混來(lái)，膽子奇大無(wú)比、我行我素。
危機(jī)教育：小B上面提到的問(wèn)題真正得到緩解是在他犯了一次打錯(cuò)后，他因?yàn)椴尻?duì)被同學(xué)阻止而對(duì)同學(xué)大打出手，這件事情造成的惡劣影響讓我真正下定狠心管教這個(gè)孩子，三個(gè)字：冷處理。來(lái)自學(xué)校、家長(zhǎng)的堅(jiān)定冷靜態(tài)度重于讓他意識(shí)到這一次不再是說(shuō)一說(shuō)那么簡(jiǎn)單了，近兩周的冷處理重要讓這個(gè)孩子開始發(fā)生改變，他不再明知故犯，而是懂得及時(shí)的懸崖勒馬，不再去頻繁試探規(guī)則的紅線。
班主任工作是一件復(fù)雜的藝術(shù)，《教室里的正面管教》教會(huì)我們班主任如劍術(shù)大家，大巧若拙，舉重若輕，愿班主任們都在班級(jí)管理的道路上越走越遠(yuǎn)！
《正面管教》讀后感11
暑假讀了《正面管教》一書，早就聽說(shuō)此書，到今年暑假，終于靜下心來(lái)讀此書。讀的過(guò)程中，結(jié)合自己育兒和教育學(xué)生，感受良多。
孩子有著自己的思想和信念，是隨時(shí)隨地都在發(fā)展和變化的社會(huì)人，他們都需要實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。對(duì)待孩子的方式不能簡(jiǎn)單地歸結(jié)為批評(píng)和獎(jiǎng)勵(lì)，我們應(yīng)該在讓孩子形成良好自我價(jià)值感的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)孩子對(duì)自我的認(rèn)識(shí)以及對(duì)老師和家長(zhǎng)的認(rèn)可和信賴。我們要做的是“贏得”孩子，而不是“贏了”孩子。我們要培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該有自己的道德準(zhǔn)則，并知道自己要如何去做的人�！墩婀芙獭返淖髡吒嬖V我們其實(shí)想要贏得學(xué)生的合作并非難事，只需要經(jīng)過(guò)四個(gè)步驟：
1、表達(dá)出對(duì)孩子的同情，但不能寬恕。同情并不表示你認(rèn)同或者寬恕孩子的行為，而只是一位讓你理解孩子的感受。這時(shí)，告訴孩子你也有過(guò)類似的行為或感受，效果會(huì)更好。
2、表達(dá)對(duì)孩子感受的理解，一定要向孩子核實(shí)你的理解是對(duì)的。
3、讓孩子關(guān)注解決問(wèn)題，問(wèn)孩子解決此問(wèn)題的方法。或提出建議，直到達(dá)到共識(shí)為止。
在處理學(xué)生問(wèn)題的時(shí)候，我常范的嚴(yán)重錯(cuò)誤就是急躁，尤其是在面對(duì)那些叛逆、頑劣的孩子時(shí)，往往會(huì)火冒三丈，并且仍然深信自己是對(duì)的'，覺(jué)得都是學(xué)生的錯(cuò)。一番指責(zé)之后，能解決問(wèn)題還好，如果學(xué)生還為自己辯解，那還不等于抹殺師道尊嚴(yán)？結(jié)果就是小問(wèn)題變得一發(fā)不可收拾。
4、告訴孩子你的感受，做這些要真誠(chéng)、友善。
其實(shí)，當(dāng)我們要求學(xué)生控制自己情緒的同時(shí)，我們更應(yīng)該學(xué)會(huì)控制自己的情緒。首先我們自己就得學(xué)會(huì)把錯(cuò)誤看做一個(gè)讓人興奮的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。讓孩子認(rèn)識(shí)到犯了錯(cuò)之后，得到的不是自己的懊悔和老師的斥責(zé)，而是從錯(cuò)誤中得到了哪些收獲。在書中，作者給我們提供了一條行之有效的方法——用啟發(fā)性的問(wèn)題引導(dǎo)犯錯(cuò)的孩子。啟發(fā)性的問(wèn)題的首要目的就是讓老師和家長(zhǎng)停止告訴孩子答案。當(dāng)孩子的思想或是行為不恰當(dāng)時(shí)，幫助孩子分析接下來(lái)應(yīng)該做什么，讓孩子學(xué)會(huì)自己分析和總結(jié)，最終與孩子一起選擇最佳的解決方案。這種方式的好處就在于，可以減少孩子的負(fù)面情緒，從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并且還能對(duì)解決方式更加認(rèn)同。作者還認(rèn)為，將啟發(fā)式問(wèn)題運(yùn)用在班會(huì)當(dāng)中，效果也很不錯(cuò)。對(duì)我們教師來(lái)說(shuō)，正面管教既不會(huì)讓學(xué)生感到屈辱，也不會(huì)讓老師感到屈辱。它建立在互敬與合作的基礎(chǔ)上，教會(huì)孩子學(xué)會(huì)對(duì)他人理解和寬容，對(duì)自己的一言一行負(fù)起責(zé)任。這樣好的教育方式，值得我們?cè)谄綍r(shí)的教育教學(xué)工作中進(jìn)行大膽的嘗試。
《正面管教》這本書，還有很多理論和例子，啟發(fā)我們?cè)诮逃现丶?xì)節(jié)、采取正面的方法管教孩子，讓孩子在和諧、友愛(ài)的環(huán)境中快樂(lè)健康的成長(zhǎng)。合上書本，可能再遇到問(wèn)題到底怎樣正面管教不一定馬上找到最好的方法，但書中很多理論像警鐘一樣不斷敲打著我�！案淖兪且粋�(gè)連續(xù)的過(guò)程”，以后在工作中我會(huì)經(jīng)常拿出來(lái)拜讀，先改變觀念，再付諸行動(dòng)，改變從一言一行開始，才可能真正改變對(duì)學(xué)生的教育方法。
《正面管教》讀后感12
最近閱讀的《正面管教》，介紹了許多涉及孩子心理、行為、認(rèn)知、教育等方面的理論，讀了《正面管教》后，我受益匪淺，不管是對(duì)自己將來(lái)孩子的培養(yǎng)還是對(duì)學(xué)生的教育，我都從中學(xué)到了不少可操作性的，而且非常有效的方法。我覺(jué)得值得我在以后的工作中借鑒的地方主要有以下幾個(gè)方面:
第一，正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律，責(zé)任感，合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)。在對(duì)待學(xué)生的問(wèn)題上，出現(xiàn)再大的問(wèn)題，相信通過(guò)這個(gè)方法都能通過(guò)正面管教的方法得到解決或真正的改善，而不是越來(lái)越糟。
第二：自尊。讀了這本書，使我對(duì)我們以前常常掛在嘴邊的自尊有了新的`認(rèn)識(shí)。我相信，如果我們認(rèn)為自己能夠給予學(xué)生自尊，實(shí)際上就是對(duì)孩子的一種傷害。只要孩子不認(rèn)為自己的自尊取決于外在的他人的評(píng)價(jià)之中，孩子就不會(huì)變成“討好者”。他們學(xué)會(huì)了觀察別人的反應(yīng)來(lái)判斷自己行為的對(duì)錯(cuò)，而不是學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)和內(nèi)省。我們能為孩子做的最有益的事情，就是教他們學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，而不是讓他們依賴于別人的贊揚(yáng)或觀點(diǎn)。
第三，一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆�，是一個(gè)喪失信心的孩子。如果我們能夠牢記，在不良行為的背后，是一個(gè)僅僅想要有所歸屬并且不知道該怎樣以一種恰當(dāng)、有效的方式來(lái)達(dá)到這一目標(biāo)的孩子，我們對(duì)不良行為就會(huì)有不同的感覺(jué)。我們就不會(huì)以為孩子總是在故意搗亂，總是喜歡跟我們對(duì)著干，而且也該反省自己的言行，是否忽略了孩子的感受，或者傷害了孩子的感情。
《正面管教》這本書，它不僅僅是培養(yǎng)孩子、教育學(xué)生的指導(dǎo)性書目，還是指引我個(gè)人成長(zhǎng)的書籍。今后我會(huì)繼續(xù)閱讀它，讓它陪伴在我未來(lái)教師路上。
《正面管教》讀后感13
“有一年夏天，季羨林先生揀了一小籃麥穗，高興地給了母親。母親小心翼翼地磨成面，并貼了一鍋死面餅子。季羨林越吃越饞，飯后，他便又偷了一塊吃。母親發(fā)現(xiàn)后追著他打。赤條條的他急忙跑到房后，跳進(jìn)了水坑里。母親便只好站在水坑邊，看著光溜溜的兒子津津有味地啃餅子，然后就笑了�！边@是我曾經(jīng)給上一屆的孩子們講的一個(gè)故事，然后感嘆：“物質(zhì)生活越來(lái)越富足，你們怕也不會(huì)為什么東西這么去拼命了。”
“有！”全班齊答。
“什么？”我一時(shí)反應(yīng)不過(guò)。
“手機(jī)！為了手機(jī)，我們可以做出比光溜溜跑出來(lái)跳進(jìn)水里更大的犧牲�！�
現(xiàn)在，手機(jī)等電子產(chǎn)品已經(jīng)成為了孩子們的“死面餅子”，成為了他們“精神的食糧”。
有的家長(zhǎng)是強(qiáng)硬地不準(zhǔn)孩子接觸電子產(chǎn)品，有的家長(zhǎng)出于各種原因嬌縱孩子過(guò)度使用電子產(chǎn)品。
首先，我們應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)電子產(chǎn)品和我們的孩子的關(guān)系。我們的孩子是“網(wǎng)絡(luò)原住民”，電子產(chǎn)品是他們現(xiàn)在生活的一部分，更是他們未來(lái)生活的重要部分。善于使用電子產(chǎn)品的孩子在未來(lái)更有可能獲得成功。同時(shí)，我們也要認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)在使用電子產(chǎn)品引出了許多不良后果，例如：近視、注意力不集中、學(xué)業(yè)成績(jī)下降、網(wǎng)戀等等。其實(shí)，這些問(wèn)題都是不合理使用電子產(chǎn)品引起的，我們家長(zhǎng)要做的是：如何引導(dǎo)和幫助孩子合理健康地使用網(wǎng)絡(luò)和電子產(chǎn)品。
不過(guò)，使用懲罰和控制這種基于恐懼的教養(yǎng)方式作用并不大，相反還會(huì)激起孩子的逆反心理。最有效的方法是：以家庭為單位制定規(guī)則，并且和孩子一起遵守。這個(gè)規(guī)則的制定最好是以家庭會(huì)議的方式，這樣才有利于孩子接受并嚴(yán)守這些規(guī)則。
制定規(guī)則的建議：
1、對(duì)于可以用多長(zhǎng)時(shí)間電子產(chǎn)品以及何時(shí)使用，要給孩子有限制的選擇。
2、孩子的房間不要放電視機(jī)或電腦。
3、設(shè)定一個(gè)休息時(shí)間（晚上10點(diǎn)到次日早晨6點(diǎn)）的電子產(chǎn)品“存放處”，這個(gè)“存放處”的位置建議離臥室遠(yuǎn)一些，越難拿到越好。
4、固定孩子的零花錢數(shù)額，不隨意增加和補(bǔ)貼，可以有效避免孩子玩游戲。
5、自己要做出正確使用電子產(chǎn)品的榜樣，不要自己成天黏著屏幕卻要求孩子遠(yuǎn)離電子產(chǎn)品。（這樣的要求很無(wú)恥）
6、如果有一些網(wǎng)站或游戲是有問(wèn)題的'，一定要安排時(shí)間和孩子一起探討，聽聽孩子的看法，并作出積極的引導(dǎo)。如果孩子不能做出正確認(rèn)識(shí)，家長(zhǎng)可以和孩子一起看一起玩，以便隨時(shí)和孩子交談進(jìn)展。
7、家長(zhǎng)一定要讓孩子知道，如果他們上癮了或是不接受監(jiān)管，我們隨時(shí)可以對(duì)電子產(chǎn)品說(shuō)“No”。
8、“揚(yáng)清才能激濁”，最根本的辦法是培養(yǎng)孩子的多種興趣，讓孩子看到現(xiàn)實(shí)生活的多彩有趣，他們才會(huì)合理地安排時(shí)間，合理地使用電子產(chǎn)品。
最后，我一直希望孩子們擺脫電子產(chǎn)品和網(wǎng)絡(luò)的控制，一個(gè)專注于現(xiàn)實(shí)、眼界寬廣的人。所以，我建議能有閑暇的同學(xué)可以參加志愿者服務(wù)，陳樂(lè)樂(lè)在兩歲的時(shí)候就參加了志愿服務(wù)（到南山撿過(guò)垃圾、在三峽廣場(chǎng)宣傳過(guò)義務(wù)獻(xiàn)血）。參加志愿服務(wù)，“志愿重慶”和“山城志愿服務(wù)網(wǎng)”都是非常好的選擇。希望我們的孩子可以過(guò)上更豐富的生活！
《正面管教》讀后感14
在正式寫下我的感想之前，首先我想說(shuō)一說(shuō)我自己，我自己是一名從業(yè)幼兒少兒英語(yǔ)以及早期教育超過(guò)10年的一名老師，從我小的時(shí)候開始，無(wú)論是家庭環(huán)境還是學(xué)校和社會(huì)環(huán)境深深的影響著我，從我自己的經(jīng)歷中，我深刻的感受到了家庭教育以及學(xué)校教育的重要性，我的父親是一名大學(xué)教授，在從小養(yǎng)育我的過(guò)程中，雖然磕磕絆絆但是他給予了我他那個(gè)時(shí)候可以給到的最好的教育方式和條件。陪伴和支持，讓我一直感受在被愛(ài)和愛(ài)的環(huán)境中成長(zhǎng)，在這樣的心態(tài)下，我在學(xué)校中和社會(huì)中遇到的種種困難，雖然有難過(guò)和迷茫的時(shí)候，但是更多的時(shí)候還是有信心堅(jiān)持和努力完成渡過(guò)困難，說(shuō)這么多，我想表達(dá)的是，其實(shí)在正面管教這個(gè)理念被中國(guó)人所知道并應(yīng)用之前，我多多少少的就受到了爸爸當(dāng)年的接近正面管教的理念的培養(yǎng)中，這為我之后的從業(yè)路上的學(xué)習(xí)和思考提供了很大的幫助～
正式接觸正面管教應(yīng)該是20xx年，20xx年之前，同事參與了貝媽的講座并且在前單位進(jìn)行了分享，我看了分享課件，覺(jué)得和我個(gè)人的教學(xué)方式非常相似，17年在早期教育從業(yè)中，部門的伙伴報(bào)名了成都的家長(zhǎng)講師班并且推薦了系列書籍，我通過(guò)自己閱讀和自己的上課方式找到共鳴以外，更深層次的想到了，1個(gè)人帶100個(gè)孩子的影響遠(yuǎn)不如，10個(gè)老師帶1000個(gè)孩子或者說(shuō)不如家長(zhǎng)對(duì)孩子的影響大，作為一名教師，我知道家長(zhǎng)是最好的老師，家長(zhǎng)的言傳身教是最有作用的，例如在西安不同區(qū)域家長(zhǎng)在對(duì)孩子的教育理念和重視不同的情況下，通常在做家長(zhǎng)會(huì)，參與的人數(shù)和回饋的強(qiáng)烈程度都不一樣，但是家長(zhǎng)確實(shí)最重要的啊，為什么說(shuō)家長(zhǎng)是唯一不用考試就可以上崗的`職位，看到有問(wèn)題的家長(zhǎng)影響到的單純的孩子，我的心里是痛心的，由此我決定正式學(xué)習(xí)，找到方法幫助家長(zhǎng)、改變家庭、更希望后期傳播給更多的老師，改變老師之前的教育觀念，從而達(dá)到更多的孩子可以自我、自信、樂(lè)觀，并且社會(huì)化的成長(zhǎng)，這些都是互相不違背的。
舉一個(gè)我之前的例子，當(dāng)孩子想哭的時(shí)候，大部分的老師說(shuō)不要哭，給你糖或者禮物，可是當(dāng)下他們并不明白孩子為什么會(huì)這樣也沒(méi)有解決孩子的問(wèn)題，還是只用獎(jiǎng)勵(lì)或者懲罰的手段去處理，當(dāng)下可能見(jiàn)效，但后期孩子的心理建設(shè)一旦成長(zhǎng)，矛盾和多樣化的行為也會(huì)出現(xiàn)，而我嘗試從我個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷出發(fā)，讓他們適度先發(fā)泄情緒，然后詢問(wèn)和共情，引導(dǎo)孩子自己說(shuō)出問(wèn)題，并且給予一些方法（當(dāng)然看書之后知道可以讓孩子共同參與頭腦風(fēng)暴，設(shè)計(jì)方法，這就是值得學(xué)習(xí)的地方），這樣以后孩子當(dāng)遇到問(wèn)題，愿意和我溝通，相信我，一起解決，并且情緒得到了回應(yīng)和合理的互動(dòng)，當(dāng)然小學(xué)和幼兒的孩子處理方法不太一樣，我經(jīng)常都是換位到他們的角度思考問(wèn)題，可能我沒(méi)徹底長(zhǎng)大吧！哈哈！但是這樣都行之有效，當(dāng)閱讀完書籍之后，我才發(fā)現(xiàn)還有這么多好的方法和工具，可以把理念的道德性質(zhì)的東西落實(shí)化、實(shí)際化，這是我所期待學(xué)習(xí)并成長(zhǎng)和改進(jìn)的。
未來(lái)，當(dāng)不斷的學(xué)習(xí)之后，我將更加踐行，并且不停地自反省和思考，如何可以更多的幫助孩子健康自信快樂(lè)的成長(zhǎng)，如何幫助更多老師走出好孩子壞孩子的誤區(qū)，幫助更多家長(zhǎng)了解自我，了解孩子，愿意攤開心扉和孩子共同摔跤再進(jìn)步，愿中國(guó)的下一代越來(lái)越好！
《正面管教》讀后感15
廢除懲罰、廢除驕縱、和善而堅(jiān)定。教孩子就學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，而不是讓他們依賴于別人的贊揚(yáng)或觀點(diǎn)。
贏得孩子合作的4個(gè)步驟：表達(dá)出對(duì)孩子感受的理解；表達(dá)出對(duì)孩子的同情，而不是寬�。桓嬖V孩子你的感受；讓孩子關(guān)注與解決問(wèn)題。
矯正錯(cuò)誤三步驟：承認(rèn)、和好、解決。要確保把愛(ài)的訊息傳遞給孩子。最惹人討厭的孩子，往往是最需要愛(ài)的孩子。
懲罰雖然能暫時(shí)制止不良行為，但不能永久的解決問(wèn)題，只有通過(guò)鼓勵(lì)來(lái)幫助孩子體驗(yàn)到歸屬感和價(jià)值感，才能獲得長(zhǎng)期的積極效果。父母應(yīng)該審視一下自己的錯(cuò)誤目的，努力將其變成更有激勵(lì)性的態(tài)度和行為。
自然后果VS邏輯后果。當(dāng)心邏輯后果，確保我們要采取的方法是邏輯后果而非懲罰。邏輯后果必須：與行為相關(guān)、尊重、合理、預(yù)先告知。
懲罰造成憤恨、報(bào)復(fù)、反叛、退縮。當(dāng)一個(gè)邏輯后果能將孩子的行為轉(zhuǎn)向一個(gè)有用的/有貢獻(xiàn)的行為時(shí)，就是有效的。孩子們?cè)诟杏X(jué)更好時(shí)才會(huì)做得更好。邏輯后果與行為的錯(cuò)誤目的。
使用邏輯后果的另一個(gè)重要指導(dǎo)原則是，要考慮到行為的錯(cuò)誤目的。在發(fā)生沖突的時(shí)候，邏輯后果可能有效，但只在孩子的目的是尋求過(guò)度關(guān)注時(shí)才有效。當(dāng)孩子的目的是尋求權(quán)力或是報(bào)復(fù)時(shí)，邏輯后果在冷靜期之后或贏得孩子的合作之后的解決問(wèn)題階段，才是有效的。邏輯后果不能運(yùn)用于權(quán)力之爭(zhēng)，除非極其小心，因?yàn)樗３S為懲罰性的報(bào)復(fù)行為。
由于這個(gè)原因，使用自然后果總能有所收獲，但邏輯后果則很可能事與愿違。例如，假設(shè)一個(gè)孩子不做課堂作業(yè)。老師可以對(duì)這個(gè)孩子說(shuō)：“你需要在下課前完成作業(yè)，要么就在課間體息時(shí)去作業(yè)臺(tái)寫作業(yè)。（注意，給出一個(gè)選擇作為邏輯后果的一部分，是如何體現(xiàn)對(duì)孩子的尊重的。）如果孩子的`目的是尋求過(guò)度關(guān)注，這個(gè)孩子很可能朝你笑笑，并且開始做作業(yè)。
另一方面，如果孩子的目的是尋求權(quán)力，這個(gè)孩子則可能拒絕做作業(yè)，以證明“你制服不了我“，除非你通過(guò)事先與這個(gè)孩子討論這種行為并且問(wèn)過(guò)了她的選擇，而贏得了孩子的合作。如果孩子的目的是報(bào)復(fù)，這個(gè)孩子可能會(huì)以拒絕寫作業(yè)來(lái)傷害你的感情，直到她自己受到傷害的感覺(jué)得到處理。如果孩子的目的是自暴自棄，她需要的是訓(xùn)練，而不是邏輯后果。
換句話說(shuō)就是，要有效地使用邏輯后果，就要理解孩子的行為以及長(zhǎng)期效果。記住，不論孩子的錯(cuò)誤目的是什么，邏輯后果都有可能完全不適合�；蛟S是要求孩子做的作業(yè)毫無(wú)意義�；蛟S是老師沒(méi)有讓孩子參與制定作業(yè)計(jì)劃，讀后感m并且沒(méi)有讓孩子感到自己與這個(gè)作業(yè)有任何關(guān)系。沒(méi)有什么事能比讓學(xué)生參與問(wèn)題的解決更能引起他們的興趣、贏得他們的合作的了。
邏輯如果只是一個(gè)工具，而且常常不是適合當(dāng)時(shí)情形的最佳工具。讓孩子事先參與。關(guān)注于解決問(wèn)題。
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