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《有生命力的語(yǔ)言》讀書(shū)筆記
品味完一本名著后，你有什么總結(jié)呢？這時(shí)就有必須要寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記了！到底應(yīng)如何寫(xiě)讀書(shū)筆記呢？以下是小編為大家整理的《有生命力的語(yǔ)言》讀書(shū)筆記，歡迎大家分享。
《有生命力的語(yǔ)言》讀書(shū)筆記篇1
途中穿過(guò)公園的櫻花道，走上柏油路，一個(gè)學(xué)生匆匆地從我身邊走過(guò)。我無(wú)意之中瞥見(jiàn)這個(gè)學(xué)生還穿著嶄新的校服，是個(gè)剛?cè)雽W(xué)的'新生。沒(méi)有一會(huì)，又有一個(gè)學(xué)生從我身后走來(lái)，經(jīng)過(guò)不緊不慢踱著步的我時(shí)，向我打招呼：“老師早上好�！币豢词俏医踢^(guò)的學(xué)生。這時(shí)，剛剛從我身旁經(jīng)過(guò)的那個(gè)新生好像想到了什么似的，突然停下來(lái)腳步。帶我走近時(shí)，他摘下帽子，跟我打招呼：“老師早上好。”我也回應(yīng)道：“早上好�！痹捯魟偮�，他再一次低頭行禮說(shuō)道：“老師，對(duì)不起，剛剛我不知道您是老師�！睂W(xué)校的校規(guī)是看見(jiàn)老師要打招呼，當(dāng)他察覺(jué)到?jīng)]有跟老師打招呼后立即停下腳步，站在原地補(bǔ)上對(duì)老師的問(wèn)候，并對(duì)自己之前的失禮道歉。
感悟：他能在知道自己的言行一時(shí)不妥時(shí)，第一時(shí)間毫不掩飾地承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，并真誠(chéng)的改正。那句道歉讓人感動(dòng)，那份校園時(shí)期的'純真、真誠(chéng)讓人覺(jué)得有一種不可思議的力量，震撼心靈，讓人心情愉悅。這樣有生命力的語(yǔ)言能打開(kāi)黑暗幽閉的心扉，融化冰冷、堅(jiān)固的心靈。
《有生命力的語(yǔ)言》讀書(shū)筆記篇2
是誰(shuí)教會(huì)了你說(shuō)話？
我的反應(yīng)是一愣，不知該如何回答。
母親給了我生命。從哪里獲得支撐生命的語(yǔ)言？真不好回答。
好像語(yǔ)言不是教出來(lái)的，而是別人的說(shuō)話的聲音傳到耳朵里，不知不覺(jué)就被我記住了，再?gòu)淖炖镎f(shuō)出來(lái)。好像吸奶一樣，把流到耳朵里的語(yǔ)言吸吮到體內(nèi)。我會(huì)說(shuō)話了，直白的、委婉的；簡(jiǎn)單的、豐富的；淺顯的，深?yuàn)W的；看我流入耳朵里的語(yǔ)言吸收了多少。我就有了自己的說(shuō)話方式。
三歲時(shí)，生活在農(nóng)村。周遭的語(yǔ)言環(huán)境無(wú)非就是母親忙碌回家后的幾句：來(lái)，吃飯。來(lái)，洗臉。好了，睡吧！三歲的我也只會(huì)哪幾句短小的交流：媽媽，你去了哪兒了？我還想玩一下。
現(xiàn)在的孩子，多了幾種語(yǔ)言來(lái)源：媒介和繪本。孩子的語(yǔ)言也變得豐富起來(lái)，更加可貴的.是親子共讀繪本，使孩子的語(yǔ)言更正式，更豐盈。繪本將生活中的不可視的語(yǔ)言，記錄下來(lái)。在幼年時(shí)期通過(guò)親子共讀的方式，來(lái)看、聽(tīng)、說(shuō)。讓親子沉浸于聲音文化的體驗(yàn)中�！豆爬凸爬c小堇》中，小堇從堇草地背來(lái)了一個(gè)南瓜，于是就有了鼓鼓囊囊的背包，小堇把南瓜當(dāng)作禮物送給了古利古拉，走時(shí)背了個(gè)癟癟的背包�！肮墓哪夷业摹薄鞍T癟的”想憑空解釋，實(shí)在較難，但是繪本在具體的情景中，孩子就會(huì)在直覺(jué)上感受到并留下深刻的印象，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，將印象，聲音、語(yǔ)言融為一體，孩子在感覺(jué)到語(yǔ)言的微妙色彩的同時(shí)，也能明白實(shí)際的含義。
大人將繪本讀給孩子聽(tīng)，共同分享繪本這一充滿歡樂(lè)的語(yǔ)言世界，從中獲得喜悅。讀繪本的人，把繪本的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的東西，然后用聲音表述出來(lái)，表述得越喜悅，越快樂(lè)，越美，讀繪本的體驗(yàn)就越長(zhǎng)久地留在孩子的生命里，經(jīng)久地述說(shuō)。在不經(jīng)意間讓聽(tīng)者領(lǐng)悟，去感覺(jué)，去體驗(yàn)，培養(yǎng)豐富的想象力。
《有生命力的語(yǔ)言》讀書(shū)筆記篇3
“感知”不是讓智力先行，而是讓活躍的五感先發(fā)揮作用。聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)和觸覺(jué)，讓這些感覺(jué)直接和語(yǔ)言聯(lián)結(jié)在一起，既在身體感覺(jué)到的瞬間，人可以直接聯(lián)結(jié)到語(yǔ)言。感到疼的時(shí)候，這種感覺(jué)就是“疼”這個(gè)字。覺(jué)得好吃的時(shí)候，好吃的感覺(jué)就成了“好吃”這個(gè)詞。語(yǔ)言還能夠把感覺(jué)到的微妙差異區(qū)分開(kāi)來(lái)。要感受用語(yǔ)言分辨事物時(shí)的微妙差異，只有通過(guò)實(shí)際的體驗(yàn)。
孩子們通過(guò)體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)這些豐富語(yǔ)言的絕好時(shí)機(jī)就是在“玩”的時(shí)候。在有著四季變化的戶外，孩子們盡情地在大自然中玩耍，經(jīng)歷豐富的體驗(yàn)，就能學(xué)到活生生的語(yǔ)言。但這些語(yǔ)言并不是用大腦來(lái)學(xué)習(xí)，而是和感覺(jué)聯(lián)系在一起的。不斷培養(yǎng)孩子們的感性，感受越深，孩子思考得就越深，語(yǔ)言也越生動(dòng)，并逐漸變成自己的東西。
冬天的夜晚，農(nóng)村沒(méi)有暖氣，晚上早早的就帶著孩子們上床，聽(tīng)兒歌，讀繪本。到睡覺(jué)時(shí)候燈一關(guān)我就說(shuō)寶貝媽媽感覺(jué)好冷啊！話音剛落倆寶一人一邊抱我一只胳膊媽媽我給你暖。我就趁機(jī)說(shuō)咱們?nèi)爽F(xiàn)在這就叫“抱團(tuán)取暖”。媽媽左邊抱一個(gè)，右邊抱一個(gè)就是“左擁右抱”了。接下來(lái)的每個(gè)晚上我只要說(shuō)一句“抱團(tuán)取暖”倆人都會(huì)迅速抱住我！
還有“樂(lè)極生悲”，有次孩子上完舞蹈課學(xué)了新動(dòng)作非要跳給我看，我就說(shuō)地上太冷了在床上吧，孩子進(jìn)步很大我就很激動(dòng)：“哇，你進(jìn)步很大，媽媽太高興了，我要抱抱你”孩子一聽(tīng)要抱就高興的往后躲，結(jié)果我用力過(guò)猛一下壓住了孩子頭磕到孩子的牙上，“哇……”糟糕這下碰疼了，我趕快道歉：“寶貝碰疼了是吧，媽媽對(duì)不起啊�！薄皼](méi)事的媽媽我知道你不是故意的.�！薄氨緛�(lái)挺高興的，結(jié)果來(lái)了個(gè)‘樂(lè)極生悲’”“什么是‘樂(lè)極生悲啊’”“就是高興到極點(diǎn)了發(fā)生了不好的事�！�
你覺(jué)得這樣的方式孩子還會(huì)不理解“樂(lè)極生悲”“抱團(tuán)取暖”嗎？
我會(huì)在柳樹(shù)下唱《詠柳》，讓孩子去拉拉柳枝，感受一下“萬(wàn)條垂下綠絲絳”；
我會(huì)在水漫過(guò)河堤的小瀑布前給孩子們唱《望廬山瀑布》，給她們講一講，飛流直下三千尺，這里的“三千”并不是真的有三千尺，而是形容非常高。不過(guò)我們看到的這個(gè)是小瀑布，不是三千尺哦。
我會(huì)帶著孩子們?nèi)タ葱∨Ｐ⊙�，讓孩子看看牛角和羊角的朝向，甲骨文中就是用這個(gè)犄角的方向來(lái)區(qū)分牛和羊的。小牛小羊坐在那里，咕嘟一下，然后嘴一直嚼啊嚼，告訴寶貝這是“反芻”。
孩子都喜歡小動(dòng)物，所以我家里小兔子，小雞，小金魚(yú)，小烏龜，甚至連小倉(cāng)鼠都養(yǎng)過(guò)。在養(yǎng)的過(guò)程中看小雞小鴨，然后對(duì)比我們自己的手，小雞和我們一樣，指頭是一個(gè)一個(gè)的。小鴨的指頭是連在一起的，中間有璞。兔子的嘴是三瓣的，聯(lián)系到什么是“兔唇”，小雞喜歡吃米，兔子喜歡吃蘿卜青菜……
在我的課堂上也是隨時(shí)隨地都能感受到“感知”，上課的過(guò)程中，圓柱，圓錐，學(xué)生人手一套，有自己制作的，有拿實(shí)物的：易拉罐，薯片桶，茶杯，陀螺，盛蛋糕的圓錐杯，蛋筒，……讓學(xué)生借助實(shí)物來(lái)理解圓柱圓錐的特點(diǎn)！
這樣的“感知”多不勝數(shù)。我把對(duì)孩子的教育都這樣去“感知”，讓孩子們玩中自然吸收，這樣的結(jié)果也自然帶給我很多驚喜。我相信學(xué)生們通過(guò)在學(xué)校開(kāi)展特色課程，都是在“身體力行”，這樣獲得的有生命力的語(yǔ)言你覺(jué)得還會(huì)記不住嗎？
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