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從教課文到教語文讀書心得體會（通用11篇）
當我們有一些感想時，可以尋思將其寫進心得體會中，這么做能夠提升我們的書面表達能力。那么好的心得體會都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家整理的從教課文到教語文讀書心得體會，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
從教課文到教語文讀書心得體會 篇1
開學以來認真地閱讀了吳忠豪教授的《從教課文到教語文》，從中收益頗豐，結(jié)合自己的一些教學實際，也有一些自己的想法。
本書瞄準的都是當下語文教師最為關(guān)心的一個個課堂熱點問題，這些問題都是由一線優(yōu)秀教師在長期語文從教中最感困惑并迫切希望解決的問題，具有相當?shù)钠毡樾�。書中把這些問題大致分成了四類：
1、閱讀課如何用課文來教語文。
2、語文課如何選擇和確定有效的教學目標。
3、如何圍繞目標設(shè)計語文教學過程。
4、基于目標的習作教學設(shè)計。
“語文課要和課文內(nèi)容分析說再見�！边@個理論對于教師來還是容易接受的，但是在課堂的教學中操作起來卻不容易。而語文課究竟是教課文還是教語文，我們語文教師的認識在理論上是一致的，應該是“用課文來教語文”。然而在實際的課堂教學中，不少教師客觀上還是圍繞“教課文”設(shè)計教學過程——教學目標主要是理解課文思想內(nèi)容；教學時間主要花費在課文分段解讀討論上；課文上完，學生的主要收獲是加深了些對課文故事情節(jié)或人物思想情感的理解，而“語文”能力方面似乎沒有明顯的長進。這樣的語文課可以認定是“教課文”。反之，如果學生通過課文學習，能夠明確地說出這堂課“學會”了什么語文知識或語文學習方法，在聽說讀寫能力方面接受了哪些訓練，有哪些新的`收獲，這樣的語文課大致可以認定教師是在“教語文”。
崔巒老師在第七次閱讀教學研討會上給出了一個十六字方針“吃準目標，夯實基礎(chǔ)，指導學習，鼓勵創(chuàng)新�！币蛢�(nèi)容分析式的閱讀教學說“再見！”在教學中如何有效落實，加以體現(xiàn)，需要我們有教學思想的轉(zhuǎn)變，更需要我們有教學智慧的積累。語文教師在課堂教學的過程中，就應該找準教學的三個點。一是傳授語文知識的落實點，因為積累語文知識就是為增長語文能力打下基礎(chǔ)。二是訓練語文能力的增長點，因為語文能力是學生發(fā)展之基。語文能力就是指“聽、說、讀、寫”的能力。三是熏陶感染語文人文的滲透點，因為語文人文是學生發(fā)展之本。語文人文就是指語文學習的興趣、習慣、方法、態(tài)度、品質(zhì)和情感。為什么說語文精神是熏陶感染而不是訓練呢？因為語文的人文性與語言文字不可割裂。
從《教課文到教語文》這本書中，我了解到了教課文逐步過渡到教語文應該注意要依據(jù)課文合理選擇課程內(nèi)容，明確這篇課文究竟要教什么。語文課程目標的選擇，要瞄準語言知識、語文方法的教學和語文能力的培養(yǎng)，這樣才能體現(xiàn)語文課程特點。要圍繞目標設(shè)計教學流程，這就要按照語文知識或方法的學習規(guī)律設(shè)計教學流程，按照“領(lǐng)會知識（方法）—實踐運用”的步驟組織教學。這才是“學語文”的教學流程。還要合理設(shè)計表達練習，提高語言積累的質(zhì)量。理解課文語言只是學習語言的第一步，能理解但不會運用，學生積累的只是消極語言；引導學生嘗試運用，才能有效地使學生將消極語言轉(zhuǎn)化為能運用的積極語言。這樣學生語言積累的質(zhì)量就能大大提高。
總之，學習是一個過程，永無止境，成長也是一個過程，永無終點。只有那些心無旁騖，始終孜孜以求的人；那些意志堅強，一直走在路上的人，才可望收獲成功的快樂。語文教學這座高山，登上高處才會風光無限，語文教學這方深潭，潛到深處才會別有洞天。
從教課文到教語文讀書心得體會 篇2
品讀了吳忠豪主編的的《從教課文到教語文》，我陷入了沉思。從“教課文”到“教語文”，是一種理念的更新，方向的轉(zhuǎn)變，要求我們的語文教學不僅僅關(guān)注“文本”內(nèi)容，而要將它當成一個“例子”，進行“聽說讀寫”的訓練，進而培養(yǎng)學生的語文能力，提升語文素養(yǎng)。
回頭看語文課程改革之路，我們的語文教學曾走入的誤區(qū)：語文課儼然變成了思品課、科學課、欣賞課。老師通過文本解讀組織教學過程，學生就“課文”學“課文”，收獲的`是這一課的思想內(nèi)容及老師對文本的理解感悟。這樣的.語文課只是在“教課文”，關(guān)注思想內(nèi)容的理解，忽略了語文方法技能的習得，對于提升學生的語文能力幫助不大。
我們常說“授之以魚不如授之以漁”，強調(diào)的是方法滲透，技能形成。細讀《2011版語文課程標準》就會發(fā)現(xiàn)，新課標明確指出“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程�！薄傲x務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通�！薄斑\用”成為課標中的關(guān)鍵詞，為我們的語文教學提出了要求。在這樣理念的指引下，我們重新審視語文課，它應是一座平臺，“課文”則是一個例子。學生借助這個“例子”，這座“平臺”進行語言“輸入”與“輸出”的實踐活動，進行“聽說讀寫”訓練。
遵循學生的言語發(fā)展規(guī)律，依據(jù)語文學習理論中的同化理論，我們清楚地了解，學生的語言學習需要經(jīng)歷理解和積累的“內(nèi)化”與“言語實踐”的外化過程。而傳統(tǒng)的“教課文”往往止步于語言的理解和積累，處于語言的“內(nèi)化”階段，只是完成了“語言的輸入”。而要實現(xiàn)“語言的輸出”離不開“言語實踐”這一途徑。在“教語文”這個理念的指引下，課文課為學生創(chuàng)設(shè)“言語實踐”情境，幫助學生掌握“言語策略”，鍛煉“言語能力”，習得學習方法，形成語文技能。這樣的語文課才能成為促進學生語文素養(yǎng)提升的“助推器”“練兵場”。
葉圣陶先生說，課文只是“例子”，語文應該是用課文教學生如何閱讀，如何寫作。但是現(xiàn)代白話文教學從其誕生之日起，就沒有把課文當“例子”，而是將學習課文內(nèi)容當成語文課的主要目標，語文課就是“教課文”。反思我們的語文課是不是在“教課文”，了解了“教課文”與“教語文”的區(qū)別，我們又該何去何從？我想這都是需要我們認真思考的問題。
從“教課文”到“教語文”絕不僅僅是文字的變化，它凸顯的是教學觀念的轉(zhuǎn)變，為我們語文老師提供了努力的方向。
從教課文到教語文讀書心得體會 篇3
臨近開學，很多任務都集中在一起需要處理，但還是還是要擠出時間來讀書，這是給自己下達的命令。
最近一段時間一直在讀吳忠豪教授主編的《從教課文到教語文》。我個人很喜歡其中團隊磨課的篇章，選定一篇課文后，先由執(zhí)教老師基于個人經(jīng)驗進行第一稿教學設(shè)計。專家?guī)ьI(lǐng)磨課團隊對其進行點評和修改，然后完成基于團隊協(xié)作的第二稿教學設(shè)計，這第二次講課的過程中，專家團隊的每個成員都會帶著具體的任務去聽課，各司其職，量化測試指標，形成教學反思，指出存在的問題。這樣研磨的基礎(chǔ)上，執(zhí)教教師經(jīng)過修改，最終出臺基于實踐反思的第三版教學設(shè)計。
這個過程不禁讓我想起了自己每次參加組內(nèi)公開課的點點滴滴。在郭主任和大家的努力下，我們的`每一節(jié)課都是這樣一次次研磨過來的。由此可見，好課真的是磨出來的。
在閱讀本書第一章第三節(jié)——追尋“言”“意”兼得的語文課堂的時候，對于夏老師執(zhí)教的蘇教版五年級下冊《愛如茉莉》一課，我有這樣的收獲。
首先，我明確了什么是語文課堂中的“言意兼得”。經(jīng)過再次閱讀和思考，我明確了言意兼得就是語言文字和課文思想內(nèi)容都要讓學生有所收獲，這才是理想的語文課。
其次，這次磨課的過程不但讓夏老師受益匪淺，而且讓我們這些讀者也獲益良多。比如高年級的語文課，第一課時應該充分利用，讓它產(chǎn)生高效，跟第二課時要對稱起來，這一點是我在備課時經(jīng)常疏忽的地方。在團隊研磨的第二稿中，我還對細節(jié)描寫這個概念有了全新的認識——細節(jié)描寫的對象是比較細小的，描寫手法是比較細膩的，但對刻畫人物形象，表現(xiàn)人物情感，點染環(huán)境氣氛，發(fā)展故事情節(jié)，可以起到特殊而重要的作用。在圍繞本課應該教什么進行討論的時候，專家給出的看法是一堂課上完如果師生只能總結(jié)出思想內(nèi)容方面有哪些新的認識體會，那么基本可以認定教師是在“教課文”。
如果師生能非常清楚地總結(jié)這堂課自己在語文學習方面有什么體會或者進步，那么基本可以認定教師是在“教語文”。這就是說當一堂語文課專注于文本的內(nèi)容，而不顧及內(nèi)容的表達形式教學時，“言”“意”就不可兼得，語文課也就不成其為語文課了。
這里我最大的困惑是自己儲備的語言表達形式的種種相關(guān)知識很匱乏。譬如什么叫文學作品的細節(jié)描寫，什么叫煉詞煉句等等。
從教課文到教語文讀書心得體會 篇4
讀完第一章第一節(jié)的內(nèi)容，不禁讓我對自己之前的語文課堂教學進行了反思：說好的備好、上好每一節(jié)課是不是太過于敷衍、牽強了呢？檢查字詞，理清脈絡(luò)，分析句子，體會情感，揣摩寫法，概括中心……看似面面俱到，可看看孩子們平時的日記或習作，不得不質(zhì)疑：孩子的語言表達能力真正提高了嗎？可見，如何做到“理解”與“運用”并重，至關(guān)重要！
結(jié)合所讀內(nèi)容，我最大的一個感受就是不管是“教課文”還是“教語文”，其本身都離不開文章本身，關(guān)鍵是把握好“度”。例如：在第二個“基于團隊協(xié)作的教學設(shè)計及研討”中，于鳳致老師為了避免教學無重點現(xiàn)象，對教學目標做了大的刪改，重點突出詞語教學，訓練學生運用詞語說一段話，但在實際指導和操作中，卻脫離了文本語境，造成了學生“說一段話”的'難度。由此可見，由分析課文走向“理解與表達”真的不容易！
總之，閱讀教學從“教課文”向“教語文”的轉(zhuǎn)身，讓教師的教學目標上升到掌握知識技能，提高語文素養(yǎng)的高度，更符合新課程標準的要求，值得我們花大力氣去探究和實踐！
從教課文到教語文讀書心得體會 篇5
去年，在參加“省陪”計劃時，我見到了吳忠豪教授本人，他的講座使我耳目一新，眼前一亮。我明白了為什么語文老師“出力不討好”，懂得了語文老師應該干語文該干的事情，清楚了語文成績不佳的原因。于是，我開始咀嚼他講座里的每一句話，每一個觀點，每一個例子。于是，我開始購買他的書籍，仔細品讀。
《從教課文到教語文》是我近段時間一直在讀的吳教授的書。這本書從“語文要用課文來教語文”“圍繞課程內(nèi)容選擇教學目標”“基于目標的教學過程”“基于目標的習作教學設(shè)計”四個章節(jié)講解了從教課文到教語文的美麗轉(zhuǎn)身。
這本書是2010年秋季“國培計劃”中的12個研討課例，這些課例是老師們最關(guān)心的課堂熱點問題。是由學員們提出，在吳教授的'指導下由學員們自己解決。
從這本書中，我懂得了，課文只是教語文的材料，就像葉圣陶老人說的課文只是一個例子，語文課就是用課文這一“載體”或者“例子”來教學生學習語文。
從這本書中，我還讀懂了什么是“集體的力量”。比如第一章的第一節(jié)“理解”與“運用”并重的閱讀教學，他們提出這個問題，開始主題研究，先定一位老師基于個人的教學經(jīng)驗設(shè)計教學內(nèi)容，再團隊研討，在研討的基礎(chǔ)上，做課的老師在設(shè)計教案，上課，然后再研討，在實踐與反思的基礎(chǔ)上再上課，再點評。在每一次的研討、上課中，吳忠豪教授都親自精細指導。在這樣的團隊中，他們既分工細致又合作緊密，這樣的“集體力量”既緊張而又不忙亂，每一位學員都參與其中，收益較多。這就是使我想起我們的老祖宗總結(jié)下的諺語：眾人拾柴火焰高。線多搓繩挑千斤。團結(jié)就是力量。
我就在想，在平時的教學工作中，如果我們能這樣組成一個個由專家?guī)ьI(lǐng)的團隊，把每一課都這樣研討，實踐，反思，再實踐，那么我們每一位老師成長該多快呀！我們的課堂該多么得精彩呀！我們的學生該多么的受益呀！但是，諸多的原因不能如愿，不過，我們辦公室的老師在集體備課時能完成一些內(nèi)容。
從教課文到教語文讀書心得體會 篇6
臨近期末，諸事繁多，但還是抽了一點時間靜心閱讀了下吳忠豪教授主編的《從教課文到教語文》，并留下了自己的一點所思。
閱讀教學要從“教課文”向“教語文”美麗轉(zhuǎn)身，即在課程目標的設(shè)置上應注重表達，變“閱讀核心”為“讀寫并重”；在教材編寫上，應變閱讀本位的“閱讀教材”為聽說讀寫并重的“語文教材”；在教學實踐分配上，應變“閱讀主導”為“表達主導”；在教學內(nèi)容上，應變“理解課文”為注重“讀寫結(jié)合”的實踐活動。
感悟：有人說成長是一件痛苦的事,因為需要經(jīng)歷蛻變的煎熬;我要說,成長是一件快樂的事,因為我喜歡聽到自己成長拔節(jié)的聲音。今天看了這本書第一章課例的研究過程,帶給我的不僅僅是理念上的沖擊，更多的是對自己原有語文教學觀念的打破。教課文與教語文雖只是一字之差，但是卻是語文教學的方向選擇問題。作為語文教學的一線老師，更應該盡早完成語文教學觀念的轉(zhuǎn)變。語文教學教什么，作為新教師思考這些問題也總抓不到實處，現(xiàn)成的教參、現(xiàn)成的教材，老師們所要做的只是去備好教材、備好學生落實就好。面對語文教學投入多，收效少，學生語文素養(yǎng)缺失的`情況，我們更多的是困惑。在這幾句話中，就簡潔又明確的告訴了我們閱讀教學的方向，“理解”和“運用”要并重，正是體現(xiàn)了語文課程標準中“工具性和人文性的統(tǒng)一”。
語文教師進行課堂教學設(shè)計……想想這也挺重要，那也挺重要，解讀文本時發(fā)現(xiàn)的課文中字、詞、句、段、篇，還有教材的人文教育，等等，一個都舍不得丟棄。于是，教學設(shè)計時往往安排許多訓練點，一會兒是語言訓練，一會兒是人文教育，弄得課堂臃腫，教學難有實效。
感悟：我們的課文教學究竟如何確定教學目標，才能既減輕語文教師負擔，又提高語文課堂效率？如何提高教學目標的達成度？這是語文老師常遇的困惑，甚至所有學科老師常遇的，本章就是以《青蛙看�！返恼n文教學為例，向我們呈現(xiàn)了教學目標的改變。讀后感·像第一次確立的教學目標多達5個，而且各自分離。第二次在團隊協(xié)作下，教學目標縮為4個，并將詞語識記和語言訓練明確。第3次在實踐反思的基礎(chǔ)上，教學目標減至3個，而且將語言訓練作為達到情感態(tài)度價值觀目標的方法，不單獨分離，且將亮點在目標中明確具體地體現(xiàn)。這樣層層褪去不必要的目標，是團隊協(xié)作亦是反思的結(jié)果。我們在平時的教學中，偶爾的團隊協(xié)作能實現(xiàn)，但更多的需要我們自身的實踐反思，并在教學設(shè)計上做出調(diào)整，這樣才有收獲。當然，在公開課的設(shè)計中，我們應該重視“集體的力量”，不單干、不羞澀，大方地向指導師甚至認識的名師討教。
從教課文到教語文讀書心得體會 篇7
提起語文課要“用課文來教語文”相信大部分的語文老師都會表示贊同，課文只是教語文的材料，是“載體”，就像葉圣陶先生說的只是“例子”，語文課就是用課文一“載體”或“例子”來教學生學語文。然而，雖然我們的老師們認可了這一理念，但真的走進我們的語文課堂卻依然是在教“課文”，教學目標主要指向課文思想內(nèi)容的討論，一堂語文課下來，學生們能總結(jié)的最多也是課文的思想內(nèi)容或人文情感方面的收獲。如何才能真正做到和內(nèi)容分析式的教學模式說再見，對于大部分的語文老師來說還是一件難事。因為我們語文教材所提供的只是一篇篇的課文，至于老師們究竟要教什么，除了課后的生字詞之外，老師們真的是無從把握。
《從“教課文”到“教語文”》這本書是上海師范大學吳忠豪教授主編，采用專題行動研究，根據(jù)國培班小學語文骨干教師的研修內(nèi)容，圍繞著語文課如何實現(xiàn)“教課文”向“教語文”的美麗轉(zhuǎn)身這一當前語文教師普遍關(guān)心的熱點話題，結(jié)合小學各年級具體課例匯集的12個研究課例。這12個研究課例，瞄準的都是當下語文教師最為關(guān)心的一個個課堂的熱點問題，大致分成四類：
�、匍喿x課如何用課文來教語文。
�、谡Z文課如何選擇和確定有效的教學目標。
③如何圍繞目標設(shè)計教學過程。
�、芑谀繕说牧曌鹘虒W設(shè)計。
實際上，在這四類問題中，如何選擇和確定有效的教學目標或許是當下老師們最迫切需要解決的問題，也是最難解決的.問題。關(guān)于這一方面，吳忠豪教授認為，小學語文課程內(nèi)容主要應包括以下幾方面：
（1）語文基礎(chǔ)知識：拼音、漢字、常用詞語、常用句子，標點符號，簡單的修辭，常用的文體等；
（2）語文學習方法：理解詞語句子，領(lǐng)會文章主要內(nèi)容和文章中心，理清文章表達順序，各種文體的閱讀，除了讀的方法，還有寫的方法和聽說的方法等；
�。�3）學習習慣：預習，使用工具書，積累摘錄詞句，質(zhì)疑提問，收集資料，細心觀察生活，收聽廣播電視，看書讀報等。
當然語文課程內(nèi)容還應該包括情感、態(tài)度、價值觀等人文教育內(nèi)容，好在現(xiàn)在每篇課文對人文教育內(nèi)容規(guī)定非常明確，不需要我們進行太多的思考。首先要根據(jù)學生的特點合理選擇課程內(nèi)容。吳忠豪教授用維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”來形象地說明這個問題�！白罱l(fā)展區(qū)理論”認為學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到其應有水平，然后在此基礎(chǔ)上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。
美國的奧蘇貝爾曾說過：如果我不得不將所有的教育心理學原理還原為一句話的話，我將會說：影響學習的最重要因素是學生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學生的原有知識狀況進行教學。
在《從“教課文”到“教語文”》這本書中，吳忠豪教授也選擇了一個個前后對比的生動的案例，告訴了我們?nèi)绾尾拍苓x擇和確定有效的教學目標。讓我們知道了，教學目標的確定不能僅僅從課文的特點出發(fā)，不能局限于教師對文本的主觀解讀，也不能只考慮年段的目標要求，而是要以學生為本，要嚴格按照兒童認識規(guī)律來確定，要考慮兒童的接受能力。
但實際上我們也清楚地知道，要想讓老師們能夠有效地選擇教學目標并不是一件容易的事，因為這直接與老師們的個人水平有關(guān)，與老師們的備課深度有關(guān)，與老師們的教學態(tài)度有關(guān)。在當下的課堂上，老師們的教學還是在跟著感覺走，跟著教參走。如果連我們的教學參考書都無法準確地說出每一課的教學目標，如何還能要求我們的一線教師從個人的教學經(jīng)驗中來確定出有效的教學目標呢？實際上，不只是我們的一線教師，從《從“教課文”到“教語文”》這本書中我們也可以看出，國培骨干班的骨干老師們也無法做到這一點，雖然每個案例我們都能看到老師們的改進、進步，但要知道的是，這可是在專家的直接指導下才有的改變，如果沒有了專家的指導，這些骨干教師們又能否做到如此巨大的進步呢？答案可想而知。
在書中有一個非常特殊的教學案例，執(zhí)教者上的是人教版二年級上冊《稱贊》一課。教師在按照常規(guī)思路寫好教學設(shè)計即將實施時，發(fā)現(xiàn)即將授課的班級已經(jīng)上過這一課了。權(quán)衡再三，執(zhí)教老師許曉玲決定仍上這一課，但是推翻原有教學設(shè)計，上了一節(jié)單純的語文單項技能訓練課。具體到這節(jié)課，許老師確定的教學重點是“認識連續(xù)關(guān)系句群的內(nèi)在規(guī)則，將知識轉(zhuǎn)化為技能”。在教學中，老師首先出示課文中的例句，幫助學生認識到例句中的兩句話句序不能調(diào)換。然后告訴學生“這些句子都是按照一定的順序連接在一起，句子的前后順序是不能顛倒的，這樣的一群句子我們把它叫做連續(xù)句群。”之后，老師出示一些課文以外的句子讓學生判斷哪些是連續(xù)句群，又讓學生進行排列句子順序的練習，最后是創(chuàng)設(shè)情境，讓學生學寫句群。
這一教學案例在國培班學員中引起了很大的爭議，有贊成，有反對，有疑惑。反對者認為“把語文課上得像數(shù)學課一樣，太機械了，不符合語文學科人文性的特點�！敝笇＜姨祈垊t堅信“讓學生擁有扎實的語文基本功，是對學生最大的人文關(guān)懷”。究竟孰是孰非？難以下定論。但值得質(zhì)疑的是：跟二年級學生教授“連續(xù)句群”這個概念是否合適。關(guān)于句群的概念應該說是比較復雜的，如果教師自身概念不清，會不會對學生產(chǎn)生一些誤導呢？此外，像這樣的語文單項技能訓練課，如果把握不好訓練的度的話，很有可能會把學生拖入“題海”之中，讓語文學習變得寡然無味。這節(jié)課基本上脫離了課文教學，甚至可以說課文已經(jīng)沒有存在的必要了。雖然從課堂實錄來看，這節(jié)課的教學效果很好，但這樣一個特例不足以說明語文單項技能訓練課存在的必要性，客觀地說，這種課型還有待檢驗。
從這一案例中，我們也可以明了，從教課文到教語文的轉(zhuǎn)變是何其難！試想，連我們?nèi)珖墓歉山處焸兌紵o法做到的事，又如何能奢望我們的一線教師能做到呢？此時的我也不禁慨然長嘆：路漫漫其修遠兮！但是再遠的道路也需要我們一步步地去探索，而在這探索之路上，只有學習才是指引前行的明燈，只有在不斷的學習中答案才能了然于心。
相信，只要在不斷的學習中，在不斷的更新理念下，我的語文課堂終究會實現(xiàn)美麗的轉(zhuǎn)身。
從教課文到教語文讀書心得體會 篇8
站在三尺講臺，我總會和孩子們說：讀一本好書，就如同交上了一位良師益友。從中學到知識，產(chǎn)生共鳴。在前段時間，有幸獲得名師工作室贈予的書籍《從教課文，到教語文》。
書很厚，捧在手里如獲珍寶。說是珍寶，一點不為過。從畢業(yè)到現(xiàn)在從教四年，自認為在教學中算勤奮，不斷專研教材，總想讓學生在有限的課堂里學會知識，培養(yǎng)能力，并能學以致用。通過拜讀吳忠豪教授的《從“教課文”到“教語文”》后，我更明確了自己該努力的方向，同時有了正確的教學理念，也從眾多的教學實例中發(fā)現(xiàn)了自己的不足。
語文課要“用課文來教語文”，廣大語文教師對這以觀點在理論上是完全的認同的。課文只是教語文的材料，是“載體”，就如葉老先生說的只是“例子”，語文課就是用課文這一“例子”來教學生學語文。
一、閱讀課如何用課文來教語文。
現(xiàn)在語文課強調(diào)“理解”和“運用”并重，語文教學的任務是全面提高學生的語文素養(yǎng)。而語文素養(yǎng)主要包含著語文知識能力與文學人文素養(yǎng)兩大方面。其次是教學論層面的微觀思考。在針對一篇課文的教學內(nèi)容的選擇時，要依據(jù)它屬于的范疇，有針對性地選擇，要適當?shù)嘏c學生的生活經(jīng)驗和學習實際接軌�？傊�，在教學時我們要追求“言”、“意”兼得的語文課堂。
二、語文課如何選擇和確定有效的教學目標。
首先教學目標的'設(shè)定直接左右著一節(jié)課的方向。所以教學目標不要過于臃腫，明白“傷其十指不如斷其一指”的道理。我們要科學合理地設(shè)置教學目標，其發(fā)揮例子應有的功能。確定目標后要精心選取語言訓練點，抓住了這一點，才算真正地把握了文本。
三、如何圍繞目標設(shè)計語文教學過程。
“教課文”主要圍繞課文的思想內(nèi)容的理解設(shè)計教學過程；而“教語文”需要圍繞語文目標的落實來設(shè)計教學過程，需要圍繞每一條目標的落實細化指導過程，必須刪去那些看似必要，但實質(zhì)上與教學目標無關(guān)的冗余環(huán)節(jié)。
四、基于目標的習作教學設(shè)計。
作文教學是語文課程的重要內(nèi)容之一，我們要把握好年齡段，在制定教學目標時一定要明確；習作教學要明確指導的重點，要重視習作方法的教學；習作教學中，評價、修改與指導同樣重要，引導學生在完成習作的過程中掌握習作的方法規(guī)律。
語文課應該教什么，怎樣教？只有把握正確的教學理念，才能把語文課上得更像“語文課”。
從教課文到教語文讀書心得體會 篇9
有幸與君相識于“韋慧鴿語文名師工作室”，我倍感慶幸。是您讓我感覺到十幾年的語文教學工作純屬虛度光陰，是您給我指點迷津。相信此刻的我，迷途知返，為時不晚。
從教以來我一直思考的是“我怎么教？”的問題。曾幾何時，我備課時總是煞費苦心的把一篇課文里所能提煉出的與內(nèi)容有關(guān)的問題串成一串進行教學，自認為“串糖葫蘆”式的教學方法，完整無缺的內(nèi)容分析，再加上“別出心裁”的過渡語，這樣的語文課堂已經(jīng)“盡善盡美”。但此刻，愛不釋手的捧著你，我卻慚愧不已，原來自己一直以來都是在盲目施教，誤人子弟。
慶幸在這本書中遇到了一群善于思考和研究的名師團隊，更慶幸在他們的遇到困惑時有一群資深教授不吝賜教，及時點撥。每一次的品讀過后都是良久的思考，作為一名語文教師，我現(xiàn)在不應該僅僅停留在理念轉(zhuǎn)變上，而應該進行實踐轉(zhuǎn)變。目前我應先思考“我教什么？”的問題，給自己的課堂確定航向，而這航向應該“精準、簡潔”，這樣有了明確的方向后，才能用好“課文”這一例子，教好語文。俗話說“聽君一席話，勝讀十年書”，今日徐家良教授的一番點撥，又使我豁然開朗，原來課文僅僅是語文的`“縮影”，我們要用好語文課文，才能達到教好語文的實質(zhì)目的。
每一次品讀，都是心靈的碰撞，引發(fā)我久久難以停息的思考，盡管膚淺，但我相信，持之以恒的堅持，定會有意想不到的收獲。我愿與君為友，以期助我成長！
從教課文到教語文讀書心得體會 篇10
這本書自放假前剛拿到手，我就迫不及待地讀了起來，每讀第9章都會有一次教學理念的觸碰，每讀一節(jié)都會有種豁然開朗的體驗，每讀一個教學課例都會有一次親臨課堂的感覺。
我們教學一定要緊緊圍繞重難點進行，教學重點確定以后，就是研究如何去教，語文課是使學生語文學習的重要路徑，而課文通過豐富的規(guī)范的語言輸入來擴大學生的語言積累，通過情境化的語言輸出來促進課文語言的同化。指導學生閱讀課文要走兩個回合，第一回合是通過課文語言來理解思想內(nèi)容，第二個回合是認識課文思想內(nèi)容的表達方式，學會運用。從“理解”到“運用”，中間橫亙著一道難以逾越的障礙，需要教師提供實踐機會，幫助學生跨越這道障礙。
例如書中舉的一個課例，執(zhí)教教師講的是人教版三年級的一篇課文《香港，璀璨的明珠》。第一版設(shè)計是以“理解課文從幾個方面來介紹香港”、“能用簡單的話概括段意”、 “認識總分段落”、“能圍繞一句話寫段”等教學內(nèi)容展開，內(nèi)容和表達方式的講解可謂面面俱到。語文基本技能，主要是掌握字、詞、句以及靈活運用的技能和相應的學習策略，大致相當于平時所說的語感，其特點是技能內(nèi)在的規(guī)則和程序比較簡單，能通過圖式教學法在短時間內(nèi)掌握，并通過一定的變式訓練達到自動化程度。語文高級技能，主要是表達方式和篇章學習中的分段、布局、選材、詳略等讀寫策略，大致相當于文感，其特點是內(nèi)在程序和規(guī)則比較復雜，不能在短時間內(nèi)學會，需要通過各種不同樣式的例文使學生逐漸形成相應的心理圖式。中段學生理解和表達能力分層不明顯，但是上升到高段以后，理解和表達能力并不一定會均衡發(fā)展。三年級學生正處于語言增長關(guān)鍵期，這篇課文中的12個四字詞語是這篇課文的個性化特色，如果讓學生按照總分的段落結(jié)構(gòu)去練筆，對于剛上升三年級的學生來說難度高了一些，但將目標改為掌握運用其中的部分詞語來描寫，不同層次的學生都能在這節(jié)課中得到發(fā)展，如果還能再細分哪些是寫美食的，哪些是寫旅游的，哪些是寫燈光的'，學生就會對運用的語言環(huán)境進一步明晰。
第二個課例是蘇教版三年級的課文《我應該感到自豪才對》。從這個課例中，我又一次對如何提高學生語用水平有了更深的思考。三年級是語言發(fā)展的一個“低潮期”，更需要我們語文教師加以關(guān)注。要注重學生的語言表達，就要根據(jù)本年級學生的年齡特點和語言發(fā)展規(guī)律，搭建不同的支架，層層遞進。支架一：歸類學習詞語，這種方式有利于遷移學習，也能讓孩子在表達式迅速分類提取信息。如課例中將表示沙漠的一類詞放在一起出示，讓孩子們對于沙漠的印象記憶與這些詞語相連接，變成詞語的“集裝箱”。支架二：重組文本語言，奠定表達基礎(chǔ)。如在學生說小駱駝的腳掌時，老師和學生通過共同評價得出“要說出沙漠的環(huán)境、小駱駝的本領(lǐng)，并與小紅馬比較”的結(jié)論，這樣學生就能清楚語言充足的表達方法，就能舉一反三進行駝峰和睫毛的表達了。支架三：創(chuàng)設(shè)對話情境，拓展創(chuàng)造表達的時空。語言是思維的外殼，小駱駝又碰上小紅馬，這會會發(fā)生什么故事呢？教師通過再現(xiàn)畫面情境和人物，讓學生在交際中轉(zhuǎn)換文本信息，并將自己內(nèi)化的語言和原有的語言進行有機結(jié)合，促進語言的發(fā)展。
兩個課例都告訴我們解決如何根據(jù)文本確定表達與運用的目標，進而引導學生突破表達的門檻。語言表達的訓練要凸顯學生的表達實踐，從扶到放，分層練習，分層落實。理解與表達并重，真的需要我們腳踏實地去落實。
從教課文到教語文讀書心得體會 篇11
和這本書初次相遇，單看書名便已滿目歡喜，因為知道這不僅僅是本著作，更是吳中豪先生的幾十年來的寶貴經(jīng)驗總結(jié)，不僅是理論的闡述，更是一個個精彩案例的鮮活演繹。因此在最初的相遇便已滿心期待，一飽眼福。
翻開這本并不厚重的書籍，便掉進了吳老師清簡的智慧旋渦，一發(fā)不可收拾。我們自古以來都知道大道至簡，但是在語文教學中我們卻往往將一篇課文由薄讀到厚，讀到作者可能都沒想到的想法，并將這些讀到的東西一股腦的灌輸給學生，致使語文教學繁瑣枯燥。讀完這本書之后忽然有種豁然開朗的感覺。
一、教學目標要簡明扼要
在我一邊贊嘆一邊翻閱這本書時，撲心而來的便是他在教學中清簡智慧的運用，尤其是在教學目標的設(shè)置上在確定教學目標時，要分清楚教學目標的主次，哪些是學生在課堂上非要達到的目標，哪些是對課堂學習意義不大可有可無的目標。例如：《我家跨上了“信息高速公路”》以下目標是學習這篇課文必須達到的：
�、僬J識課文的生字，理解課文重點詞語，如“迫不及待”“五湖四�！钡仍~語的意思。
�、诹私庑畔⒏咚俾飞衿嬷�，激發(fā)學生了解網(wǎng)絡(luò)的興趣。
一篇課文的學習，要想達到種種理想的效果，其結(jié)果是全面撒網(wǎng)并為全面開花，也就不會給學生留下深刻的印象。
二、教學內(nèi)容要簡單精致
在語文課堂教學中，教學內(nèi)容設(shè)計上應以減法為主。梳理課文的主線，抓住課文的重點，簡單精致地呈現(xiàn)教學內(nèi)容，將之講深講透。這樣既能讓學生迅速理解課文，又能夠讓學生學得輕松。才能讓我們的語文教學做到省時高效。
例如我在教學《和時間賽跑》一課時，雖然這篇文章的篇幅很長，但我主要讓學生緊扣作者和時間賽跑的幾件事展開教學，從而化抽象為具象，從而體會時間的珍貴。這樣把原本內(nèi)容較長的文章給簡單化，學生很容易領(lǐng)悟文章的.內(nèi)容及其主旨。我是這樣設(shè)計的：先讓學生快速瀏覽課文，整體感知課文的主要內(nèi)容，理清文章的條理，這樣一來語文課堂的教學內(nèi)容簡單精致多了。
當然，讀完這本書有收獲也有不足，例如怎樣在在課堂中設(shè)置問題，通過問題設(shè)置怎樣讓語文教學更高效。
一本書，一架橋梁，引渡著一次相知，一次從迷茫無措到星光燦爛，北辰而現(xiàn)的喜不自勝的頓悟。言而總之，“刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標新二月花�！闭Z文教學就應該像鄭板橋詩中描繪的，做一做刪繁就簡的藝術(shù)。
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