語文老師工作總結(jié) -班主任工作總結(jié)

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。小學語文教學，主要是以打好學生的語文基礎，訓練學生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、記的綜合能力的提高為目標。在新的語文課程改革體系中，主要以訓練學生的聽、說、讀、定、記的能力為主線，貫穿素質(zhì)教育的新理念，構建了九年義務教育中語教學的新框架，同時注重學生語文知識的積累，在教學中充分發(fā)揮學生的主體能動作用和合作精神，培養(yǎng)學生自覺學習的良好習慣，強化學生運用祖國語言文字的綜合能力，具有明顯的科學性、時代性、先進性、超前性。另外，從語言學習的規(guī)律來看語文教學，無論何種語言的產(chǎn)生及發(fā)展，首先出現(xiàn)的是有聲語言，然后才產(chǎn)生文字。語言的學習應是有聲語言在前，文字語法在后，所以，語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富學生證語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力以及審美能力，綜合起來就是聽、說、讀、寫、記的綜合能力。
聽，是訓練學生創(chuàng)新思維和挖掘?qū)W生非智力因素的一種手段。在語文教學中，培養(yǎng)學生良好的聽的習慣，有助于孩子們在課堂上注意力高度集中，有助于孩子們記憶力的增強。在語文教學中，起主導作用的老師除必須具備淵博的知識，標準的普通話外，在授課時必須幽默風趣，語感講究抑揚頓挫，時時以表演者的神態(tài)吸引學生，想方設法激發(fā)學生的求知欲，運用多種手段調(diào)動學生聽的能力，為說、讀、寫、記創(chuàng)造條件并打好基礎。在語文教學中，可以讓學生根據(jù)課文內(nèi)容選聽優(yōu)美的音樂，可以讓學生傾聽老師或?qū)W生講動聽的故事、可以讓學生傾聽老師神情并茂的朗讀，也可以讓學生聽寫生字、詞語、一段話等，從不同角度全方位地訓練學生聽的能力。多聽，促使學生能接觸較多的材料，獲得更多的信息，激發(fā)學生學習的興趣。
說，是學生對所語文知識的直接運用。說的形式很多，比如：教師說，學生聽；學生說，學生聽；學生觀察實物說；學生看圖說；學生敘述課文；調(diào)動學生積極回答老師提出的問題；講故事；學生進行口頭作文的訓練也是說等。說對學生聽、讀、寫、記有促進作用，它們之間相互作用，相輔相承。說能提高學生聽、讀、寫、記的自學性、積極性，并且能提高學生聽、讀、寫、記的質(zhì)量。在指導學生說時，教師應有盡有目的、有計劃、有重點、有步驟地進行，要特別注重學生的口語交際能力的訓練。在語文教學中西充分發(fā)揮學生的主體能動作用，堅持聽、說訓練，優(yōu)化課堂結(jié)構。平時，老師要精心備課，精心設計，給學生創(chuàng)造聽、說訓練的條件，突出“導”，貫穿“練”，使學生在語文學習中動之以情，曉之以理，大膽發(fā)言。例如：我在授課中，堅持進行課前幾分鐘的說成語意思，并用該成語造句，臨下課時堅持讓學生用學過的詞說一段話等。這樣可以使每一個學生都有聽、說的機會，都有組織講話的機會。時間長了，有了量的積累，就產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍。在說的訓練中，既讓學生“入境”（引導學生鉆進課文），又讓學生“出境”（引導學生跳出課文，活學活用），拓寬學生學習的空間。通過課內(nèi)的學習，還要引導學生向課外延伸，培養(yǎng)他們活學活用的能力，反饋拾遺。不僅激發(fā)學生的興趣，而且培養(yǎng)了語感，使他們熱愛祖國的語言文字。
讀，是語文教學中學生理解課文的主要方法。“讀書百遍，其意自見”。在語文教學中，教師要積極引導學生學會讀，教給學生讀的方法，將課內(nèi)讀和課外讀緊密結(jié)合起來，在訓練學生綜合能力的過程中起到事倍功半的作用。組織引導學生通過讀，使他們大量積累語言材料，為聽、說、寫、記打下了堅實的基礎。古人曾有：“故書不厭百回讀，熟讀精思子自知”的學習古訓，可見古人在學習中對于讀是多么重視。有句諺語說得好：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這充分地說明讀是的學生學習語文最基本、最直接的方法。所以在語文教學中，要充分發(fā)揮學生的主體作用，以讀代講，多讀少講，品讀精講，讓學生在讀中理解課文內(nèi)容，在讀中掌握學習方法，加強培養(yǎng)學生的語感。葉圣陶先生說：“語文課以讀書為目的，教師引導學生渒善于讀，則其功到偉”。在訓練學生讀的基礎時，教師要注意引導學生怎樣讀，如；邊讀邊想，邊讀邊劃，前后比較讀，抓文章中心讀等，同時要給予大量的讀書時間。針對不同讀的目的，可以采用不同的讀的形式，在進行初讀、精讀、熟讀、默讀、輕聲讀、分角色讀、比賽讀等時，要提出各自的要求，力爭正確、流利、有感情，讀一次要有一次的收獲，切實讀出效益，讀出質(zhì)量。在讀的訓練中要時時貫穿“讀前想后，讀后想前，邊讀邊想，讀細想深”的十六字讀書方針。教學時，讓學生邊讀邊議，劃出疑難問題，而起主導作用的教師要引導學生發(fā)現(xiàn)問題，梳理問題，讓學生帶著問題去讀書，使學生進入讀書的積極狀態(tài)。另外，在引導學生讀時，還要以“博覽群書”為宗旨，將“博覽”與“精讀‘相結(jié)合，拓寬語文學習的內(nèi)容、形式和渠道。“學起于思，思源于疑”，這句名言進一步說明了只有通過讀，才能有所思考，學會了思考，才能產(chǎn)生更多的疑問。新的《語文課程標準。中突出強調(diào)了“讀”的重要性，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者。在兒童精神世界，這種需要特別強烈。”教師在引導學生讀時，要給學生自由讀、議、思的時間，充分發(fā)揮學生的個性，讓學生不同程度獲得成功的喜悅。
寫是學生對所學語文知識的具體運用，也是對聽、說、讀、記的具體表現(xiàn)，在語文教學中，我們應將讀、寫緊密聯(lián)系起來，因為，讀是理解，寫是表達，讀是吸收，寫是傾吐，二者相互作用，相互促進，只有將讀寫結(jié)合，才能將學生的聽、說、記落到實處。學生寫的功夫有了，聽、說、讀、記的問題就會進一步得以進一步提高，并且在發(fā)展學生語言能力的同時，發(fā)展學生思維，激發(fā)學生想象力和創(chuàng)造潛能就會水到渠成，也能夠培養(yǎng)學生主動進行探究性學習，在實踐中學習及運用語文的良好習慣。在訓練學生寫作的能力時，教師要的計劃、有目的、循序漸進地進行，要教給學生寫作的方法，如：怎樣寫讀后感、觀后感，怎樣寫人記事，怎能樣狀物抒情，怎樣寫應用文等，讓學生知道為什么要這樣寫，寫什么，將其聽到的和平時記憶的以及生活中的體驗等毫無保留地傾吐于紙上。教師在培養(yǎng)學生寫作的能力時，要根據(jù)不同學生的不同程度，難易結(jié)合，講求實效，還要注意培養(yǎng)學生善于觀察的能力和做生活的有心人，為寫作積累大量的素材，為寫作夯實基礎。另外，在訓練學生寫作時，還應注意培養(yǎng)學生積極向上，熱愛生活的思想感情，使他們愛寫、勤于寫。將寫和學生的聽、說、讀、記有機結(jié)合起來。
記是學生在學習語文中積累素材的最基本的方法，在語文教學中，教師要將學生的記和聽、說、讀、寫一樣貫穿始終，可以讓學生記一篇優(yōu)秀的篇章，記文章中優(yōu)美的段落，記常用成語，記優(yōu)秀典故，記諺語、歇后語，記名人名言，記地理、歷史、社會、自然等知識�？傊�語文教學中讓學生記的東西包羅萬象，在教學中要善于引導學生進行記憶，并教給學生記憶的方法，使他們將記憶的東西和實踐運用相結(jié)合，并能做到觸類旁通，舉一反三。在語文學生學習中，學生記憶的東西少了，要想將其聽、說、讀、寫綜合能力提高只能是紙上談兵，因為空中樓閣是不存在的。
學生是教學的主體。所以，在語文教學中，必須根據(jù)學生自身的發(fā)展和語文這門學科的特點，注重培養(yǎng)學生個性差異和學習需要，愛護學生的好奇性，激發(fā)他們的求知欲望，有計劃、有步驟地訓練學生聽、說、讀、寫、記的能力。將新課程標準中不同年級的語文教學目標真正落到實處。

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