加強教學(xué)反思提高教師能力國外有學(xué)者提煉出"經(jīng)驗反思=成長"的公式。我國眾多優(yōu)秀教師、教改先行者的成長歷程，啟示我們：要由知識傳遞型教師成長為學(xué)者型、專家型教師，反思是必經(jīng)之路。一、什么是反思呢?反思是教師在一定的教育理論指導(dǎo)下，對過去的教育教學(xué)經(jīng)驗的一種回憶、思索、評價的過程。它是對過去經(jīng)驗的反思，同時又是做出新計劃和行動的依據(jù)，以達到提高教育教學(xué)效果、促進學(xué)生進步和提升教師專業(yè)化素質(zhì)發(fā)展為目的。其實，教師由不成熟到專業(yè)成熟的成長過程就是一個不斷反思完善的過程，完全不反思的教師是不存在的。總結(jié)過去的工作，吸取教訓(xùn)，推廣經(jīng)驗這不是反思是什么?但是并不是所有的老師都會因此成就自己的專業(yè)化。區(qū)別就在于教師的這種反思是自發(fā)的還是自覺的。二者都應(yīng)該包括兩個過程：第一，回顧教學(xué)事件。第二，尋找更好的辦法。但自發(fā)的反思只是在自己的教育教學(xué)實踐中感覺到了某一方面做得成功或感到失敗，于是，確認好的辦法或是尋找更好的辦法。自發(fā)性反思有自己的教育教學(xué)評價標準，沒有標準就不可能有成功、失敗的感覺，但這個標準是不完整的，不系統(tǒng)的，也可能是不夠科學(xué)的。而且這個標準存在的形式也可能是潛意識的，因為教師并沒有教育教學(xué)必須反思的意識，所以，成功感或失敗感就只能稱為感覺，跟著感覺走的結(jié)果也只能是對給自己留下深刻印象的教育教學(xué)行為進行思考，這樣的反思不具有持久性，因為沒有科學(xué)的評價標準。沒有明確的目標指向，它可以使一個教師走向成熟，卻不會讓一個教師的專業(yè)化程度有質(zhì)的飛躍。在新課標實施以前的反思大部分都屬于這一類型。自發(fā)性反思可能使教師正確總結(jié)經(jīng)驗，接受教訓(xùn)，從而在反思中不斷成熟、成長。但也可能出現(xiàn)相反情況，即經(jīng)過反思產(chǎn)生自以為正確而實際上并非正確的想法和行為。自覺的反思是理性的，應(yīng)該是教師已認識到反思的重要性，尋求正確理論的引導(dǎo)下有目的、有計劃地對自己的教育教學(xué)作持續(xù)不斷地批判性的思考。二、自覺性反思的特點教師要打造自己的專業(yè)底氣，提高專業(yè)化水平，要進行自覺的反思。自覺的反思有以下幾個特點：第一，必須有在正確教育理論基礎(chǔ)上建立科學(xué)的教育教學(xué)評價標準。因此，每位教師必須準確把握新課標理念，建立科學(xué)的教育教學(xué)的評價標準。第二，反思是一個不斷發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題的過程。自覺性的反思應(yīng)是學(xué)習(xí)--實踐--反思--再學(xué)習(xí)--再實踐反復(fù)循環(huán)的過程，最終的結(jié)果是達到教師專業(yè)化水平的提升。教師的學(xué)習(xí)是反思的基礎(chǔ)，教師的教育教學(xué)實踐是職業(yè)行為，具有經(jīng)常性的特點，教師的反思也應(yīng)該持續(xù)不斷地進行，當然這種持續(xù)性不是簡單地循環(huán)，它是在一定計劃指導(dǎo)下的有目的地向著既定目標攀升，這有點像爬盤山公路，教師在對自己的教育教學(xué)實踐進行反思中自覺尋求一定的教育理論作支撐，向一定的教育理論專家討辦法，所學(xué)的理論得以內(nèi)化為教師個人的
思想
>，教師也能以自己的實踐反思著、充實著、豐富著、論證著或修正著某種理論，這種理論又去指導(dǎo)新的理論實踐。這樣循環(huán)往復(fù)以至無窮，教師的專業(yè)成長就是這樣實現(xiàn)的。第三，自覺性反思應(yīng)該表現(xiàn)為一種寫作文體。思考的結(jié)果如果不形成文字，就會有漏洞，就會出現(xiàn)邏輯錯誤，就不會是成熟的。這種文體形式可以是教育日志、教育敘事、教育教學(xué)案例的形式，也可以是札記、體會、感想、啟示、教后記的形式。三、教學(xué)反思的內(nèi)容1、反思教學(xué)態(tài)度、行為。2、反思教學(xué)策略。3、反思教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。4、反思教學(xué)計劃和教學(xué)評價。四、反思的類型及方式：反思從范圍上說有教師的個體行為，也可以是教師集體的行為。1、教師集體的反思有兩種情形，一種情形是某一位老師把自己對某個教育教學(xué)事件的回顧與反思公開在同事面前，大家分別發(fā)表自己的意見、一起討論交流。另一種情形是經(jīng)過教師集體討論形成某種方案，待該方案實施后，大家對實施情況進行診斷，通過一番審視和反思進而得出結(jié)論或提出某些改進意見。這種集體的反思本質(zhì)上是一種校本的教研或培訓(xùn)。既有教師個體的反思，又有集體的反思，這樣進行的反思往往是深刻的，是具有理論指導(dǎo)的，是可以共享的。其反思成果是可以作為有益的經(jīng)驗來傳遞的。2、我們平時講的最多的反思其實是教師的個體反思�？梢酝ㄟ^下列方式來實現(xiàn)。第一、把自己作為學(xué)生來反思自己的教學(xué)。作為課前反思的方式，教師在進行教學(xué)設(shè)計時，可以做到未雨綢繆。教師充分考慮學(xué)生的知識儲備，對生活態(tài)度，站在學(xué)生的角度思考：如果我是學(xué)生，面對這種教法會有什么收獲?如果我是學(xué)生，對課堂提問會怎么回答?當教師這樣換位思考后，教學(xué)的設(shè)計會更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。形成文本后這樣的設(shè)計應(yīng)叫"學(xué)案"，比"教案"更妥帖，也更適用教學(xué)。第二、通過同行中的榜樣來反思。第三、通過教師對自己教學(xué)的回顧進行反思。我們平時說的反思大部分都屬于這種方式，如寫的教學(xué)反思、階段教學(xué)回顧，課堂教學(xué)錄像自我觀察分析診斷等。第四、通過學(xué)生的反應(yīng)(如學(xué)生的課堂言行神態(tài)、思維狀態(tài)、學(xué)習(xí)成績變化等)反思自己的教學(xué)。這應(yīng)該作為我們反思的主要方式。因為教與學(xué)的主體是學(xué)生，如果學(xué)生的反應(yīng)是無動于衷，教師自以為講得精彩也只是"自我陶醉"。用心的教師經(jīng)常根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)來反思自己的教學(xué)行為中的成功與缺陷。第五、通過家長對學(xué)生發(fā)展的意見反思自己的教學(xué)這種方式需要教師做一些工作。如面向家長的問卷調(diào)查，滿意度測評，召開家長座談會等，通過家長的意見來反思自己教學(xué)得失，改進自己的教學(xué)，這也是獲得反思的一種方式。第六、通過同事的聽課評價來反思自己的教學(xué)當然，對同事的聽課評價我們應(yīng)該作認真的分析、鑒別，分清哪些屬于自己課堂教學(xué)真正存在的問題，哪些屬于不同見解。對于自己教學(xué)真正存在的問題，應(yīng)找出原因，思考對策。五、反思的方法：行動研究教師的反思必須以理論聯(lián)系實際的方式，看到自身的教學(xué)活動存在問題時，其反思才是有力量和有效果的。反思的最佳方法是行動研究。行動研究是針對教學(xué)實踐中某個難以解決的問題，運用觀察、談話、測驗、調(diào)查問卷、查閱文獻等多種手段，分析并了解問題產(chǎn)生的原因，設(shè)計一個研究方案，以求得到問題解決的辦法。行動研究是一種自我反思的方法，也是目前比較盛行的科學(xué)研究方法，這種反思方法的操作程序是：第一，在反思自己或他人經(jīng)驗與教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，確定自己所要研究的問題；第二，圍繞所要研究的問題，廣泛地收集與該問題有關(guān)的文獻資料，在此基礎(chǔ)上提出假設(shè)，制定解決問題的行動方案。第三，根據(jù)行動方案展開研究的問題，并根據(jù)實際需要對研究方案作出必要的調(diào)整。第四，收集研究信息、撰寫研究報告。六、反思的指向反思已有行為與新理念、新經(jīng)驗之間的差距；反思理性的課堂與學(xué)生實際收獲之間的差距。反思的關(guān)鍵是要求教師有問題意識，從看似沒有問題去發(fā)現(xiàn)問題，從問題成堆的地方聚焦問題。同時，教師還要進行反思性學(xué)習(xí)，堅持寫教學(xué)案例或教育隨筆。這是由反思型教師走向?qū)＜倚徒處熥罴淹緩健?
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