[轉(zhuǎn)載]骨干教師成就教學(xué)風(fēng)格的策略講座(二) -教師工作總結(jié)

原文地址："骨干教師成就教學(xué)風(fēng)格的策略"講座(二)作者：余生腳步博客第二部分：正論一、教學(xué)風(fēng)格形成的過(guò)程教師的教學(xué)風(fēng)格不是一朝一夕偶然輕易形成的，而是教師富有獨(dú)創(chuàng)性的較長(zhǎng)時(shí)期勞動(dòng)的結(jié)果，凝聚著教師的美學(xué)理想和教學(xué)藝術(shù)實(shí)踐的匠心。但是，教學(xué)風(fēng)格也有一個(gè)產(chǎn)生和形成的過(guò)程，有一個(gè)發(fā)展和變化的過(guò)程，并不是凝固的或靜態(tài)的。教師從開始教學(xué)，到逐漸成熟，最后形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，是一個(gè)艱苦而長(zhǎng)期的教學(xué)藝術(shù)實(shí)踐過(guò)程。這個(gè)發(fā)展過(guò)程又可分為摹仿性教學(xué)階段、獨(dú)立性教學(xué)階段、創(chuàng)造性教學(xué)階段和教學(xué)風(fēng)格完善階段。1、摹仿性教學(xué)階段，即"入格"階段。這是教學(xué)風(fēng)格形成的起點(diǎn)。這一階段最突出的特點(diǎn)是模仿，包括他人的教學(xué)語(yǔ)言、表情、教態(tài)和板書等的學(xué)習(xí)運(yùn)用。在"入格"的過(guò)程中，雖然模仿成分多，但模仿卻是不可少的。沒(méi)有模仿，就無(wú)從創(chuàng)新，正如不學(xué)習(xí)知識(shí)，就無(wú)法發(fā)展智力一樣。但模仿的一個(gè)很大缺點(diǎn)就是帶有不成熟的"他人性"，即從自己的教學(xué)中總能看到別人風(fēng)格的影子，缺乏個(gè)性，自己的東西還沒(méi)有確立起來(lái)。因此，模仿必須注意高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，善于琢磨思考，得其精髓。2、獨(dú)立性教學(xué)階段，即"立格"階段。在模仿達(dá)到相當(dāng)熟練的程度后，教師通過(guò)自己的思考，刻苦鍛煉教學(xué)基本功，逐漸能做到把別人的經(jīng)驗(yàn)"為我所用"，開始用自己的語(yǔ)言、表達(dá)方式和方法來(lái)探索性地進(jìn)行教學(xué)，這是建構(gòu)自己獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的重要一步。這時(shí)，教師基本上已經(jīng)擺脫了完全模仿，開始走出別人的"影子"，逐步建立自我形象，猶如一只羽毛已經(jīng)豐滿的小鳥，能夠展翅飛翔了。"立格"是形成教學(xué)風(fēng)格的一個(gè)關(guān)鍵階段。要實(shí)現(xiàn)從"入格"到"立格"的轉(zhuǎn)變，應(yīng)做到以下兩點(diǎn)：一是學(xué)思結(jié)合，在模仿別人教學(xué)的過(guò)程中，多加思考，抓住其教學(xué)風(fēng)格的精髓；二是學(xué)用結(jié)合，把模仿與運(yùn)用、大膽創(chuàng)新結(jié)合起來(lái)，努力做到學(xué)以致用、活學(xué)活用。3、創(chuàng)造性教學(xué)階段，即"破格"階段。"立格"之后，教師在進(jìn)行獨(dú)立教學(xué)的基礎(chǔ)上，開始能夠結(jié)合自己的個(gè)性特征，進(jìn)行藝術(shù)加工，以自己的某種特長(zhǎng)為突破口，定向發(fā)展，逐步形成自己的教學(xué)特色，使教學(xué)進(jìn)入個(gè)性化的創(chuàng)造性教學(xué)階段。這時(shí)，教師的教學(xué)從內(nèi)容理解到教學(xué)方式、方法，都有自己獨(dú)特的東西，對(duì)自己和別人的教學(xué)，也有所創(chuàng)新和突破。"破格"意味著教師自己的教學(xué)風(fēng)格既來(lái)自于他人而又異于他人，同時(shí)也意味著"青出于藍(lán)而勝于藍(lán)"，是對(duì)他人教學(xué)風(fēng)格的一種超越。4、教學(xué)風(fēng)格完善階段，即"無(wú)格之格"階段。這是教學(xué)風(fēng)格的最高境界，也標(biāo)志著教師已成為一名成熟的教學(xué)藝術(shù)家。這時(shí)，教師的教學(xué)已經(jīng)不拘一格、一式、一法，達(dá)到了爐火純青的地步。俗話說(shuō)"教學(xué)有法而無(wú)定法"，齊白石先生也說(shuō)過(guò)"無(wú)法之法乃為至法"，對(duì)于教學(xué)風(fēng)格同樣適用，"無(wú)格之格"才是至格，這也是教師的畢生追求。這一階段，教師的教學(xué)從內(nèi)容的處理、方案的設(shè)計(jì)到方法的選擇、過(guò)程的組織，都表現(xiàn)出多樣性與穩(wěn)定性、靈活性與獨(dú)創(chuàng)性的有機(jī)統(tǒng)一。這些階段各有其特點(diǎn)，順序不能顛倒，并且從一個(gè)階段發(fā)展到下一個(gè)階段，都需有必要的主客觀條件。在這種順序的發(fā)展過(guò)程中，教學(xué)的摹仿性因素越來(lái)越少，而獨(dú)創(chuàng)性因素越來(lái)越多，在獨(dú)創(chuàng)性因素達(dá)到一定量的積累，才可能引起質(zhì)變，從一個(gè)階段發(fā)展到另一個(gè)階段，最后形成自己的教學(xué)風(fēng)格。二、教學(xué)風(fēng)格形成的途徑1、實(shí)踐提升式實(shí)踐提升式是指教師通過(guò)對(duì)教學(xué)中不斷積累的豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)歸納、抽象升華，擇其典型特征以形成個(gè)人教學(xué)風(fēng)格。實(shí)踐提升形式包括：教師在長(zhǎng)期教學(xué)

活動(dòng)中積累的大量而豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；通過(guò)歸納、整理和篩選，得出反映教學(xué)效果和教學(xué)個(gè)性的典型經(jīng)驗(yàn)；將典型經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論概括，抽象升華，揭示其本質(zhì)特點(diǎn)；將本質(zhì)特點(diǎn)發(fā)揚(yáng)光大，最終形成個(gè)人教學(xué)風(fēng)格等。實(shí)踐提升的各種形式，都體現(xiàn)著實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值和對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行篩選的特點(diǎn)。凡是教學(xué)上具有風(fēng)格特色的教師，一般都是在提升教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新才形成自己的教學(xué)風(fēng)格的。實(shí)踐提升的基本要求是：①尊重教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)榻虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)是在教學(xué)實(shí)踐中積累的感性材料，是教師聰明智慧和心血的結(jié)晶，是符合教學(xué)規(guī)律的、富于教學(xué)實(shí)效的。實(shí)踐提升式的深厚基礎(chǔ)，就在于教師大量而豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。只有尊重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，正視歷史積淀，才能總結(jié)出教學(xué)的科學(xué)規(guī)律。在某種意義上講，教師教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)就是其教學(xué)風(fēng)格的成長(zhǎng)。而不同的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，往往孕育著不同特色教學(xué)風(fēng)格的雛形。如福建省特級(jí)教師徐清泉，在44年的思想政治課教學(xué)中重視教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累總結(jié)，不斷開拓創(chuàng)新，使自己的教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格日趨鮮明、成熟，形成了"民主、形象、生動(dòng)"的獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格。②善于總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的形式包括堅(jiān)持寫教師日記，寫隨感、隨筆，寫學(xué)期、學(xué)年總結(jié)，寫調(diào)查報(bào)告、論文、論著，利用互聯(lián)網(wǎng)開博客、建個(gè)人網(wǎng)站、個(gè)人空間等。"教學(xué)千古事，得失寸心知。"教師教后隨時(shí)隨地把教學(xué)中一孔之見、一思之得記錄下來(lái)，天長(zhǎng)日久，會(huì)使自己的教學(xué)藝術(shù)日趨成熟；教師教后隨時(shí)隨地把教學(xué)中的失誤和遺漏記下來(lái)，"吃一塹、長(zhǎng)一智"，教學(xué)水平會(huì)在不斷糾正這些差錯(cuò)中得到迅速提高。③重視理論升華。從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，是認(rèn)識(shí)過(guò)程的一次飛躍。實(shí)踐提升的關(guān)鍵就在于理論升華。教學(xué)風(fēng)格的形成來(lái)源于豐富的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是培育教學(xué)風(fēng)格的土壤和溫床。教師必須向?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中吸取營(yíng)養(yǎng)；同時(shí)必須注意理論升華，有先進(jìn)教育理論的指導(dǎo)，才能使教學(xué)風(fēng)格的創(chuàng)造火炬燃燒出智慧的光芒。④提倡教學(xué)個(gè)性，富于改革創(chuàng)新。實(shí)踐提升的實(shí)質(zhì)在提倡教學(xué)藝術(shù)化、個(gè)性化，在于改革創(chuàng)新。教學(xué)個(gè)性，是教學(xué)風(fēng)格構(gòu)成因素的核心內(nèi)容。教學(xué)個(gè)性是一種獨(dú)創(chuàng)，是教師"自我"在教學(xué)中的一種顯示。教學(xué)個(gè)性根源于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容深層次的領(lǐng)悟，根源于教師的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法以及他個(gè)人的情趣、氣質(zhì)、性格，并不斷升華。同時(shí)，教師要不斷改革和創(chuàng)新，敢于向傳統(tǒng)的教學(xué)觀、教學(xué)方法挑戰(zhàn)，并付諸于實(shí)踐。有許多教師雖然教齡不短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也很豐富，幾十年的教學(xué)工作卻沒(méi)有形成自己的教學(xué)風(fēng)格特色，其重要原因就是教學(xué)僵化，固守老一套教學(xué)觀點(diǎn)和教學(xué)方法，缺乏改革和創(chuàng)新精神。大量事實(shí)表明，我國(guó)大多數(shù)特級(jí)教師和優(yōu)秀教師是從教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn)中形成自己的教學(xué)風(fēng)格的�？梢�，是否具有改革和創(chuàng)新精神對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格的形成具有重要作用。2、理論指導(dǎo)式理論指導(dǎo)式是指教師教學(xué)中自覺(jué)地以先進(jìn)的教育教學(xué)思想和理論為指導(dǎo)，并貫穿于各教學(xué)環(huán)節(jié)，最終形成個(gè)人獨(dú)特而鮮明的教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)風(fēng)格形成的顯著特點(diǎn)之一是教師的整個(gè)課堂個(gè)性和藝術(shù)性的完美結(jié)合，教學(xué)成為真正的研究教學(xué)藝術(shù)的科學(xué)。而這一特點(diǎn)的形成，很大程度上必須以先進(jìn)的教育教學(xué)理論為指導(dǎo)。理論指導(dǎo)的基本形式有：教師深入領(lǐng)會(huì)和掌握了先進(jìn)教育教學(xué)理論的精神實(shí)質(zhì)；自覺(jué)把先進(jìn)的教育教學(xué)理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐；培育教學(xué)個(gè)性，發(fā)展教學(xué)特色；形成鮮明的教學(xué)風(fēng)格等。所有這些，都體現(xiàn)著理論指導(dǎo)的價(jià)值和理論演繹的特點(diǎn)。理論指導(dǎo)的基本要求是：①?gòu)?qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)價(jià)值。沒(méi)有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的，理論指導(dǎo)可以提高實(shí)踐的自覺(jué)程度。②注重提高教學(xué)理論水平。這是運(yùn)用理論指導(dǎo)獲得成功的根本所在。教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。俗話說(shuō)"藝大根深"�！抖Y記·學(xué)記》說(shuō)："學(xué)然后知不足，教然后知困"。學(xué)習(xí)，是教學(xué)藝術(shù)的基礎(chǔ)，而且也是教師信念的靈魂。有位特級(jí)教師說(shuō)："教師和學(xué)生不只是一桶水與一杯水的關(guān)系，而應(yīng)是長(zhǎng)流水。長(zhǎng)流水從哪里來(lái)?靠學(xué)習(xí)"。唯有源源不斷的長(zhǎng)流水，才能滋潤(rùn)學(xué)生渴求知識(shí)的心田。正因?yàn)樵S多特級(jí)教師不斷學(xué)習(xí)，才為自己的教學(xué)奠定了教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論和學(xué)科理論等方面堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。有的教師搬用他們的教學(xué)方法，卻效果甚微，問(wèn)題在于他們學(xué)到的只是"形"，而沒(méi)有學(xué)到"神"�？梢哉f(shuō)，特級(jí)教師的教學(xué)風(fēng)格之所以

鮮明，是因?yàn)槔锩鏉B透著先進(jìn)的教學(xué)理論的新鮮血液。3、重點(diǎn)突破式重點(diǎn)突破式是指教師在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合個(gè)人教學(xué)特點(diǎn)，選擇形成自己教學(xué)風(fēng)格的最佳突破口，以點(diǎn)帶面形成整體教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)風(fēng)格形成的顯著特點(diǎn)之一是教學(xué)的獨(dú)特性和教學(xué)個(gè)性在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面都具有科學(xué)而穩(wěn)定的表現(xiàn)，教學(xué)活動(dòng)中處處閃爍著創(chuàng)造性的火花和濃厚的個(gè)性色彩。而重點(diǎn)突破式的根本在于尋找教學(xué)個(gè)性和教學(xué)獨(dú)特性結(jié)合的突破口，以求構(gòu)建整體教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)突破口選擇得科學(xué)與否，關(guān)系到整體教學(xué)風(fēng)格的形成與否。教學(xué)突破口包括教學(xué)中亟待解決而沒(méi)有解決或解決不力的重點(diǎn)問(wèn)題、教師發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢(shì)可以解決的問(wèn)題、確實(shí)妨礙學(xué)生健康成長(zhǎng)的教學(xué)問(wèn)題、適合教師的個(gè)性和特點(diǎn)的問(wèn)題等。教學(xué)方法的突破，是教學(xué)風(fēng)格形成的重點(diǎn)。方法，是解決教與學(xué)問(wèn)題的船或橋。教學(xué)風(fēng)格的形成，往往集中地體現(xiàn)在教學(xué)方法的個(gè)性上。我國(guó)特級(jí)教師在這方面都各自形成了特色，步入了"教有常法，教無(wú)定法，妙在得法"的境界。如魏書生老師的"六步課堂教學(xué)法"以及江蘇南通師范附小李吉林老師的"情境教學(xué)法"等。由于他們?cè)诮虒W(xué)方法上的突破，摸索并掌握了得心應(yīng)手的教學(xué)方法，為他們獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的形成奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。重視實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，實(shí)現(xiàn)由點(diǎn)到面的突破。教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方法，都是教師不畏艱辛、勤奮耕耘的結(jié)晶。一個(gè)具有自己的教學(xué)風(fēng)格的教師，其風(fēng)格來(lái)之不易，要經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的探索和研究才逐步形成。在教學(xué)改革過(guò)程中，教師要及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提煉出典型特點(diǎn)，并推廣滲透到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，以形成鮮明而獨(dú)特的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格。4、移植兼容式移植兼容式是通過(guò)精心選擇，將他人教學(xué)風(fēng)格的特色部分地移植到教學(xué)中去；或通過(guò)博采眾長(zhǎng)，將眾人之長(zhǎng)融入自己的教學(xué)之中，利用綜合優(yōu)勢(shì)使自己的教學(xué)形成整體最佳特色。教學(xué)有法，是先得"一法"后兼及"他法"，先學(xué)"一家"后師法"百家"，然后融眾家之長(zhǎng)形成自己的風(fēng)格。移植兼容的形式有：精心選擇和研究教學(xué)風(fēng)格或有特色的部分；分析和感受各種教學(xué)風(fēng)格或特色部分的本質(zhì)特點(diǎn)；在教學(xué)實(shí)踐中，將各種教學(xué)風(fēng)格之長(zhǎng)熔為一爐，或移植他人教學(xué)風(fēng)格的部分特色；依據(jù)實(shí)驗(yàn)和反饋，調(diào)整各種教學(xué)風(fēng)格之長(zhǎng)組成新的結(jié)構(gòu)，或調(diào)整移植部分風(fēng)格特色后的結(jié)構(gòu)，形成一種新的教學(xué)風(fēng)格特點(diǎn)等。所有這些，其共同特點(diǎn)是"以我為主，博采眾長(zhǎng)"。教學(xué)風(fēng)格的部分移植，要求教師從自己的特點(diǎn)出發(fā)，慎重選擇需要移植的部分風(fēng)格特色，這是首要工作。因?yàn)�，一方面教師只有充分認(rèn)識(shí)和把握自己的個(gè)性特征，并按照教學(xué)目的和審美要求，把移植的部分風(fēng)格特色運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，融匯于教學(xué)個(gè)性之中，這樣的風(fēng)格才是自己的、自然和諧的、有魅力的；另一方面教師必須具備適宜移植風(fēng)格特點(diǎn)發(fā)展的條件和環(huán)境，并能夠同化、吸收移植的教學(xué)風(fēng)格特點(diǎn)，使之體現(xiàn)出新的風(fēng)格特色。當(dāng)然，教師也可以向其它藝術(shù)形式學(xué)習(xí)借鑒，并合理移植其原理、方法和技能，以使教學(xué)體現(xiàn)出一定的風(fēng)格特色。四川省特級(jí)教師梁世昌將美術(shù)、音樂(lè)理論引進(jìn)思想政治課教學(xué)領(lǐng)域，移植美術(shù)、音樂(lè)中的"寫意"手法用于自己的教學(xué)，形成了"重精神、重實(shí)質(zhì)、重意境、重整體效果"的"寫意式"的獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)風(fēng)格的兼容，是教師不拘一家，博采眾長(zhǎng)，在廣泛吸取一切優(yōu)秀教學(xué)藝術(shù)成果的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的教學(xué)個(gè)性和才能特點(diǎn)，熔百家于一爐，從而形成獨(dú)樹一幟的新的教學(xué)風(fēng)格。著名思想教育藝術(shù)家李燕杰教授從各種藝術(shù)形式中汲取精華，將各種藝術(shù)風(fēng)格之長(zhǎng)熔于一爐，用于自己的教學(xué)和演講，形成了"相聲般幽默、小說(shuō)般的人物形象、戲劇般的矛盾沖突、電影蒙太奇的手法、詩(shī)朗誦般的激情"的獨(dú)特風(fēng)格。他的教學(xué)和演講所表現(xiàn)出來(lái)的光彩照人的風(fēng)格特色和引人入勝的風(fēng)格魅力，就是廣采博收、移植兼容所結(jié)出的碩果。移植兼容的基本要求是：①富有兼容思想。教師要堅(jiān)持開放性創(chuàng)造思維，勇于打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，勇于打破孤立看待教學(xué)風(fēng)格的局限，善于從實(shí)際出發(fā)，大膽進(jìn)行教學(xué)改革，對(duì)各種教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行科學(xué)優(yōu)化和整體構(gòu)建，有機(jī)揉合，相得益彰，最終形成相對(duì)穩(wěn)定的風(fēng)格特色。②具備全面而扎實(shí)的教學(xué)素養(yǎng)。形成教學(xué)風(fēng)格是一種創(chuàng)造活動(dòng)，它是以教師的素質(zhì)為基礎(chǔ)的一種超常的活動(dòng)，必須經(jīng)過(guò)一個(gè)磨煉基本功的過(guò)程，才能嘗試、體味其中之妙。教師只有廣泛學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)思想和優(yōu)秀的教學(xué)風(fēng)格，"內(nèi)外兼修"到一定火候，才能兼容他人的風(fēng)格。關(guān)鍵是從整體上把握各種教學(xué)風(fēng)格的精華，結(jié)合自己的教學(xué)個(gè)性，取其"神"而舍其"形"，進(jìn)行再設(shè)計(jì)、再創(chuàng)造，從而形成新的特色。當(dāng)然，移植兼容他人風(fēng)格之長(zhǎng)，

也是有標(biāo)準(zhǔn)、有限度的，即應(yīng)當(dāng)是自己能夠吸收、消化的。③移植兼容不是模仿。教學(xué)方法、技巧可以模仿他人，風(fēng)格則不能。風(fēng)格的獨(dú)特性，在于他的不可師承性、不可模仿的特征。問(wèn)題在于，我們有的教師并不認(rèn)識(shí)或并不充分認(rèn)識(shí)了解自己，看見別人的課上得好，課堂活潑富有魅力，便不顧主觀條件，盲目照搬，其結(jié)果是邯鄲學(xué)步。風(fēng)格的不可師承性，并不等于是完全不可學(xué)習(xí)借鑒的。所謂不可師承，只是相對(duì)的概念，因?yàn)閷W(xué)習(xí)和借鑒他人風(fēng)格，只能借助于學(xué)習(xí)者的心靈體驗(yàn)和領(lǐng)悟，把他人的風(fēng)格滲透到自己的內(nèi)心靈腑，從而化為自己的心理品質(zhì)，融匯于自己的教學(xué)創(chuàng)造之中，才能有所突破，有所創(chuàng)新。5、整體構(gòu)建式整體構(gòu)建式是指教師從教學(xué)整體出發(fā)，通過(guò)整體改革，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，從而全面形成自己的教學(xué)風(fēng)格。整體構(gòu)建的理論基礎(chǔ)是教學(xué)整體觀，即把教學(xué)看做是由各部分有機(jī)組成的不可分割的整體。從課程內(nèi)容上，教學(xué)是由課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)及培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、考試考核、實(shí)施要求等構(gòu)成的整體；從結(jié)構(gòu)要素上，教學(xué)是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等組成的有機(jī)整體；從工作環(huán)節(jié)上，教學(xué)是由備課、上課、作業(yè)布置與評(píng)議、輔導(dǎo)以及學(xué)生學(xué)業(yè)考查與評(píng)定組成的有機(jī)整體。因此，整體構(gòu)建教學(xué)風(fēng)格，就是要解決從教學(xué)整體創(chuàng)造自己教學(xué)風(fēng)格的問(wèn)題。每種教學(xué)風(fēng)格的構(gòu)建，都把教師思想境界的高度、知識(shí)掌握的淵博度、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)技巧的熟練度，教師認(rèn)識(shí)、情感、意志、個(gè)性等整個(gè)心理活動(dòng)，以及教師教學(xué)活動(dòng)的節(jié)奏、力度、思維活動(dòng)的頻率、速度及蘊(yùn)涵的深度，融會(huì)在教學(xué)風(fēng)格中，凝聚在教學(xué)風(fēng)格里。整體構(gòu)建教學(xué)風(fēng)格的基本要求有：①采取綜合性措施進(jìn)行整體教學(xué)改革。我國(guó)思想政治課特級(jí)教師都非常重視從整個(gè)學(xué)校德育這大背景下去構(gòu)建自己的風(fēng)格特色，做出非常自覺(jué)的努力，并取得了可喜的成果。②優(yōu)化組合，有所創(chuàng)新。任何整體都是由局部組成的，整體離不開局部，局部也離不開整體，是相互依賴、不可分割的。構(gòu)建教學(xué)風(fēng)格的各方面、要素和環(huán)節(jié)，都有其各自的適用范圍和內(nèi)容，都有其自身的局限性，不可避免地有這樣或那樣的不協(xié)調(diào)，阻礙其它方面的發(fā)展和整體上的進(jìn)一步提高。因此，教師必須從整體出發(fā)，對(duì)構(gòu)成教學(xué)風(fēng)格的各方面、各要素和各環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化組合，有所揚(yáng)棄、有所創(chuàng)新，使之處于最佳組合結(jié)構(gòu)或最佳組合狀態(tài)，以真正形成整體教學(xué)風(fēng)格特色。③教學(xué)風(fēng)格的構(gòu)建是動(dòng)態(tài)的、開放的、發(fā)展的。有的人用僵化的眼光看待教學(xué)風(fēng)格，這是不科學(xué)的。每種教學(xué)風(fēng)格的構(gòu)建過(guò)程都是發(fā)展的、開放的過(guò)程。每種教學(xué)風(fēng)格都有其巨大的發(fā)展?jié)撃芎烷_放空間。與時(shí)俱進(jìn)，永無(wú)止境地進(jìn)取，才能永遠(yuǎn)保持自己教學(xué)風(fēng)格的生機(jī)活力。特別是近幾年來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，知識(shí)信息劇增，全面實(shí)施素質(zhì)教育成為我國(guó)的必然趨勢(shì)，全面進(jìn)行新的課程改革也成為我們迫在眉睫的根本任務(wù)。與之相適應(yīng)，要求教師必須具有進(jìn)取、創(chuàng)新精神，有較強(qiáng)的容納、吸收能力，有較廣泛的交叉學(xué)科前沿知識(shí)，有國(guó)際交流合作能力，在創(chuàng)造性勞動(dòng)中找到最優(yōu)教學(xué)方法，形成自己的特色和風(fēng)格。同時(shí)，要以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，結(jié)合課程改革中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，自覺(jué)有效地控制和調(diào)整教學(xué)風(fēng)格的構(gòu)建過(guò)程，以使整個(gè)教學(xué)風(fēng)格系統(tǒng)達(dá)到相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)。MSN空間完美搬家到新浪博客！

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