教學問題：傾聽中缺失教師的總結提升(自創(chuàng)) -教師工作總結

教學片段：蘇教版五年級上冊第14課《大好河山任我游》師：同學們，剛才我們欣賞完了濃妝淡抹的西湖。那么誰來說說我們的祖國還有哪些像西湖一樣風景宜人的自然風光呢?生1：桂林山水甲天下。生2："天下第一奇山"--黃山。生3："飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。"，我想到了雄偉壯觀的廬山瀑布。(出示"自然風光"的地圖：生邊交流師邊點擊相關圖片。)…師：同學們說得太精彩了，我們來看一段"九寨溝"的錄像，一起去領略那清奇俊秀的山水。(課件播放錄像)師：誰愿意來說一說，讓我們一起分享九寨溝獨特的美。生1：我看到了春天的九寨溝風景如畫，冬天的九寨溝雪峰插云。師：是呀，九寨溝真美。生2：我看到了大大小小的湖泊，像顆顆寶石鑲嵌在彩帶般的溝谷中。師：是呀，那兒的湖泊也很美。生3：我不僅看到了那兒的河水清澈見底，我還仿佛看見有一只憨態(tài)可掬的小熊貓在草叢中啃竹葉呢！師：你的想像真豐富��！在這部分教學中，學生的回答是相當精彩的，可是教師沒有給學生恰到好處的點評，只是用"同學們說得太精彩了。""是呀，九寨溝真美。"、"是呀，那兒的湖泊也很美。"、"你們的想像真豐富�。�"這種簡潔的點評給回答問題的學生一個看似表揚的回答，但其實沒有對學生的回答起到很好的總結作用，無法引發(fā)學生更深層次的思考，更無法去激發(fā)學生內心對祖國大好河山的熱愛之情。也許這節(jié)課聽者滿意，學生也似乎得到了上課老師不少贊揚的話，但是對于學生不同的發(fā)言內容教師缺失總結提升，這樣的課堂不能給學生太多的促進。研究診斷這個片段的教學，上課者只是為了追求良好的教學效果，卻未能認真揣摩學生回答的問題中的精彩部分，對學生的交流只是給予框架式的點評，這種表面花俏的課堂又能讓我們的學生真正受益多少呢?綜合上述案例，發(fā)現(xiàn)存在兩個問題：1.沒有把握好教學機遇，點評不到位。在課堂教學中，教師不僅要做一個頭腦清晰的講授者，還要做一個反應敏捷的傾聽者。只有善于傾聽的老師，才能真正了解學生心中所想，才能讓學生在課堂中有所得。在新課程的教學中，教師不能僅滿足于按課前編制的教案照本宣科地展示，而要隨時傾聽學生的認知需求與學習情緒反饋，以便靈活選用教學策略。因此，教師的傾聽十分重要，把握學生在反饋中呈現(xiàn)的教學機遇，給予他們到位的點評，才能真正去激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛之情。2.教師缺乏針對性的點評，沒有總結提升。在課堂上學生的回答是很出色的，當時在課堂上展現(xiàn)的一些關于"九寨溝"的風景畫面是有限的，而且學生們的回答沒有局限于畫面，有的學生想到了九寨溝一年四季不同的風景特色，還有的同學想到了原始森林中可愛敏捷的動物們…從這兒我們可以看到孩子們不僅有敏銳的洞察力，還有豐富的想象力，更能看出孩子對人間仙境--九寨溝的喜愛之情�？墒窃诋敃r的課堂，教師沒有在點評中總結提升，未能挖掘學生的潛能，雖然他們的答案被教師接納了，但是未能讓學生感覺到自己回答這個問題的價值所在。應對策略1.傾聽時把握教學機遇，提高學生學習的成就感在課堂中，教師在傾聽中善于把握機遇，運用眼神、表情或語言都能表達對學生的贊揚和鼓勵。如當學生回答道："我看到了大大小小的湖泊，像顆顆寶石鑲嵌在彩帶般的溝谷中。"老師可以翹起大拇指對他說："你真了不起，發(fā)現(xiàn)了畫面背后的精彩，把大家?guī)�入了這個風景如畫的人間天堂。"這樣直接的鼓勵有利于保持學生的學習積極性。有的時候我們的表揚是為了引發(fā)學生更深層次的思考，故用贊賞性的語言的同時要考慮將問題深化。又如，當學生說："我不僅看到

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