轉李校長的語文教學總結 -教學工作總結

新課堂里的困惑在貫徹新課改理念的語文課堂上，我們當教師的欣喜地看到了課堂正在發(fā)生變化：沉悶的空氣一掃而光，學生主體地位受到了重視，自主、合作、探究的學習方式得到空前的體現(xiàn)。有的教師這樣描述如今的課堂："笑聲不斷"、"議論紛紛"、"小手如林"、"小臉通紅"、"爭論不休"等等。然而，一段時間之后，大家靜下心來，卻又產(chǎn)生了許多困惑：過去我的語文教學是不是都錯了?過去用的招兒現(xiàn)在還能用嗎?這節(jié)課沒有合作學習是不是好課?什么問題都要變成探究性的問題嗎?學生學得倒是熱熱鬧鬧�？稍跓o休止的爭論中，老師的主導又體現(xiàn)在哪里呢?尊重學生個性化的體驗就等于學生怎么理解都行、怎么說都行嗎?等等。這些非常實際的問題，困擾著一線教師。尤其是以下的一些教學現(xiàn)象，使許多語文教師產(chǎn)生了疑問--這樣實施新課程，行嗎?例一：合作學習的"熱鬧上市"走遍大江南北都會見到這樣的課堂，似乎所有的教師一夜之間都成了研究與應用合作學習的高手。不過你還是要走到小學生中間看一看他們在怎樣合作：有的在說；有的沒聽；有的搶著說，而不顧其他人正在發(fā)言；討論了半天也沒結果，連對方說什么都聽不清楚，更別提合作了。而更多的情況是"走過場"，老師布置完學習任務，學生還未充分討論、合作，老師就已"收兵"。例二：流于形式的自主學習教師走進教室讓學生自己讀書，然后自己提問，接著小組討論、解疑，最后各小組推選一名代表作匯報或每人匯報一個問題。而在學生自學的時候，教師成了一個找不到自己位置的人：有的在課堂上亂溜達，有的在講臺前等待，有的干脆低頭看教案，以為這就體現(xiàn)了學生的"主體地位"。有教育專家稱這是無效的、"放羊式"的教學。例三：非語文活動的粉墨登場比如，為了學習寫活動，就要拿出大部分時間打乒乓球。球打得熱熱鬧鬧，但到指導寫的時候卻草草而過。我們越來越多地看到，課堂上占用大量的時間繪畫、做實驗等，到底會對學生掌握語文起多大的作用?冷靜下來的思考我認為課程改革絕不是一場先破后立或只破不立的革命，語文的課程改革不能割斷語文研究與語文發(fā)展的歷史。在過去幾十年間，經(jīng)過幾代語文前輩與廣大語文同仁的共同努力，語文教學在理論體系的建設上不斷增強了它的科學性，積累下豐富的教學經(jīng)驗，探索出一定的學科教學的規(guī)律與原則。這是一筆寶貴的財富。當然，由于語文學科的復雜性，由于外界的種種因素的干擾，語文教學的確存在高耗低效的狀況。我認為以下四個方面值得很好反思：⑴學生學習語文的興趣是怎樣流失的?⑵主體是怎樣喪失的?⑶語文教學的過程中，是否關注了"兒童"的發(fā)展?是認識到學生是具體的兒童，還是只簡單認識到學生是教育的對象?⑷語文教學是怎樣迷失自己主攻方向的?我思考的結果，一是要堅持語文教學"工具性與人文性的統(tǒng)一"的觀點。因為拋開了"工具性"的"人文性"，往往會無限生發(fā)，無度拔高，只追求意趣，向往"空靈"，享受"

;田園詩般的境界"，卻忘掉了"語文"的掌握與運用；而拋開了"人文性"，簡單地理解"工具性"，往往會抽象語言，枯燥練習，目中無人。以"語文教學"的"人文性"取代"語文學科"的"最基本屬性"，將再度使語文課上成"政治課"、"道德課"、"環(huán)保課"、"綜合課"、"資料課"等等。二是語文教學要把握自己的專務。在語文教學正發(fā)生著可喜變化的同時，我們也必須看到，一些語文課堂教學的實踐存在著亟待改進、乃至糾正的問題。其中忽視語文教學"專務"的問題應引起我們每個語文教育工作者的重視。本來語文教學的"專務"是非常明確的，但是，"專務"卻時常迷失方向。語文教學的專務是區(qū)別于其他學科最本質的特點，新課標闡述"語文是最重要的交際工具"。有人強調語文教育是"人文精神"的教育，這沒錯。但如果就此說語文教學的核心任務、目的也應是人文教育，則隨意曲解了"工具性和人文性的統(tǒng)一"的觀點，模糊了"語文教學"和"語文教育"、"語文課程"的概念界線。還有的同志指出，"語文教育就是文學教育"。這顯然也是不全面的。起碼，在義務教育階段，只能說文學教育是語文教育的重要內容。面對種種問題，我們必須大聲疾呼：不要再讓語文教學的"專務"迷失方向，語文教學必須守住自己的"個性"，守住自己的"根"。我的實踐我是在把握上述兩個基本點的前提下，追求語文教學的實與活的。"實"，就是要讓自己的語文教學樸樸實實，讓學生學得扎扎實實，使學生學有所得，真的能在聽說讀寫的語文能力上有所提高，培養(yǎng)良好的語文素養(yǎng)。"活"，就是要講求教學的藝術性，生動地教學；教師目中有"人"，課上師生互動，讓語文教學深入人心，潤物無聲。"活"還指學生的思維被激活，情感被激起。在這樣的課堂上：教師因學而導，神采飛揚，欲罷不能；學生學語文如沐春風。延伸到課外，學語文亦其樂融融。"實"與"活"的教學體現(xiàn)了語文的"工具性與人文性的統(tǒng)一"，體現(xiàn)了教學的"科學性與藝術性的統(tǒng)一"。語文教學的"實"與"活"，可以說是我多年來的追求。我覺得這是素質教育在語文教學的一種具體體現(xiàn)。語文新課標的重要理念之一，是全面培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。那么，學生是否能自覺地修養(yǎng)自己的語言品質以形成良好的語文素養(yǎng)呢?我認為，作為一個發(fā)展中的主體，一個思想、能力、習慣等處于稚嫩階段的小學生，若使其逐步自覺地培養(yǎng)起語文素養(yǎng)，離不開一個重要的動力因素：對語文的熱愛與追求。在探索和實踐中，我把在這一觀點指導下的教學實踐稱之為"三個熱愛"的教育，即"讓自己成為學生熱愛的老師"、"讓自己的課堂成為學生熱愛的課堂"、"讓學生熱愛祖國的語言文字"。為了讓學生向往、熱愛語文課堂生活，我嘗試了創(chuàng)造一個民主的課堂、一個有情意的課堂、一個生動的課堂和一個成功的課堂。因為一個成功的語文教師絕不是一個"經(jīng)師"，而是一個關注人的"人師"。他一定會把學生對于語文的熱愛情感放在首位，"熱愛"可以使一個學生執(zhí)著地行走于語文學習的成功之路上。我想，當學生愛上語文課時，當語文課上情意濃濃、書聲朗朗、議論紛紛之時，你還用擔心學生的語文素養(yǎng)得不到很好的培養(yǎng)嗎?我認為，真的做到了語文教學的"實"與"活"，就會使我們的學生既會學，又愛學。如果這樣，"高耗低效"的教學狀況一定會得以改觀。但是，如果迷失了語文教學的方向，小學生很難在基礎教育階段打好扎扎實實的語文功底。課堂搞得再活，也沒能為學生的語文發(fā)展服務。作者：李明新(北京小學副校長、中學高級教師)來源：《中國教育報》2004年7月19日第3版MSN空間完美搬家到新浪博客！

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