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教學(xué)案例分析報(bào)告范文（通用7篇）
隨著個(gè)人的文明素養(yǎng)不斷提升，越來越多的事務(wù)都會(huì)使用到報(bào)告，其在寫作上有一定的技巧。一聽到寫報(bào)告就拖延癥懶癌齊復(fù)發(fā)？以下是小編精心整理的教學(xué)案例分析報(bào)告范文作文（通用7篇），歡迎大家分享。
教學(xué)案例分析報(bào)告 篇1
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重交給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合�！痹谧R(shí)字教學(xué)中，我采用豐富多彩、靈活多樣的識(shí)字方法，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，輕松、快樂的學(xué)會(huì)生字。
一、采用豐富多彩、靈活多樣的識(shí)字方法
1．在比較中識(shí)字。許多教師都有體會(huì)，一些學(xué)生總是分不清“哪”和“那”兩個(gè)字。如在選字填空時(shí)，寫成“村子里（那）來這么多新房子？”教師可運(yùn)用比較的方法進(jìn)行教學(xué)。首先比較字音：“哪”讀nǎ，“那”讀nà。然后比較字形：“哪”比“那”多了一個(gè)“口”。最后是從字義上幫助學(xué)生理解。在句子中表示疑問的用“哪”，指較遠(yuǎn)的地方或事物用“那”。如：“你從哪兒來？”“我到那邊去”。這樣學(xué)生就會(huì)區(qū)別“哪”和“那”了。
2．求異同，巧識(shí)字。學(xué)生之所以容易寫別字，是因?yàn)檫@些字有相似之處。我采用“求異識(shí)記法”識(shí)記生字。如區(qū)別同音字“飄”和“漂”，跟“風(fēng)”有關(guān)的用“飄”，如“飄揚(yáng)”，跟“水”有關(guān)的用“漂”，如“漂流”�！邦w”和“棵”讀音相同，形相近，都是量詞，很容易誤用，區(qū)別他們要從字義上去理解。
3．編順口溜識(shí)字。有些字的字形非常相似，像孿生姐妹一樣，使人難以辨認(rèn)。如學(xué)生總是把“己、已”混淆，在組詞和造句時(shí)還鬧出不少笑話。把自己的“己”寫成“已”。把已經(jīng)的“已”寫成“巳”。為了幫助學(xué)生記憶、辨認(rèn)，我編了順口溜：開口“己”（jǐ），自己的“己”；半口“已”（yǐ），已經(jīng)的“已”。
4．編字謎猜生字。學(xué)生們對猜字謎非常感興趣。根據(jù)他們的興趣愛好，在識(shí)字教學(xué)中把一些字編成謎語，讓學(xué)生通過猜謎語記住生字。如學(xué)習(xí)“贏”字，可編成“亡口月貝凡”；學(xué)習(xí)“閃”，編成“門里面有個(gè)人”；學(xué)習(xí)“雷”，編成“大雨落到田上”；學(xué)習(xí)“全”，編成“大王頭上有個(gè)人”；學(xué)習(xí)“坐”，編成“兩個(gè)人坐在土堆上”……
5．巧用外部特征糾正“青蛙”。有些學(xué)生經(jīng)常把“青蛙”寫成“蜻蛙”。經(jīng)幾次糾正，效果不佳，為此我想了一個(gè)巧妙的辦法。首先把“青蛙”（“青”字用綠粉筆）寫在黑板上，然后啟發(fā)學(xué)生，用青蛙的外部特征來說一句話，幫助自己記住字形。學(xué)生經(jīng)過交流，作出回答：“青蛙寬嘴巴，鼓眼睛，白肚皮，披著綠衣裳。青蛙的綠衣裳跟青草的顏色一樣，所以‘青蛙’的‘青’就是青綠的青”。這樣，學(xué)生在書寫“青蛙”時(shí)就會(huì)想起“綠衣裳’，就不會(huì)寫成“蜻蛙”了。
二、采取多種渠道達(dá)到理想認(rèn)字效果
1．第一次見面力求給學(xué)生以強(qiáng)刺激，使學(xué)生對要認(rèn)的字第一印象強(qiáng)烈。如，利用音像、動(dòng)作、情境等加強(qiáng)漢字與事物的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生用自己想到的辦法記字，以加深對生字的第一印象。有的老師在教蔬菜、水果用字時(shí)，讓學(xué)生對照實(shí)物看標(biāo)牌，看看、摸摸、讀讀、認(rèn)認(rèn)，甚至嘗嘗，調(diào)動(dòng)多種感官認(rèn)字記字。有的老師鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方法記字，如：猜謎的方法記“秋”字，用會(huì)意的方法記“閃”“筆”，用加一加的方法記“們”（亻＋門），用減一減的方法記“幾”（機(jī)－木），學(xué)生興趣濃，記得牢。
2．要當(dāng)堂采取多種方式復(fù)現(xiàn)，力求做到要認(rèn)的字當(dāng)堂大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)得。這就需要時(shí)間充裕，形式多樣，全體參與。如，分組玩字詞卡，玩魔方（每一面寫有本課要認(rèn)的生字詞），做摘蘋果、找朋友、奪紅旗的游戲，讀含有本課生字的詞語、句子、兒歌等，讓每個(gè)學(xué)生在游戲中、活動(dòng)中，在語言環(huán)境中，在合作學(xué)習(xí)中，多次與生字見面，“一回生，二回熟，多次見面就成了好朋友”。關(guān)鍵是教師要把時(shí)間、精力用在刀刃上──多種形式，特別是在語言環(huán)境中整體識(shí)記本課生字。
3．要及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。根據(jù)兒童遺忘“先快后慢”的規(guī)律，剛剛認(rèn)識(shí)的字一定要在以后的兩三天中及時(shí)復(fù)習(xí)。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，創(chuàng)造鞏固識(shí)字的辦法，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中、在口頭組詞中，在生活中的各種場合，留意所學(xué)的生字，做鞏固認(rèn)字的有心人。
三、倡導(dǎo)學(xué)生在生活中自主識(shí)字，引導(dǎo)相互交流，不斷擴(kuò)大識(shí)字成果
1．可以聯(lián)系教科書中的識(shí)字內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生增識(shí)字詞。如，學(xué)習(xí)《操場上》一課，結(jié)合認(rèn)識(shí)“打球、拔河、拍皮球”等字詞，把學(xué)生帶到操場上，認(rèn)識(shí)一些體育機(jī)械，增識(shí)一些漢字。又如，學(xué)習(xí)《自選商場》一課，結(jié)合認(rèn)識(shí)食品、日用品、文具用字，引導(dǎo)學(xué)生到自選商場看一看，收集一些商品包裝袋，認(rèn)認(rèn)上面的字。
2．借助教材中的.有關(guān)提示，鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字。如，人教版教材在“語文園地”中，陸續(xù)出現(xiàn)了認(rèn)班上同學(xué)的姓氏字，認(rèn)廣告、路牌上的字，認(rèn)電視屏幕上的字，認(rèn)書報(bào)雜志上的字的提示。教師可據(jù)此進(jìn)行課外識(shí)字的引導(dǎo)與交流。
3．給學(xué)生提供交流、展示自主識(shí)字成果的機(jī)會(huì)。如，指導(dǎo)學(xué)生把課外認(rèn)的字，制成卡片裝進(jìn)識(shí)字袋，或剪貼成冊，定期在班上交流。又如，在班上開辟“識(shí)字園地”，鼓勵(lì)學(xué)生在園地中展示課外識(shí)字的成果，與大家分享，把一個(gè)人認(rèn)的字，變成全班認(rèn)的字。
實(shí)踐證明，在小學(xué)生之中蘊(yùn)藏著極大的自主識(shí)字的積極性。只要老師有鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字的意識(shí)，只要老師經(jīng)常拿出點(diǎn)時(shí)間、創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)，讓學(xué)生交流、展示自主識(shí)字的成果，學(xué)生就會(huì)用出人意料的表現(xiàn)給老師一個(gè)個(gè)驚喜。
教學(xué)案例分析報(bào)告 篇2
口語交際由過去的“聽話”、“說話”整合發(fā)展而來，并加進(jìn)了新的元素，既不是“聽話”、“說話”的簡單相加，也不全是對語文教學(xué)空白的填補(bǔ)。口語交際課的教學(xué)，必須以聽話說話教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，以把握二者的內(nèi)涵以及它們的聯(lián)系與區(qū)別為前提，以口語交際教學(xué)的目標(biāo)為導(dǎo)向，以語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，采用相應(yīng)的教學(xué)策略。
一、多元化策略
口語交際比聽話說話的內(nèi)涵更加豐富，教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)能力、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度，更加全面，教學(xué)任務(wù)也就更加多元。其主要任務(wù)包括指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用口語進(jìn)行交際實(shí)踐，規(guī)范學(xué)生的口頭語言，發(fā)展學(xué)生的對白語言和獨(dú)白語言，使學(xué)生掌握一定的口語交際技能，養(yǎng)成良好的交際習(xí)慣以及待人處事的交往能力等等。與此相應(yīng)，口語交際課必須使：
1．教學(xué)目標(biāo)多元化。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》有關(guān)口語交際的總目標(biāo)是：“具有日�？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽，表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神�！�
“交流”見諸課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)，而不現(xiàn)于原大綱�！敖涣鳌庇袃煞N情形：一是每個(gè)人輪流獨(dú)自說（讀）一段事先準(zhǔn)備好的長而連貫的話，一方“表達(dá)”，一方“傾聽”，因“傾聽”“表達(dá)”的主體互相轉(zhuǎn)換，彼此把自己的思想情感傳遞給對方，自然而然形成了“交流”。二是交際雙方就共同的話題進(jìn)行對話，不斷根據(jù)對方說的內(nèi)容隨機(jī)應(yīng)變地作出言語回應(yīng)。
前者是活動(dòng)的形式，過去的聽話說話課，不乏這種“交流”。學(xué)生輪流“傾聽”和“表達(dá)”，“交流”便因此形成。這種“交流”為培養(yǎng)“傾聽”、“表達(dá)”能力服務(wù)，是在班級(jí)授課機(jī)制下培養(yǎng)“傾聽”、“表達(dá)”能力的必然途徑，我們不妨稱之為“形式的交流”；后者既是活動(dòng)的形式，也是應(yīng)對、應(yīng)變的能力。語文課標(biāo)將“交流”與“傾聽”、“表達(dá)”并列，可見其與“傾聽”“表達(dá)”一樣，是一種能力，都是我們培養(yǎng)的目標(biāo)，這個(gè)“交流”，當(dāng)屬上述的后一種。對應(yīng)于前者，我們可以稱后者為“能力的交流”或者“目標(biāo)的交流”。
2．交際形式多元化�？谡Z交際課不能采用單一的“獨(dú)白式”或單一的“對白式”。正確的做法應(yīng)該是，“獨(dú)白”、“對白”兩種方式兼顧，并加以合理調(diào)配。其一，交際內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃要統(tǒng)籌安排，既要有“獨(dú)白式”訓(xùn)練，也要有“對白式”訓(xùn)練。其二，話題對交際方式有一定的制約作用，有些話題更適合于進(jìn)行“獨(dú)白式”訓(xùn)練，而有些話題可能相反。對“獨(dú)白”為主的課堂，可以通過創(chuàng)設(shè)情境，穿插一些“對白”訓(xùn)練；反之亦然。兩種方式穿插起來，不僅能使多種交際能力得到全面和諧的發(fā)展，而且兩種方式之間互相啟發(fā)，彼此鋪墊，互相促進(jìn)購成一種互動(dòng)的關(guān)系�！皟A聽”、“表達(dá)”能力的培養(yǎng)，主要通過“獨(dú)白式”口語交際訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)，其中“形式的交流”必不可少。而作為“能力和目標(biāo)的交流”，則必須通過“對白式”口語交際才能練就。
3．交際角色多元化。交際對象的不同，語言的遣用也不同。在口語交際課中，應(yīng)賦予教師和學(xué)生多重的角色身份，并不斷實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換。指導(dǎo)點(diǎn)撥時(shí)，師生之間構(gòu)成教與學(xué)的雙邊關(guān)系，在參與課堂交際活動(dòng)時(shí)，師生之間、生生之間構(gòu)成了交際關(guān)系，他們都是交際者。
就學(xué)生來說，一方面，學(xué)生是口語交際的學(xué)習(xí)者，課堂活動(dòng)的直接參與者和合作者：當(dāng)教師傳授必需的口語交際知識(shí)時(shí)，他是知識(shí)的接受者；當(dāng)其他同學(xué)展示他們的交際過程時(shí)，他是欣賞者、評(píng)價(jià)者。另一方面，他們又是交際者，他與老師和其他學(xué)生互為交際對象，必須在真實(shí)的交際環(huán)境中，與交際對象展開對話、交流和溝通。
就教師來說，教師既是學(xué)生進(jìn)行口語交際的指導(dǎo)者，應(yīng)承擔(dān)起指導(dǎo)者的所有職責(zé)；同時(shí)作為交際者，應(yīng)該扮演不同的角色，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與不同的人打交道。
4．評(píng)價(jià)視點(diǎn)多元化。評(píng)價(jià)視點(diǎn)既有聽說還有交往，既要關(guān)注語言因素也要關(guān)注非語言因素。在語言因素方面，不僅要繼承聽話說話課的一貫做法，借助評(píng)價(jià)激活學(xué)生語言儲(chǔ)備，規(guī)范口頭用語，還要借助評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生語言的應(yīng)變性和得體性。在非語言因素方面，要把交往態(tài)度、習(xí)慣、方法、溝通能力、處事能力等也置于評(píng)價(jià)的視野，以全面完成口語交際課教學(xué)的任務(wù)。
二、生活化策略
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：口語交際教學(xué)要“讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)”。生活化的策略，就是以學(xué)生親歷的或熟知的生活為口語交際素材，以生活的實(shí)際需要為交際目的，讓教學(xué)的過程成為實(shí)現(xiàn)某種需要的生活的過程，完成“有實(shí)際意義的”生活任務(wù)是課堂活動(dòng)的明線，完成學(xué)習(xí)任務(wù)則成了暗線，兩線交融，完成學(xué)習(xí)任務(wù)蘊(yùn)藏在完成生活任務(wù)的過程中。
如“打電話”，上課伊始，告訴學(xué)生今天我們要學(xué)習(xí)如何打電話，接著教給學(xué)生打電話的方法和需要注意的問題，然后讓學(xué)生練習(xí)打電話。在這過程中，學(xué)生始終都意識(shí)到自己是在完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。著名特級(jí)教師于永正則先讓學(xué)生聽一段天氣預(yù)報(bào)，從中得知第二天要下雨，原計(jì)劃的登山活動(dòng)因此要取消，班主任李老師正在校外開會(huì)，不知道這個(gè)消息，他還打算當(dāng)天下午上山做相關(guān)的準(zhǔn)備工作呢。怎么把活動(dòng)取消的消息告訴李老師呢？讓學(xué)生選擇各種辦法，大家一致認(rèn)為打電話最可行。接著，才讓學(xué)生兩兩組合，輪流扮演李老師，練習(xí)打電話，教師簡單交代打電話應(yīng)注意的問題。在學(xué)生匯報(bào)交流的過程中，教師借助評(píng)價(jià)，把有關(guān)打電話的方法滲透其中。之后，再挑選兩位學(xué)生，到學(xué)校辦公室給李老師打電話。這就是生活化的口語交際教學(xué)，在整個(gè)過程中，學(xué)生幾乎不認(rèn)為自己是在完成教師分派的學(xué)習(xí)任務(wù)，而認(rèn)為自己是在完成生活的任務(wù)，淡化頭腦中的課堂和學(xué)習(xí)意識(shí)，仿佛不是在學(xué)習(xí)口語交際，而是在日常的家庭、學(xué)校和社會(huì)生活中，與同學(xué)、老師和其他人進(jìn)行平常的交往和溝通。
采用生活化策略，要做到：
1．話題貼近學(xué)生生活。這是使交際任務(wù)具有“實(shí)際意義”的前提。首先要求話題具有現(xiàn)實(shí)性，但具有現(xiàn)實(shí)性的話題未必適合于學(xué)生。因現(xiàn)實(shí)生活涵蓋了學(xué)生的生活，可靠的做法是從學(xué)生的生活中去尋找交際的話題。貼近學(xué)生生活的.話題是學(xué)生口語交際活動(dòng)得以產(chǎn)生的物質(zhì)基礎(chǔ)，可以觸動(dòng)學(xué)生的所思所想，保證人人有話可說，能激起學(xué)生傾吐的沖動(dòng)和交流的欲望。
為保證話題與學(xué)生生活的貼近，必須活用教材�？谡Z交際的教材與閱讀教材不同，后者是學(xué)習(xí)的范本，而前者只是提供一個(gè)話題�？傮w上，教材安排的話題，努力貼近學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生有話可說、有話樂說提供了必要的條件。但是，學(xué)生生活閱歷或環(huán)境不同，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也不同，教材中的某些話題可能貼近了部分學(xué)生，卻難免遠(yuǎn)離了另一部分學(xué)生。課程改革提倡教師成為課程的建設(shè)者，口語交際教材的特點(diǎn)，便給教師發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性留下了更大的空間。
提倡活用教材，不全是鼓勵(lì)教師對教材另起爐灶。教材的安排有特定的意圖，任由教師，隨心所欲，難免陷入隨意性和盲目性。有些教材稍加改造，就可能成為一個(gè)貼近學(xué)生，讓學(xué)生有話可說的話題。如，人教版教材一上“語文園地三”，口語交際的話題是“這樣做不好”，教材安排了兩幅插圖，一幅插圖畫的是幾個(gè)小孩在草坪上踢球，一位戴紅領(lǐng)巾的小姑娘前來制止；另一幅插圖畫的是媽媽洗菜時(shí)浪費(fèi)了自來水�？傮w上，插圖的內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，但不是所有學(xué)生都目睹這樣的生活。一些農(nóng)村學(xué)生，根本沒有見過草坪，他們所知道只是，草是莊稼的對頭，或者是喂養(yǎng)家畜、燒火做飯的原料。這樣的生活閱歷，不可能有愛護(hù)草坪的經(jīng)驗(yàn)和意識(shí)。以這樣的插圖為內(nèi)容進(jìn)行交際活動(dòng)，這部分學(xué)生也就無從說起。教學(xué)時(shí)，我們不應(yīng)拘泥于插圖，最好能用學(xué)生身邊發(fā)生的同類的事例取代圖中發(fā)生的事，如，本校同學(xué)或者校外小孩經(jīng)常折斷了學(xué)校的花草樹木，或者街道公路兩旁的樹木經(jīng)常遭受破壞；有些同學(xué)沒有及時(shí)關(guān)上學(xué)校衛(wèi)生設(shè)施的水龍頭。對那些在周邊有草坪的環(huán)境中生活的學(xué)生，也可以用現(xiàn)實(shí)生活中有人不愛護(hù)草坪的事例來替代圖中的內(nèi)容。課前可以帶學(xué)生實(shí)地看看，有條件也可以拍下錄像、照片，課堂上再現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生就此展開交際活動(dòng)，這樣就可以實(shí)現(xiàn)話題與學(xué)生的零距離。
2．動(dòng)機(jī)來自生活需要�；顒�(dòng)的動(dòng)因來自于動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)又來自于需要。采用生活化的策略，就是要使學(xué)生交際動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生不僅是為了滿足得高分的需要，不僅是為了完成老師指令的需要，不僅是為了獲得老師表揚(yáng)的需要，更重要的是為了生活本身的需要。
揭示生活需要的有效途徑是呈現(xiàn)生活情境。做法通常有兩種：一是呈現(xiàn)真實(shí)的生活情境，即在課堂上直接呈現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會(huì)生活中的某一事件或某一現(xiàn)象，或者走出教室，直接介入社會(huì)生活，引發(fā)交際的需要和動(dòng)機(jī)，以真人為對象，以真事為內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)下，展開真實(shí)的交際活動(dòng)。這樣的交際活動(dòng)，同時(shí)就是學(xué)生親歷的真實(shí)生活，生活與教學(xué)完全融為一體。于老師的“打電話”就屬于這種情形。二是創(chuàng)設(shè)虛擬的生活情境。根據(jù)生活自身的邏輯和口語交際訓(xùn)練的要求精心設(shè)計(jì)某種生活情境，讓學(xué)生投入交際活動(dòng)；或者根據(jù)社會(huì)生活的需要，比照現(xiàn)實(shí)生活的場景，設(shè)置虛擬性的情境，讓學(xué)生以他人、成人、社會(huì)化的人的身份參與交際，比如，扮演記者、售貨員、推銷員、導(dǎo)游，嘗試他們不曾經(jīng)歷過的生活。如，人教版教材三下“語文園地一”，口語交際的話題是“介紹家鄉(xiāng)的景物”。對多數(shù)學(xué)生而言，特別是農(nóng)村學(xué)生，由于生活環(huán)境的狹小，家鄉(xiāng)的每一處景物，幾乎都為全體學(xué)生所共知。在現(xiàn)實(shí)生活中，的確有許多場合需要我們向他人介紹自己家鄉(xiāng)的景物，但同鄉(xiāng)人互相介紹彼此都熟知的家鄉(xiāng)景物，卻不需要，這樣的交際活動(dòng)在現(xiàn)實(shí)生活中也并不存在。在班上直接讓學(xué)生互相介紹，失去“實(shí)際意義”，很難激發(fā)學(xué)生的交際動(dòng)機(jī)。如果創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)奶摂M的生活情境，交際活動(dòng)便可能成為生活的實(shí)際需要，從而產(chǎn)生相反的效果：上課時(shí)，老師可以告訴學(xué)生，自己有位外甥女（或者其他什么人），是某地（一定要外地）某學(xué)校三年級(jí)（同齡人便于溝通）的學(xué)生，還沒有來我們這里玩過。這次她給老師來信說，今年暑假她要來我們這里玩，問我們這里有什么好看好玩的景物。老師想讓同學(xué)們向她介紹介紹，因?yàn)槟銈兪峭g人，由你們介紹，在她聽來更加親切。接著讓學(xué)生先在小組練說，然后在大組說，甚至可以煞有介事地給學(xué)生在大組所說的話錄音，告訴學(xué)生要把帶子寄給自己的外甥女。由于創(chuàng)設(shè)了具體的虛擬情境，使本來不可能出現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活中的交際活動(dòng)，成為現(xiàn)實(shí)生活的需要，具有了“實(shí)際意義”，從而有效地激發(fā)了學(xué)生的交際動(dòng)機(jī)。
三、歷練策略
這里的“歷練”是經(jīng)歷實(shí)踐和訓(xùn)練的意思�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流”，強(qiáng)調(diào)的是口語交際能力培養(yǎng)的途徑在于實(shí)踐。但這種實(shí)踐活動(dòng)與生活中自發(fā)的實(shí)踐活動(dòng)不同。生活中的口語交際實(shí)踐只要達(dá)到交流思想、信息的目的即可，教學(xué)中的口語交際實(shí)踐，還具有特定的發(fā)展交際能力、培養(yǎng)交際態(tài)度等教學(xué)目標(biāo)�！皩W(xué)會(huì)”，是教學(xué)中的口語交際活動(dòng)的任務(wù)，是“歷練”的目的。采用歷練策略，就是要讓學(xué)生親歷具有“實(shí)際意義的交際任務(wù)”的過程，達(dá)到“學(xué)會(huì)”運(yùn)用口語進(jìn)行交際的目的。因此，教學(xué)計(jì)劃的制定，教學(xué)程序的安排，教學(xué)方法的采用，都要充分考慮，讓學(xué)生從“不會(huì)”到“會(huì)”，從“不善于”到“善于”，獲得實(shí)實(shí)在在的效益。同時(shí)，還要注意，歷練的主體必須是全體學(xué)生�？谡Z交際的三維整合的教學(xué)目標(biāo)，以能力的養(yǎng)成為核心，而能力的養(yǎng)成有賴于科學(xué)的訓(xùn)練。采用歷練的教學(xué)策略，就是要讓全體學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)歷扎扎實(shí)實(shí)的有計(jì)劃有步驟的科學(xué)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)能力養(yǎng)成的目標(biāo)。
有一堂話題為“要不要郊游”的口語交際課，在引出話題以后，就安排了“唇槍舌劍”、“嘉賓訪談”、“家庭對話”、“參與決策”四個(gè)環(huán)節(jié)（參看《福建教育》20xx年第9期）。在“唇槍舌劍”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生就到底“要不要郊游”各抒己見，想到什么說什么，就學(xué)生個(gè)體來說，說的理由還不全面不充分。到了“嘉賓訪談”環(huán)節(jié)，所持的理由就要充分些，同時(shí)，還要設(shè)身處地設(shè)想特定的角色在特定的環(huán)境下應(yīng)怎么說，要求比前一個(gè)環(huán)節(jié)高�！凹彝υ挕杯h(huán)節(jié)，家長要阻止孩子郊游，孩子要說服家長讓自己參加郊游，不但要說得符合角色身份，而且要盡可能全面地說出“要”或者“不要”郊游的理由，才能達(dá)到說服或阻止的目的，要求進(jìn)一步提高。最后“參與決策”，要求對自己的觀點(diǎn)和理由做一個(gè)總結(jié)，說一段話，不但要言之有理，還要言之有序。四個(gè)環(huán)節(jié)，由淺入深，層層遞進(jìn)，這樣設(shè)計(jì)，不僅考慮學(xué)生是否經(jīng)歷了實(shí)踐，而且考慮到學(xué)生是否“學(xué)會(huì)”，是否獲得提高和發(fā)展。同時(shí)，在每一個(gè)環(huán)節(jié)中，都安排了小組練習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與，都能獲得一定的發(fā)展。從上述過程中，我們可以找到學(xué)生從“不會(huì)”到“會(huì)”、從“不善于”到“善于”的發(fā)展軌跡，找到經(jīng)過歷練而發(fā)展變化的“增量”。
讓學(xué)生“歷練”的課堂結(jié)構(gòu)，大體要有以下幾個(gè)階段：第一階段，聯(lián)系生活實(shí)際，或創(chuàng)設(shè)虛擬的情境，讓學(xué)生明確交際的任務(wù)。第二階段，學(xué)生全員參與，商議完成任務(wù)的途徑，探討表達(dá)交流的思路，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。第三階段，全員參與，內(nèi)化表達(dá)交流的思路，嘗試表達(dá)交流，小組內(nèi)進(jìn)行評(píng)價(jià)。第四階段，推薦代表，匯報(bào)展示，教師組織評(píng)價(jià)。第五階段，通過創(chuàng)設(shè)情境，“獨(dú)白”、“對白”變換形式，深化訓(xùn)練，或者依然采用原有的形式，但提高要求，反思三、四階段表達(dá)交流的得失，再次訓(xùn)練，發(fā)展提高。其中，第二階段，也可以不作為獨(dú)立的階段，將方法的點(diǎn)撥滲透在后兩個(gè)階段的評(píng)價(jià)中。
教學(xué)案例分析報(bào)告 篇3
一、更新教學(xué)觀念，促進(jìn)教學(xué)效率的提升
長期以來，小學(xué)音樂教學(xué)一直承襲著應(yīng)試教育的理念，小學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施也是以學(xué)生的音樂知識(shí)掌握作為唯一的教學(xué)目標(biāo)，沒有以素質(zhì)教育作為小學(xué)音樂教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。教師在小學(xué)音樂教學(xué)的實(shí)施中，始終以教師的教學(xué)需要作為教學(xué)實(shí)施的依據(jù)，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，是教學(xué)開展的核心，小學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)的開展始終圍繞著教師的活動(dòng)而展開，學(xué)生在小學(xué)音樂教學(xué)過程中主體地位缺乏應(yīng)有的重視，學(xué)生在小學(xué)音樂教學(xué)中的主體性沒有得到有效的彰顯。
因此，要改變這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，就要求小學(xué)音樂教師要從教學(xué)觀念的更新入手，小學(xué)音樂教學(xué)的實(shí)施要以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為依據(jù)，要以學(xué)生素質(zhì)的全面提升為目標(biāo)，充分尊重學(xué)生在小學(xué)音樂教學(xué)中的主體地位，調(diào)動(dòng)小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，要以生本思想作為小學(xué)音樂教學(xué)的指導(dǎo)思想，以新課程所倡導(dǎo)的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)理念開展小學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)，這樣的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，對促進(jìn)小學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)的高效開展具有重要的作用。
二、創(chuàng)新教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)效率的提升
在傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)方式的運(yùn)用中，教師所采用的教學(xué)方式，大多都是以音樂知識(shí)的機(jī)械講述為主，教學(xué)的內(nèi)容枯燥乏味，對學(xué)生缺乏吸引力，教學(xué)活動(dòng)的開展都是圍繞著知識(shí)的傳授與缺乏個(gè)性的音樂訓(xùn)練為主，學(xué)生在小學(xué)音樂教學(xué)的實(shí)施中難以滿足其音樂學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效性不強(qiáng)，教師的教學(xué)活動(dòng)難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，不利于小學(xué)音樂教學(xué)效率的有效提升。
應(yīng)該看到，在新課程改革開展以來，小學(xué)音樂教學(xué)的方式也進(jìn)行了一系列的改革，小學(xué)音樂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變也比較大，但是我們應(yīng)該明白現(xiàn)有的小學(xué)音樂教學(xué)方式依然有許多需要改進(jìn)之處，即便是一些已經(jīng)改革的教學(xué)方式由于各種原因的影響，也沒有收到良好的教學(xué)效果，有的教學(xué)方式改革只是流于形式，不僅沒有促進(jìn)小學(xué)音樂教學(xué)效率的提升，還有可能成為小學(xué)音樂教學(xué)效率提升的絆腳石。
因此，要改變小學(xué)音樂教學(xué)方式的不盡如人意之處，就要求教師要根據(jù)小學(xué)音樂教學(xué)的實(shí)際，以及小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)需要，創(chuàng)新現(xiàn)有的小學(xué)音樂教學(xué)方式，教學(xué)方式的創(chuàng)新要善于在原有的小學(xué)音樂教學(xué)方式中取其精華，去其糟粕，將一些實(shí)效性的小學(xué)音樂教學(xué)方式保留下來，將一些不適應(yīng)現(xiàn)階段小學(xué)音樂教學(xué)的方式淘汰，與此同時(shí)，還要對小學(xué)音樂教學(xué)的方式進(jìn)行創(chuàng)新，通過小學(xué)音樂教學(xué)方式的創(chuàng)新促進(jìn)小學(xué)音樂教學(xué)效率的有效提升。
三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)教學(xué)效率的提升
在以往小學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)的開展中，教師缺乏對小學(xué)音樂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的重視，教學(xué)中很少根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容需要設(shè)計(jì)出充滿吸引力的教學(xué)情境，這樣的小學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)對于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展來說也是缺乏吸引力的。我們應(yīng)該看到，良好的小學(xué)音樂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對促進(jìn)小學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)的開展是大有益處的，好的小學(xué)音樂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是小學(xué)音樂教學(xué)效率提升的催化劑，好的教學(xué)情境可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)施。
因此，在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要想提升小學(xué)音樂教學(xué)的`效率，就要充分重視在小學(xué)音樂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，以及學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，在小學(xué)音樂教學(xué)的諸多環(huán)節(jié)中，分層次地開展教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，在不同的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中都要盡可能地聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，這樣的小學(xué)音樂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)一定是充滿魅力的。
如，在小學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施中經(jīng)常看到一些充滿大自然氣息的音樂作品，教師如果運(yùn)用那種填鴨式的教學(xué)開展教學(xué)活動(dòng)，很難引起學(xué)生學(xué)習(xí)這部分音樂內(nèi)容的興趣，因此，教師要根據(jù)這些教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，通過多媒體播放一些有關(guān)的自然風(fēng)光片，教師要讓視頻內(nèi)容的播放與音樂作品巧妙地聯(lián)系起來，讓學(xué)生通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)充分感受這類作品的審美意蘊(yùn)，讓學(xué)生在音樂作品的欣賞中享受充滿魅力的視聽盛宴，這樣的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)與心理特點(diǎn)的，學(xué)生在諸如此類的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，音樂學(xué)習(xí)的興趣會(huì)變得越來越濃，也越來越喜歡參與到音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，因此，在小學(xué)音樂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境是非常必要的。
對小學(xué)音樂教學(xué)效率的提升進(jìn)行研究，對促進(jìn)小學(xué)生音樂素養(yǎng)的形成具有重要作用，現(xiàn)階段小學(xué)音樂教學(xué)的實(shí)施依然有許多不盡如人意之處，因此，開展相關(guān)的研究活動(dòng)是非常必要的。
教學(xué)案例分析報(bào)告 篇4
小學(xué)語文學(xué)科，對于活潑好動(dòng)的小學(xué)生來說確實(shí)有些枯燥，因此，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方式，將困難轉(zhuǎn)化為易事。在語文教學(xué)中，教師可以通過采取合理措施，比如運(yùn)用多媒體技術(shù)，一改過去課堂枯燥無味的氛圍，化難為易。畢竟，語文是一門語言學(xué)科，我們的一言一行皆與語文有關(guān)。所以對于語文學(xué)習(xí)而言，興趣是最重要的，只有小學(xué)生熱愛語文，擁有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，而不是被迫性地去學(xué)他們不喜愛的內(nèi)容，如此，才可真正學(xué)好小學(xué)語文。那么，老師具體該怎么做，才能達(dá)到多媒體技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的完美結(jié)合呢？
一、設(shè)計(jì)動(dòng)畫，讓課文起“死”回“生”
語文盡管有豐富的文字語言，但是，對于小學(xué)生來說，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及畫面有吸引力，他們還是沒有太大興趣去學(xué)習(xí)。小學(xué)生的天性是好動(dòng)，他們不喜歡安靜。舉一個(gè)簡單的例子來說，飛舞的蝴蝶遠(yuǎn)比靜靜綻放的花朵更能吸引他們的眼光。所以，老師需要把握小學(xué)生的這一心理，懂得投其所好，讓看起來平淡的課文起“死”回“生”，吸引他們的興趣。老師可以在課前針對課文內(nèi)容設(shè)計(jì)或下載動(dòng)畫，然后運(yùn)用多媒體在課堂上播放。
例如，小學(xué)語文中會(huì)學(xué)到一首很著名的古詩――李紳的《憫農(nóng)》：“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”這是一首膾炙人口的佳作，那么怎么才能讓小學(xué)生很好地理解這首詩，讓其印象深刻呢？在上課伊始，老師可以先設(shè)計(jì)這樣一幅動(dòng)畫：“驕陽似火，炙熱地烤著大地，一個(gè)頭戴草帽的農(nóng)民手里揮著一把鋤頭，一下一下地鋤地。豆大的汗珠從他的額頭滴下，一滴滴地滴到地上，發(fā)出‘吧嗒’的聲音�！边@樣的動(dòng)態(tài)畫面，相信一定會(huì)讓小學(xué)生記憶深刻。面對此情此景，他們對于將要學(xué)習(xí)的這首古詩也會(huì)有一個(gè)比較深的理解，接下來的學(xué)習(xí)，就會(huì)輕松簡單得多。
二、圖片展覽，讓學(xué)生身臨其境
小學(xué)生是一群追求新鮮的孩子，他們喜歡明媚的顏色，喜歡色彩斑斕的圖片。語文課本大部分是黑白的，只有極少數(shù)的`彩色圖片，這些，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足小學(xué)生的需要。而我們也知道，很多時(shí)候，圖片比文字更有說服力，更容易讓人理解，一篇好幾百字的文字介紹，有時(shí)還不如一幅圖直觀明了。比如，小學(xué)語文會(huì)學(xué)到很多描景狀物的文章，為了讓學(xué)生深入理解，就需要圖片加以說明，僅靠課本上的那幾張圖片肯定是不夠的。這時(shí)，就需要運(yùn)用多媒體技術(shù)，搜集更多的圖片，在課堂上展示，對文章進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助小學(xué)生理解課文。
例如，小學(xué)語文會(huì)學(xué)到一些描寫景點(diǎn)的課文，比如《日月潭》；或者介紹動(dòng)物、植物的文章，比如《珍珠鳥》。這些課文所描述的，都是很多學(xué)生沒有見過的，僅靠單純的文字，讓他們發(fā)揮想象，實(shí)在是有點(diǎn)強(qiáng)人所難。這時(shí)，老師需要用多媒體展示圖片，讓學(xué)生有一種身臨其境之感，好像自己看到了作者描寫的實(shí)景，一切都在眼前，學(xué)起來也就不會(huì)那么吃力了。多媒體在這其中發(fā)揮著重要作用，作為一種載體，讓小學(xué)生進(jìn)入書本，與作者一起看那時(shí)的風(fēng)景。
小學(xué)語文作為學(xué)生從小就接觸學(xué)習(xí)的學(xué)科，無論是因?yàn)樗诳荚囍械闹匾�，還是因?yàn)樗谌粘Ｉ钪械墓ぞ咝�，學(xué)生都必須要學(xué)好它。因此，語文老師要應(yīng)用多種教學(xué)方法，如通過設(shè)計(jì)動(dòng)畫、圖片展覽等方式，將多媒體技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)完美結(jié)合，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的最大意義。
教學(xué)案例分析報(bào)告 篇5
教學(xué)反思從教學(xué)進(jìn)程來看，可以分為課前反思、課中反思、課后反思三個(gè)階段。
1、課前反思
課堂教學(xué)重在準(zhǔn)備，做到有備而教，教而有思，思而有得。反思教學(xué)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持“以學(xué)定教”的精神，就要有較強(qiáng)的預(yù)見性。一是能預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)某一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可能會(huì)遇到哪些問題；二是能設(shè)想出解決這些問題的策略和方法。這就必須對教學(xué)計(jì)劃的科學(xué)性和合理性進(jìn)行深入思考，主要包括四個(gè)方面：
①對象分析。學(xué)生是重要的教學(xué)人員之一，也是教學(xué)發(fā)展的基本對象。只有全面了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況自我反思，才能科學(xué)地切合實(shí)際地確定教學(xué)的起點(diǎn)、深度和廣度。
�、诮滩姆治觥Ｊ紫纫ㄓ[教材，鳥瞰全局；其次，精讀教材，把握兩點(diǎn)(重點(diǎn)和難點(diǎn))；再次，泛讀教材，多涉獵。這樣才能對一些內(nèi)容進(jìn)行必要的刪減、調(diào)換和補(bǔ)充；才能分析教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學(xué)順序。在教學(xué)重、難點(diǎn)上教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際有否差異等。如在制定學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃時(shí)，就把教材中的排列順序做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。如“有絲分裂”與“減數(shù)分裂”結(jié)合，“減數(shù)分裂”再與“遺傳的基本規(guī)律”結(jié)合，選修本的“光合作用”與必修本的“光合作用”結(jié)合等。
③教學(xué)組織，包括提問設(shè)計(jì)、組織形式，反饋策略。
�、芸傮w評(píng)價(jià)。教學(xué)特色、教學(xué)效果、教學(xué)困惑與改進(jìn)方案。這種反思能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐。
2、課中反思
課中反思是及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并提出解決問題的方法，教師要有較強(qiáng)的調(diào)控應(yīng)變能力，及時(shí)反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)方法，采取有效的教學(xué)策略和措施，順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，這是教學(xué)反思的重要環(huán)節(jié)。主要反思以下幾方面：
2.1對學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的反思生物知識(shí)的學(xué)習(xí)采用問題來激發(fā)互動(dòng)。如在復(fù)習(xí)有關(guān)呼吸作用內(nèi)容時(shí)，筆者和學(xué)生圍繞有氧呼吸的場所在哪里?過程如何進(jìn)行?哪些類型生物能進(jìn)行有氧呼吸?等問題展開互動(dòng)交流，當(dāng)有同學(xué)提出“細(xì)菌屬原核生物沒有線粒體，為什么有的細(xì)菌是好氧細(xì)菌”?問題時(shí)，互動(dòng)的內(nèi)容就更進(jìn)一層。
2.2對學(xué)生能力培養(yǎng)的反思教師在對學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)行能力的培養(yǎng)是十分重要的，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察、思維等能力。如在“葉綠體中色素的提取與分離”實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)用毛細(xì)吸管不容易把濾液細(xì)線劃細(xì)劃勻，甚至有時(shí)還會(huì)把紙劃破，此時(shí)筆者提問：“你能找到替換毛細(xì)吸管的更合適的劃線工具或劃線方法嗎?能否用其它蔬菜代替菠菜?效果如何”?
等問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
2.3對學(xué)生情感形成的反思老師要用強(qiáng)烈情感語言創(chuàng)設(shè)情景，把情感傳給學(xué)生，觸動(dòng)學(xué)生心靈，在生物知識(shí)構(gòu)建中培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀。如：“人類對自然資源不合理的開發(fā)利用”。筆者先輕松愉快地說：“同學(xué)們，據(jù)史學(xué)家考證，六千年前，陜西、甘蕭一帶是個(gè)風(fēng)景優(yōu)美，充滿生機(jī)的`地方，那里山清水秀，林木參天，遍地綠草如茵，處處鳥語花香”。講到這兒，學(xué)生因受老師情感的感染，內(nèi)心充滿喜悅，那種對美好大自然的向往熱愛之情油然而生。接著心情沉重地說：“由于人們?yōu)E伐森林、濫墾草原、圍湖造田、環(huán)境污染等造成的不良后果，使生態(tài)系統(tǒng)受到了破壞，同學(xué)們，我們要有環(huán)保意識(shí)，要走可持續(xù)發(fā)展的道路”。講到這里，師生情感產(chǎn)生共鳴，近而產(chǎn)生共振，教學(xué)的效果得到優(yōu)化。
3、課后反思
課后反思是當(dāng)前最常見的反思，它能使教師有比較充裕的時(shí)空，對自己教學(xué)的得失進(jìn)行較深入的思考和總結(jié)。教師不僅要對課堂的事件進(jìn)行客觀的描述，對事件的發(fā)生進(jìn)行細(xì)致的分析，還要對相關(guān)問題提出研究方案。這樣才能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理性化，以指導(dǎo)、改進(jìn)以后的教學(xué)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議：“每一個(gè)教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄，這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價(jià)之寶”。下面談?wù)剬φn后日記的反思：
3.1記“敗筆”之處即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進(jìn)行回顧、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，多積累“病因”、“病例”，同時(shí)有的放矢尋找“辦法”，使之成為以后應(yīng)汲取的教訓(xùn)，教學(xué)就會(huì)逐漸趨于“完善”。例如講授“種群”這個(gè)概念時(shí)，看起來學(xué)生都掌握了，但大部分學(xué)生都認(rèn)為“一片森林中的桉樹苗組成一個(gè)種群”。這說明學(xué)生沒有真正理解“同種生物”既包括幼體還包括成體的所有集合。
3.2記課堂的成功之舉主要包括教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)的做法和措施，教學(xué)思想、原理及方法的滲透、遷移和應(yīng)用的過程，感觸與創(chuàng)新等。如在復(fù)習(xí)“有絲分裂與減數(shù)分裂”時(shí)，染色體行為的變化情況，一直是教學(xué)中的難點(diǎn)。筆者在教學(xué)中，把復(fù)雜、繁瑣的知識(shí)用簡明的字組成口訣：“有絲同源不配對，減Ⅱ無源難成對；聯(lián)會(huì)形成四分體，同源分離是減Ι”。這就有助于學(xué)生記憶，深受學(xué)生歡迎。這些做法顯然是教師在教學(xué)中的“得意”之作。記錄它們的目的是供以后教學(xué)使用，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展。
3.3記學(xué)生見解學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”閃爍，提出一些獨(dú)到的見解、思路和好的方法。如講授“運(yùn)動(dòng)性失語癥”和“聽覺性失語癥”時(shí)，學(xué)生經(jīng)常混淆“S區(qū)和H區(qū)”，課堂上有一位學(xué)生說“Stop”的意思是“運(yùn)動(dòng)”，可與“運(yùn)動(dòng)性失語癥”聯(lián)系，即S區(qū)受損傷，造成的疾病為“運(yùn)動(dòng)性失語癥”。這使學(xué)生記得深刻，不易混淆，對于這些具有創(chuàng)新性的獨(dú)到見解加以反思有助于開闊我們的教學(xué)視野，督促我們更加認(rèn)真?zhèn)湔n，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，這也可做為教學(xué)材料的養(yǎng)分及教學(xué)資源，使課堂教學(xué)得以補(bǔ)充和完善。
3.4記再教設(shè)計(jì)通過梳理與反思，特別要反思學(xué)生的意見，因?qū)W生意見是自己教學(xué)效果的反映，這也是教師對其教學(xué)進(jìn)行反思的一個(gè)重要渠道。對課堂的教與學(xué)和得與失才有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行必要的歸類與取舍，對如何再教這部分內(nèi)容做些思考，寫出“再教設(shè)計(jì)”。這樣可以做到揚(yáng)長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也得到進(jìn)一步地提高。
總之，高中生物課的教學(xué)，教師要不斷地進(jìn)行反思，也就是能在課前對課堂教學(xué)發(fā)生的一切具有鮮明的預(yù)見性，在課后能將課中的教學(xué)行為和相關(guān)體驗(yàn)上升為一種新的教學(xué)理念，在教學(xué)中能根據(jù)各種教育現(xiàn)象適時(shí)作出適當(dāng)?shù)姆从�，從而體現(xiàn)和實(shí)踐自己的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)特色。布魯巴赫指出：“反思性實(shí)踐是使教師在其職權(quán)范圍內(nèi)，改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，成為更好、更有效率、更富創(chuàng)見的行家的工具”。
教學(xué)案例分析報(bào)告 篇6
教學(xué)內(nèi)容分析：
《草原》這篇課文選自人教版課標(biāo)本小學(xué)語文第十冊。本文語言生動(dòng)優(yōu)美，記敘了作者老舍先生第一次訪問內(nèi)蒙古草原看到的美麗的景色以及受到內(nèi)蒙古同胞熱情歡迎的情景。課文用優(yōu)美、清新的語言將草原的自然美、人情美渲染得淋漓盡致，讀來令人神往。
在新大綱中有這樣一點(diǎn)要求：要在讀中使得學(xué)生受到情感的熏陶。根據(jù)高年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我認(rèn)為：本課的教學(xué)，要充分體現(xiàn)語文學(xué)科的人文性和工具性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)，這樣才能符合以人為本、和諧發(fā)展的語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
為此，我作了以下的教學(xué)設(shè)計(jì)：
教學(xué)過程：
一、 激情導(dǎo)入：
1、同學(xué)們，當(dāng)我們看到課題《草原》，你會(huì)想到一首什么詩？
生回答說想到了《敕勒歌》，請生朗讀這首詩。
�。ㄍㄟ^詩朗誦，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，溫故知新）
2、讀了這首詩和加上你們的想象，談?wù)勀阈哪恐械牟菰鞘裁礃幼拥模?/p>
�。▽W(xué)生想象后整理語言回答，既培養(yǎng)成了想象能力，又鍛煉了口頭表達(dá)能力。）
二、 學(xué)習(xí)課文
�。ㄒ唬├碚埼恼滤悸�
�。�、 學(xué)生用自己喜歡的形式自由讀課文，思考：你感受到了什么樣的草原？從哪里感受到？
學(xué)生回答：美麗的草原
熱鬧的草原
熱情的草原
……
�。▊�(gè)性化閱讀，每人組織自己的語言來談自已讀課文后對草原的感受，能很好地考查學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度。）
�。ǘ└惺懿菰摹帮L(fēng)光美”
1、默讀課文后小組進(jìn)行討論、交流：從哪里能讓你感受到的草原景色的美麗。
2、學(xué)生匯報(bào)自己感受深刻的句子，課件出示草原視頻，結(jié)合抓住關(guān)鍵詞語和想象理解句子的含義。通過品讀，體會(huì)作者對草原的贊美之情
�。ㄟ@個(gè)環(huán)節(jié)，出示多媒體草原視頻，讓學(xué)生能夠親眼看到草原的廣闊與草原各種景物，使學(xué)生化抽象為具體，一定程度上彌補(bǔ)了學(xué)生閱歷上的不足，同時(shí)也成功地激發(fā)也學(xué)生對草原景色美麗的認(rèn)同與傾心。這樣就體現(xiàn)了課程中的人文性。而對于字詞句段的訓(xùn)練，則通過找句子，畫詞語，加想像，談體會(huì)，品佳句等教學(xué)手段來實(shí)現(xiàn)，這樣就體現(xiàn)了課程中的工具性。）
�。ㄈ┢焚p佳句，背誦第一自然段：
1、 學(xué)生朗讀自己喜歡的句子，并把它背誦下來。
2、理清第一自然段的敘述順序，指導(dǎo)全段背誦。
�。ū菊n目標(biāo)之一就是要背誦第一、二自然段，對于中下生來說，有一定的難度，而在課堂作必要的背誦指導(dǎo)，有利于學(xué)生掌握記憶方法，增強(qiáng)自學(xué)能力。）
三、練習(xí)延伸；
1、教師提問：請同學(xué)們想象，本文描寫的是老舍先生幾十年前去訪問內(nèi)蒙古大草原所看到的景象，今天的草原又是什么樣的.呢？你能想一想，說一說嗎？
2、學(xué)生集體反饋交流。
3、動(dòng)筆實(shí)踐：讓學(xué)生選擇自己喜歡的形式，可以唱歌；可以寫詩，可以寫一段話來贊美草原……
（學(xué)生想象現(xiàn)在大草原是什么樣的，并用語言描述，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維及創(chuàng)新意識(shí)。，又通過動(dòng)筆實(shí)踐，鍛煉學(xué)生的寫作能力）
四、 總結(jié)全文。
自我評(píng)析：
1、讓語文教學(xué)充滿人文情懷。
我通過“朗誦詩導(dǎo)入——閱讀文章——圖片視頻展示——討論研究——品味欣賞——拓展延伸”有機(jī)地結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，讓學(xué)生主動(dòng)讀書，樂意讀書，學(xué)會(huì)讀書，達(dá)到以讀代講，以讀促思，以讀悟情的效果。
2、讓語文教學(xué)突出探究學(xué)習(xí)的模式。
學(xué)生通過探究、合作，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，并從中達(dá)成信息交流，獲得情感的熏陶，思想的啟迪，受到美的感染。
3、讓語文教學(xué)營造民主和諧的課堂氣氛。
尊重學(xué)生的選擇和思維，在課堂上幫助學(xué)生樹立信心，弘揚(yáng)個(gè)性，使聽說讀寫等多項(xiàng)語文能力在潛移默化中得到培養(yǎng)和提高。比如在教學(xué)中，讓學(xué)生個(gè)性化理解課文內(nèi)容，找出自己喜歡的句子來理解談體會(huì)，師生在交流過程中既達(dá)到統(tǒng)一，又弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。課末我設(shè)計(jì)了一個(gè)贊美草原的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式：可以唱歌寫詩、寫一些贊美的話……這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，將把課堂氣氛推向高潮。
4、讓語文教學(xué)拓展課外空間。
使學(xué)生在讀懂課文，感受了語言文字之美的基礎(chǔ)上，還能利用書籍、網(wǎng)絡(luò)等文化載體，查找資料，深入了解大草原洋溢的人文情懷，并使學(xué)生受到環(huán)保的教育。
教學(xué)案例分析報(bào)告 篇7
【案例背景】
體驗(yàn)教學(xué)是指在教學(xué)中教師積極創(chuàng)設(shè)各種情景，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)、由依賴到自主、由接受性到創(chuàng)造性地對教育情景進(jìn)行體驗(yàn)，并且在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)避免、戰(zhàn)勝和轉(zhuǎn)化消極的情感和錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，發(fā)展、享受和利用積極的情感與正確的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生充分感受蘊(yùn)藏于這種教學(xué)活動(dòng)中的歡樂與愉悅，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的目的。
因此作為新課程改革一線的教師，需要在平時(shí)的教學(xué)過程中注意“體驗(yàn)教學(xué)”處處讓學(xué)生有所“體驗(yàn)”在“體驗(yàn)”中更好的成長�，F(xiàn)在我把自己教學(xué)《七年級(jí)下冊15課〈孫權(quán)勸學(xué)〉》時(shí)對體驗(yàn)式教學(xué)的運(yùn)用記錄如下。
《孫權(quán)勸學(xué)》是從北宋司馬光主持編撰的《資治通鑒》中節(jié)選的，《資治通鑒》對于后世之人以史為鑒起到了很好的作用。這篇小故事對于我們也頗多借鑒價(jià)值。
本文寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話�？煞謨蓪樱合葘憣O權(quán)勸學(xué)，呂蒙“乃始就學(xué)”;后寫魯肅“與蒙論議”，“結(jié)友而別”。
如何用好這篇教材?我以為要從多方面來考慮。從教材編寫者的角度來說，教材編寫者將它編入人物(且均為“不平凡的人物”)單元，很顯然是希望學(xué)生能從人物身上吸取到個(gè)人成長的養(yǎng)料，因此我們不能單純的將它當(dāng)作一般的文言文來對待，而應(yīng)緊密圍繞人物來作文章。從閱讀的本質(zhì)來說，閱讀是讀者與文本的對話，讀者要從文字作品中提取信息加工信息，與作者建立一種人與人的精神聯(lián)系，與文本中的人物對話，實(shí)施精神上的交流，從中促進(jìn)自己的成長或發(fā)展。那么，這則小故事及其中的人物給學(xué)生的感悟、啟發(fā)，將有力的促進(jìn)學(xué)生的成長或發(fā)展。當(dāng)然，新課標(biāo)所提倡的知識(shí)與能力、過程與方法也應(yīng)該在教學(xué)過程中一并加以重視。如對文言知識(shí)的積累，對文言文閱讀能力的提高，對文章中的人物進(jìn)行分析的能力的提高;在學(xué)習(xí)過程中注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，老師注重對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等。總之，力爭在知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)維度上整體推進(jìn)。
【案例實(shí)錄】
在本課的教學(xué)過程中，我處處注重學(xué)生的體驗(yàn)，特別注意在以下的幾個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)：
一、導(dǎo)入：
(課前多媒體播放《三國演義》主題歌《滾滾長江東逝水》
師：剛才我們聽到的是什么電視劇的主題曲 ?
生：《三國演義》
師：《三國演義》中有許多英雄人物，你們說說都有誰?
生：劉備、曹操、關(guān)羽、張飛......
師：對，曹操曾說過這樣一句話“生子當(dāng)如孫仲謀”你知道這個(gè)“孫仲
謀”是誰嗎?
生：是孫權(quán)。
師：對，那孫權(quán)有什么過人之出讓曹操如此稱贊呢?
(解說：由英雄人物的話引入更加可信，能引起學(xué)生一探究竟的興趣，同時(shí)讓學(xué)生對文章中的人物有所了解。)
二、作家作品簡介
本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的`�！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光(1019～1086)，字君實(shí)，北宋政治家，史學(xué)家。(幻燈出示)
三、閱讀分析
1、一讀：讀準(zhǔn)字音(聽課文朗讀，特別注意生疏字、多音字、通假字的讀音，然后再自讀課文。)
師：大家覺得這篇課文那些字容易讀錯(cuò)?
生：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”中“邪”字。
師：......
(解說：通過學(xué)生自讀，自查可加強(qiáng)記憶。)
2、二讀：讀懂文意(學(xué)生自讀課文，并結(jié)合注解翻譯。)
請學(xué)生翻譯。(一人譯一句，翻譯前可就自己不會(huì)翻譯的字詞提問。)
翻譯過程中強(qiáng)調(diào)指出：
�、� 蒙辭以軍中多務(wù)：以軍中多務(wù)辭(調(diào))。
�、� 博士：博士(留)。
�、� 但當(dāng)涉獵：應(yīng)該(替)。
④ 何見事之晚：何見事晚(刪之)。
⑤ 結(jié)友而別：與呂蒙結(jié)為朋友(補(bǔ))。
學(xué)生討論歸納：(翻譯五字法)
留：國號(hào)、年號(hào)、地名、官名、人名、書名等不翻譯。
替：用現(xiàn)代漢語替換古義詞。
調(diào)：調(diào)換倒裝句的語序，使之符合現(xiàn)代漢語。
補(bǔ)：補(bǔ)出省略的語句。
刪：刪去沒有實(shí)在意義的詞。
(解說：學(xué)生通過相互補(bǔ)充、歸納得出方法，不僅有利于今天的學(xué)習(xí)，更有利于以后的學(xué)習(xí)。)
3、三讀：讀出語氣
師：全文幾個(gè)人物?幾次對話?
生：全文3個(gè)人物;3次對話。
師：同學(xué)們帶感情朗讀，把握人物形象。
師：三次對話語氣一樣嗎?
生：不一樣。孫權(quán)第一次勸學(xué)時(shí)態(tài)度非常堅(jiān)決�！安豢刹粚W(xué)”，，雙重否定，語氣堅(jiān)決。第二次時(shí)隱隱有不滿、責(zé)備。魯肅與呂蒙對話表現(xiàn)的是驚異。
生：孫權(quán)第二次勸學(xué)是有不滿，但我以為更多的是關(guān)心、愛護(hù)。現(xiàn)身說教，語重心長。
生：魯肅與呂蒙對話時(shí)，魯肅是驚異，呂蒙是自豪。
師：權(quán)蒙對話孫權(quán)是王，對蒙的勸說態(tài)度懇切，蒙肅同為將士，對其變化之大顯示出驚異、贊嘆。
師：下面我們請同學(xué)挑人物讀，大家注意聽，看他讀的好不好?哪句話讀的最好?好在什么地方?
(解說：通過有感情的讀，學(xué)生容易理解把握人物)
師：讀得好不好?
生：好!
師：哪位同學(xué)敢挑戰(zhàn)他?
師：他讀得怎么樣?
生：精彩!
師：說說你的理由。
生：讀出了感情。
師：讀出了感情，恰當(dāng)?shù)恼f應(yīng)該是讀出了“語氣”。哪個(gè)詞體現(xiàn)了語氣?
生：“邪”
師：什么語氣?
生：反問。
師：“邪”是表示反問的語氣詞，相當(dāng)于現(xiàn)在漢語的“嗎”。文中還有其他語氣詞嗎?
生：有�！岸�、“乎”。
師：分別表什么語氣?
生：“耳”是表示限制的語氣詞，相當(dāng)于現(xiàn)在漢語的“罷了”，
“乎”是表示感嘆的語氣詞，相當(dāng)于現(xiàn)在漢語的“啊”。
(解說：語氣虛詞的積累，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)朗讀的方法。)
師：根據(jù)剛才我們分析的，分小組有感情的讀文章，一會(huì)兒找同學(xué)分角色讀。
(兩組同學(xué)分角色讀。)
師：同學(xué)們讀得非常好。哪一組同學(xué)能拋開課本，在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上再加工給我們來個(gè)小課本劇表演。(一組同學(xué)上臺(tái)表演)
師：再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的場景，演繹了一段白話《孫權(quán)勸學(xué)》，讓我們也是刮目相待呀!
(解說：學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上充分朗讀課文，讓學(xué)生積極參與，在教學(xué)中扮演重要的角色，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活課堂氣氛，很好的培養(yǎng)學(xué)生自讀古文的能力。培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、表演能力)
師：呂蒙在孫權(quán)的再三勸說下，開始讀書學(xué)習(xí)，并取得良好的讀書效果。文中有兩個(gè)成語突出表現(xiàn)了呂蒙進(jìn)步之大，請大家找出。
生：吳下阿蒙 刮目相待(幻燈演示)
四、體驗(yàn)反思
師：昔日吳下阿蒙，經(jīng)過發(fā)奮努力，讓同僚刮目相待，說到這我們不禁想到前幾天學(xué)的一篇文章《傷仲永》，讀完這兩篇文章你有何感想?聯(lián)系你的生活體驗(yàn)談?wù)勀愕目捶ā?/p>
生：學(xué)習(xí)對一個(gè)人來說，確實(shí)很重要。
生：仲永受于天而不受于人，最終泯然眾人;呂蒙通過自己的努力，讓人刮目相看。通過對比體現(xiàn)出開卷有益。
生：活到老學(xué)到老。呂蒙那么大年齡才開始學(xué)習(xí)都讓人刮目相待，我們更應(yīng)該珍惜時(shí)間好好學(xué)習(xí)。
師：好，活到老學(xué)到老，我把這句話送給大家。仲永天資聰穎，因后天沒有學(xué)習(xí)，最終泯然眾人;呂蒙那么大年紀(jì)才開始就讀，但經(jīng)過努力，讓人刮目相待�？磥碜x書確實(shí)有益。
(解說：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求注重學(xué)生的感情體驗(yàn)，注重學(xué)生表達(dá)能力培養(yǎng)。把這兩篇課文比較閱讀，學(xué)生能夠深入理解開卷有益的中心，引起學(xué)生感情共鳴，避免教條式教學(xué)，起到事半功倍的教學(xué)效果。)
五、拓展延伸
師：古今中外，許多仁人志士都意識(shí)到了讀書的重要性，誰能說一些有關(guān)讀書的名言警句嗎?
生：讀書破萬卷下筆如有神。
生：書是人類進(jìn)步的階梯。
生：書讀百遍其意自現(xiàn)。
......
生：書到用時(shí)方恨少。
師：“書到用時(shí)方恨少”，讓我們一起 多讀書，讀好書。最后送大家一句話，我們師生共勉“窮者因書而富，富者因書而貴!”
(解說：課外知識(shí)積累是語文資源充分利用的一個(gè)方面，注重學(xué)生課外知識(shí)的積累是 提高學(xué)生語文素養(yǎng)的一個(gè)重要手段。)
【案例反思】
《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇自讀課，故事性很強(qiáng)，本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)放在了朗讀上，通過自由讀、齊讀、小組讀、分角色讀、演課本劇等多種形式的朗讀，理解課文，體會(huì)人物說話的語氣，把握人物形象。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法在這節(jié)課中得以充分體現(xiàn)。培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀、表達(dá)、表演等方面的能力，加以多媒體教學(xué)手段課堂氣氛相當(dāng)活躍。
這節(jié)課比較充分地體現(xiàn)了《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，教者以“體驗(yàn)式的教學(xué)行為和理念，組織了較豐富的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。從學(xué)生的自我“體驗(yàn)“出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。面對學(xué)習(xí)方式的變革，教者的教學(xué)行為發(fā)生了質(zhì)的變化，整節(jié)課主要是圍繞學(xué)生自主探究、自我體驗(yàn)在進(jìn)行。合作的方式也使更多的學(xué)生集中全體的智慧，學(xué)生在相互的啟發(fā)中往往有深入的思考和更精彩的發(fā)言。體驗(yàn)式教學(xué)在這一節(jié)課的體現(xiàn)是充分的。以學(xué)生為主體在這一節(jié)課的體現(xiàn)是突出的。特別是在“讀出感情”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)的過程中，充分體現(xiàn)了“體驗(yàn)”教學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)生通過角色的扮演充分體驗(yàn)到人物的心理讀出人物的語氣。
當(dāng)然，重視學(xué)生的主體地位，也并不意味著對教師主導(dǎo)地位的忽視。在這節(jié)課中，正是老師始終站在點(diǎn)拔者的位置，使學(xué)生在解決問題的同時(shí)獲得學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo);正是教師的引導(dǎo)，使學(xué)生在解決問題的過程中注意集中時(shí)間與精力對難點(diǎn)進(jìn)行突破;正是教師的啟發(fā)，使學(xué)生在解決問題的過程中得到更多的人文啟示。這樣使學(xué)生在知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)維度上都得到發(fā)展。
反思這一節(jié)課，還是有點(diǎn)遺憾。由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的把握不夠，以至于在譯讀這一環(huán)節(jié)所花時(shí)間過多，影響了“三讀”中的合作，沒能讓學(xué)生當(dāng)堂完成對同學(xué)的勸導(dǎo)。同時(shí)，本節(jié)課沒有留給學(xué)生更多的課外思考，缺少更多的生活體驗(yàn)，當(dāng)然這也和本文的內(nèi)容有關(guān)。
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