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小海子鎮(zhèn)中心小學六個教學環(huán)節(jié)實施方案
為確保事情或工作高質(zhì)量高水平開展，通常需要預先制定一份完整的方案，方案屬于計劃類文書的一種。那么應當如何制定方案呢？以下是小編整理的小海子鎮(zhèn)中心小學六個教學環(huán)節(jié)實施方案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
在當今時代，科學技術快速發(fā)展，現(xiàn)代教育理論的發(fā)展對現(xiàn)代教學提出了更高的要求，要呼喚以繼承為基礎、以人的發(fā)展為目的、以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為價值取向的新型教育。我們認為，“自主解決問題”應成為學生的主導性學習方式，并提出“雙自主六環(huán)節(jié)教學法”課題進行研究。
一、課堂教學模式改革的意義
我們將目標教學的思想、杜郎口學生學習的方式、洋思經(jīng)驗的教學策略進行整合，以“引導學生積極思索、誘導學生善于發(fā)問、激發(fā)學生問題意識”為切入點，提出了構建“學生自主學習、彰顯課堂生命活力”的生態(tài)型課堂的口號，真正落實了學生的主體地位，強化了教師的主導地位。實驗以來成效顯著，逐步形成了“創(chuàng)境激情，導入新課；學生自學，探求新知；自學測評，交流匯報；以學定教，合作探究；鞏固深練，知識拓展；作業(yè)點評，知識交流”的六步教學法，在放開課堂、解放學生、讓學生充分自主的基礎上，我們沒有偏廢教師的功能，始終把教師的主導地位、學生的主體地位放在并重的位置上，所以我們把這種方法叫做“雙自主六環(huán)節(jié)教學法”。
二、“雙自主六環(huán)節(jié)教學法”的含義
“雙自主”是指教師的主導地位和學生的主體地位并重。
在強化教師“主導”地位方面，學校有以下要求：
�。ㄒ唬⑹且蠼處煵粩鄬W習，努力積淀深厚的學科知識和比較豐富的文化素養(yǎng)，否則很難實現(xiàn)和閃爍著思維火花的學生的有效對話，很難解決學生眼花繚亂的問題。
�。ǘ�、是引導教師努力歷練自己高屋建瓴地引導、點撥、糾偏、評價的能力，提高教育機智的水平。主導作用在新形勢下不能削弱，相反要加強，無非是摒棄傳統(tǒng)課堂教學的控制取向，由教師全面教轉變到學生全面學，由教師全面講轉變到點撥、引導、解惑上來，由教師全面講解知識轉變到推動學生個體思維發(fā)展上來。
�。ㄈ�、學生的主體地位是指提倡學生自主學習，開放課堂，解放學生，給學生充分的思維的時間和空間，讓學生去嘗試，去合作，去交流，去發(fā)現(xiàn)，真正培養(yǎng)學生的問題意識、合作意識、表現(xiàn)意識、創(chuàng)新意識、反思意識等。
三、“六環(huán)節(jié)”是指教學過程的六個步驟
第一步：創(chuàng)境激情，導入新課。眾所周知，課前設計一段精彩有趣的“開場白”，能夠很快地吸引學生，能夠在瞬間將學生的注意力集中起來，從而引起學生的好奇心和求知欲，讓學生進入老師預想的“角色”和“境界”。采用一些充滿情趣的方法進行了導入，定能讓整個課堂教學起到事半功倍的效果。例：故事引入法、實物參照法、聯(lián)系舊知法、簡介背景法等等。
例如：教學《鐘表的認識》首先課件出示謎語：有個好朋友，會跑沒有腿，會響沒有嘴，它會告訴我，什么時候起，什么時候睡，請你猜猜看，好朋友是誰？（鐘表）接著介紹生活中的鐘表。在一個美麗鄉(xiāng)村的清晨，誰打破了黎明的寧靜？（公雞）“公雞打鳴是叫人們干什么？”“每天早晨是誰叫你們起床？”那鐘表可是你們的好朋友哦。小朋友慢慢在長大了，為了不給爸爸媽媽增添麻煩，我們可以自己學會看鐘表，早上按時起床，上學才不會遲到。。（出示課題）咱們仔細看看鐘長什么樣吧！教師出示自己收集的鐘表（課件圖片）。這樣就很自然地為學生自主探索、解決問題營造了氛圍。
第二步：學生自學，探求新知。學生按照老師提供的學習目標或預習提綱自學課本，自“悟”學習內(nèi)容，凝神思索發(fā)現(xiàn)問題，探求新知，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
第三步：自學測評，交流匯報。是根據(jù)學生自學進行檢測、提問，檢查學生的自學效果。
第四步：以學定教，合作探究。教師依據(jù)學生提出的問題，按照知識產(chǎn)生、發(fā)展、應用的過程確定展示方案，然后在老師的指導下由學生自主、合作、交流、探究解決。教師要緊跟學生思維，在學生最需要幫助時教師要展現(xiàn)主導作用進行引導、強調(diào)、條理明晰。在這一過程中的起始階段，教師在教學中要有意培養(yǎng)學生“多講”和“會聽”的良好習慣。鼓勵學生“多講”，就是幫助學生樹立的良好習慣，樂于表達自己的觀點和見解，引導學生“會聽”，就是培養(yǎng)學生尊重他人，耐心傾聽別人的心聲的習慣。
第五步：鞏固深練，知識拓展。根據(jù)展示過程中學生發(fā)現(xiàn)的問題，老師及時調(diào)整思路，有針對性的選擇題目，讓學生去練習、鞏固，引導學生自己去評價，可老師出題口答、書面答，也可小組內(nèi)互測，也可小組間互測，形式多樣。
第六步：作業(yè)點評，知識交流。引導學生根據(jù)課堂學習的內(nèi)容和活動情況歸納總結，整理、系統(tǒng)知識，激勵學生在今后的學習中善于思考、大膽發(fā)現(xiàn)。
四、“雙自主六步教學法”帶來的可喜變化
1、促進了教師教育思想的轉變，教學教研及理論水平顯著提高
參與實驗的教師，通過對現(xiàn)代教育教學理論的深入學習，研究與實踐結合的課堂教學模式，教育觀念得以更新，教學方法得以優(yōu)化，實現(xiàn)了師生角色的轉變。
2、學生素質(zhì)得到全面提高
通過課題實驗，大大激發(fā)了學生的求知欲望和學習數(shù)學的興趣，學生在課堂學習活動中形成了自主，在活動中學會了參與，在參與中積極提出自己的新見解、新發(fā)現(xiàn)，自行經(jīng)歷了探究獲取知識的全過程，感悟并學會了獲取知識的方法。促進了學生的主動發(fā)展，學生的主體地位得到真正體現(xiàn)。
實踐證明，該模式實現(xiàn)了由單一化向多樣化教學方式的轉變，較好地創(chuàng)設了讓學生參與到自主學習中來的情境與氛圍，動手實踐、自主探索與合作交流成為學生學習的主要方式，形成了學生自主探索、自主解決問題的態(tài)勢，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)新精神，是提高教學質(zhì)量的有效途徑。
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