三下鄉(xiāng)工作總結(jié)
城鄉(xiāng)教育的差別問(wèn)題也成為各地方代表熱烈討論的話(huà)題。我院三下鄉(xiāng)隊(duì)伍針對(duì)兩會(huì)中提出的教育公平問(wèn)題展開(kāi)了本次的為期九天的三下鄉(xiāng)活動(dòng),并取得圓滿(mǎn)成功。
在本次三下鄉(xiāng)活動(dòng)中我擔(dān)任二班班主任以及各班的語(yǔ)文寫(xiě)作輔導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。因而下文將從兩個(gè)方面來(lái)總結(jié)本次的三下鄉(xiāng)活動(dòng)。
第一方面是班主任的班級(jí)管理的工作總結(jié)。
由于呂田中心小學(xué)參與本次三下鄉(xiāng)暑期實(shí)踐活動(dòng)人數(shù)的限制,各班學(xué)生多層次,多方面,存在不同年級(jí)的學(xué)生,互相的熟悉程度一般,出現(xiàn)小集體情況。下面將從方面來(lái)總結(jié)本次的班主任工作。
第一,在游戲中增強(qiáng)互動(dòng)
由于組成班級(jí)的學(xué)生來(lái)自不同的年級(jí),班級(jí),互相的熟悉程度不夠,所以,在這次班級(jí)管理中,首要任務(wù)就是增強(qiáng)他們個(gè)體之間的互動(dòng),小學(xué)生的他們都是較熱衷于游戲,所以從游戲開(kāi)始,像在班會(huì)課上,就組織他們玩游戲,誰(shuí)輸了就到講臺(tái)上去介紹自己以及接受懲罰,借此來(lái)增強(qiáng)他們之間的熟悉性,從而逐漸增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。與此同時(shí)也增強(qiáng)了老師與學(xué)生的互動(dòng)。
第二,在集體活動(dòng)中形成班級(jí)觀(guān)念
由于這次的班集體的形成有其臨時(shí)性,所以班級(jí)成員的班級(jí)觀(guān)念仍然比較弱,即便在平時(shí)生活中會(huì)有所提及班級(jí)的所屬,但學(xué)生班級(jí)觀(guān)念不強(qiáng),所以在組織集體活動(dòng)時(shí),適當(dāng)?shù)奶峒案靼喔?jìng)爭(zhēng)的概念,希望學(xué)生為自己班集體爭(zhēng)取榮譽(yù),從而形成班級(jí)觀(guān)念。例如在戶(hù)外科技節(jié)活動(dòng)中,各班組成隊(duì)伍進(jìn)行比賽,我班學(xué)生有意識(shí)的為自己班成員加油,并為自己班成員獲得榮譽(yù)而感到驕傲和自豪。在集體活動(dòng)中形成和體現(xiàn)著班級(jí)觀(guān)念,增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。
第三,班干部合理分配,鍛煉班干部能力
由于有不同年級(jí)的學(xué)生,所以在班干部選擇時(shí),注重各年級(jí)人選的分配,基本搭配是一個(gè)高年級(jí),一個(gè)低年級(jí)。并適當(dāng)?shù)娜ュ憻挵喔刹康哪芰,讓班干部做好帶頭工作。向集對(duì)回家,一般都是班長(zhǎng)組織帶隊(duì),我們從中輔導(dǎo)。
但是同時(shí)在這次的班級(jí)管理活動(dòng)中也存在很多的不足。
第一,學(xué)生間的互動(dòng)程度不夠。
即便學(xué)生間認(rèn)識(shí)對(duì)方,但是未能形成一種親密的同學(xué)關(guān)系,反而各同學(xué)與老師的關(guān)系比較親密。而同學(xué)之間的互動(dòng)仍舊比較少,仍然存在小集體的現(xiàn)象。所以,將來(lái)有機(jī)會(huì)再次參與實(shí)踐活動(dòng)時(shí),就應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生間的合作。同樣的可以是在游戲中增強(qiáng)他們之間的互動(dòng),但是形式可以是合作的形式,而不是個(gè)體的形式。給他們更多的機(jī)會(huì)去進(jìn)行互動(dòng),增強(qiáng)互動(dòng)的強(qiáng)度,讓互動(dòng)的環(huán)節(jié)貫穿整個(gè)活動(dòng)的始終,從介紹開(kāi)始,延續(xù)了解,達(dá)到友情延續(xù)到未來(lái)的生活的效果。讓學(xué)生間互動(dòng)程度加深。
第二,班級(jí)文化的建設(shè)不夠健全
班級(jí)文化,包括有物質(zhì)文化,制度文化已經(jīng)精神文化三種。這次的下鄉(xiāng)活動(dòng)中只是略有意識(shí)去建設(shè)班級(jí)的精神文化—班級(jí)觀(guān)念的培養(yǎng),但其實(shí)班級(jí)物質(zhì)文化的建設(shè)是可以更具體和更充實(shí)的,例如說(shuō)設(shè)立一個(gè)“我班天天記”班級(jí)日記欄目,采用主動(dòng)和輪值相結(jié)合的方式,讓學(xué)生自覺(jué)地把自己今天的感受寫(xiě)在班級(jí)筆記本上等等。
同時(shí)這次的班級(jí)管理中在物質(zhì)文化和制度文化上的建設(shè)都是很欠缺的。在物質(zhì)文化建設(shè)上,僅是要求學(xué)生保持好課室的整潔,卻沒(méi)有形成有班級(jí)特色的環(huán)境,其實(shí)可以在再進(jìn)行多點(diǎn)的物質(zhì)文化建設(shè),例如說(shuō),利用好黑板報(bào),宣傳欄,表彰欄等等,可以把學(xué)生上手工課的作品展示在宣傳欄上等等。制度上的建設(shè)由于時(shí)間的較短,沒(méi)有形成一套較好的制度,所謂“無(wú)規(guī)矩,不成方圓”,在班級(jí)文化建設(shè)中,制度的建設(shè)是不可或缺的,像上文提出的班級(jí)日記也是可以很好的成為一個(gè)制度去實(shí)施和完善的,像平時(shí)的衛(wèi)生保護(hù)和打掃也是可以制度化管理等等。
第三,顧小家,忘大局
由于自己第一次當(dāng)班主任,并且在此次下鄉(xiāng)活動(dòng)中,剛開(kāi)始的自我定位不明確,在班主任和孩子們姐姐的角色上的混淆,會(huì)出現(xiàn)顧小忘大的現(xiàn)象。像一次由于陪一位學(xué)生去洗手,竟然沒(méi)有安排剩下學(xué)生的情況下,把大群學(xué)生留在課室,僅是陪一名學(xué)生去洗手,這樣的做法是不夠顧大局的,那時(shí)候的自己只是考慮到那一位學(xué)生的情況,而沒(méi)有更好的顧慮其他學(xué)生,只是充當(dāng)一個(gè)孩子姐姐的角色,以后應(yīng)該明確自己的角色定位,懂得顧全大局,可以妥善的安排好其他的學(xué)生,然后再去帶那位學(xué)生洗手。
第四,在鍛煉學(xué)生干部上的不足
首先是提供給學(xué)生干部鍛煉的機(jī)會(huì)不多,再者平時(shí)沒(méi)有和班干部很好的溝通,沒(méi)有進(jìn)行具體的工作分配,導(dǎo)致效率不高。有一次,由于要趕著去上課,另一位班主任也沒(méi)空,所以就臨時(shí)把課前點(diǎn)名的工作交給班長(zhǎng),但是由于沒(méi)有考慮到課程表上的名單比較混亂,班長(zhǎng)對(duì)于剛組成班集體的不熟悉,最后還是等我下課后才進(jìn)行了點(diǎn)名。所以,應(yīng)該提前做好一個(gè)任務(wù)安排表,把每天要做的班級(jí)事務(wù)都寫(xiě)清楚,然后再進(jìn)行班干部的選擇,再具體的安排每位班干部的任務(wù),并且定期的進(jìn)行班干部會(huì)議,與班干部進(jìn)行溝通。
第五,與另一位班主任的溝通不足,導(dǎo)致工作斷層
這次的下鄉(xiāng)活動(dòng)是雙班主任制,是隨機(jī)的有空坐班制,沒(méi)有太大的限制,但是與此同時(shí),要做好班主任之間的溝通,如上午下午是不同的班主任坐班,那么在中午的時(shí)候就應(yīng)該告訴下午坐班的班主任上午的請(qǐng)假情況等等。可以建立一個(gè)班主任的互相交流制度,在輪班時(shí),互相的交流一下,匯報(bào)一下情況,也可以嘗試每天一個(gè)班主任輪流在支教組匯報(bào)會(huì)上發(fā)言,這樣可以促進(jìn)兩人之間更好的交流消除工作斷層情況。
以上就是作為一名班主任班級(jí)管理的工作總結(jié)。
第二方面則是從教學(xué)工作的總結(jié)。
在教學(xué)工作方面,這次下鄉(xiāng)活動(dòng)主要是上了三節(jié)的語(yǔ)文寫(xiě)作輔導(dǎo)課和一節(jié)詩(shī)歌朗誦輔導(dǎo)課。在語(yǔ)文寫(xiě)作輔導(dǎo)課上,主要是讓學(xué)生初步掌握各種不同體裁的文章,簡(jiǎn)單介紹各種常用文章寫(xiě)作方法與技巧,著重的介紹了小學(xué)生常用問(wèn)題記敘文的寫(xiě)作方法和技巧。鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生多讀名著,多寫(xiě)作,積累文學(xué)素材,領(lǐng)略大家風(fēng)采,提高提高學(xué)生寫(xiě)作的積極性,同時(shí)為其寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在詩(shī)歌朗誦輔導(dǎo)課上,以小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教材中的《山中訪(fǎng)友》這篇文章為鄰,介紹了一些容易掌握的詩(shī)歌朗誦技巧,并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試以自己的理解朗誦課文。取得一定的效果。
但是這次的教學(xué)工作中也同樣的存在著不足,反映出了一些問(wèn)題。
第一,班內(nèi)學(xué)生分層現(xiàn)象明顯,教學(xué)節(jié)奏掌握不夠好。
由于班內(nèi)有高年級(jí),低年級(jí)的學(xué)生,知識(shí)儲(chǔ)備明顯有區(qū)別,在上語(yǔ)文寫(xiě)作輔導(dǎo)課時(shí),一部分高年級(jí)學(xué)生對(duì)于老師上課所講的知識(shí),很快的就掌握得很好,而我自己沒(méi)有很好的掌握好教學(xué)的節(jié)奏,被高年級(jí)的學(xué)生拖著走,顯得有點(diǎn)被動(dòng),沒(méi)有顧及到低年級(jí)的學(xué)生接受的比較慢,導(dǎo)致課堂的前半段所教的知識(shí),低年級(jí)的的學(xué)生沒(méi)有吸收的很好,普遍課下向我反映沒(méi)有聽(tīng)懂。所以解決這個(gè)問(wèn)題的方法是分班時(shí)可以分層分班,針對(duì)性的教學(xué)和學(xué)習(xí),應(yīng)該會(huì)更有成效,而老師自身也有顧慮到不同層次的學(xué)生的接受程度,在備課的時(shí)候有所顧慮。
第二,備課時(shí)盡量不依賴(lài)多媒體,并且要有風(fēng)險(xiǎn)考慮
由于呂田中心小學(xué)的多媒體硬件設(shè)施不是特別的完善,在下鄉(xiāng)活動(dòng)為開(kāi)始之前的備課都是依賴(lài)于多媒體,最后,在到具體操作時(shí),由于設(shè)備的原因,無(wú)法按原來(lái)的備課進(jìn)行,要重新備課等等,所以建議以后備課時(shí)盡量的不要依賴(lài)多媒體。在備課時(shí),也要有風(fēng)險(xiǎn)考慮,課堂上有出現(xiàn)突發(fā)狀況的可能,所以在備課時(shí),就應(yīng)該思考一下這節(jié)課可能會(huì)出現(xiàn)的突發(fā)情況,并想好解決的方法。例如,課堂朗誦輔導(dǎo)課,叫學(xué)生上臺(tái)演示,沒(méi)有學(xué)生配合該怎么辦,課堂有淘氣學(xué)生搗亂怎么辦等等。
這次的下鄉(xiāng)實(shí)踐活動(dòng),作為支教組的一員,收獲了很多,明白了在教學(xué)的過(guò)程中,交流是很重要的,無(wú)論是老師和學(xué)生之間,學(xué)生之間,還是老師之間的溝通交流都是很重要的。明白了,一個(gè)人要多考慮,要有計(jì)劃,這樣才會(huì)有條不紊的完成好自己的工作。
相信這次的收獲對(duì)于以后的教師的生涯是很有幫助的。希望以后可以做到更好。
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