《小學語文如何提高閱讀效益》培訓體會

　　在語文教學中，閱讀教學應是重中之重，如何引領孩子弄明白文本的事理、情理、學理，讓孩子真正的喜歡讀書，需要教師認真的按照《課程標準》中關于閱讀教學的基本要求，研讀文本，因為每一篇文章都有自己的特點，不能千篇一律，有時一些問題也是仁者見仁智者見智的。但要有側(cè)重點，要明晰哪些地方該精該略，那些地方該扶該放，哪些地方該立足于課內(nèi)還是課外。這就需要教師把選擇的內(nèi)容統(tǒng)領起來，問題的呈現(xiàn)需要教師精心構(gòu)思，，正確引領孩子體會文章主旨。

　　在教學中要有目標地讀，讓學生讀課文，要清楚為什么要讀，讀這遍課文要達成怎樣的學習目標和任務：是為了驗證字音，還是為了把握大意；是為了體會情感，還是為了揣摩表達的技巧……當明確了這些之后，才會給學生提出明確的學習要求，提出明確的學習提示。也許，不知不覺中，學生就學會了讀書。

　　讀的時候也要采取不同的方式，有的時候需要邊讀邊想，也許這個時候最好的辦法不是齊讀，而是默讀；有的時候需要提供一定的氣勢來加深對情感的理解，也許這個時候就需要誦讀，而且有時需要反復的誦讀；有的時候需要品詞析句，也許這個時候需要邊讀邊想，邊勾畫邊批注，把關鍵詞用增刪的方法加以理解；有的時候，需要身臨其境，也許就需要選擇一個安靜的環(huán)境，或是一段適當?shù)呐錁�；有的時候需要看學生的第一反應和第一印象，也許這個時候更需要瀏覽，需要速讀。不要在學生剛接觸課文的時候就要求他們“讀出感情”——因為感情是需要“培養(yǎng)”的.；不要在學生靜心思考的時候播放一段音樂——讀書是需要一定的氛圍的；不要在學生剛開始潛心閱讀的時候就“草草收場”，不要剛提出問題，就讓學生回答——讀書是需要時間的，思考是需要過程的……

　　注意到每課的“課后習題”，研究過每一道題的設計意圖，把它融入閱讀教學中。

　　總之，閱讀教學需要教師不斷的去研究解讀文本，才能讓孩子們真正的體會到作品的美，真正的喜歡讀書。

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