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《初中數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)的實(shí)踐與研究》實(shí)驗(yàn)方案
為了確保事情或工作科學(xué)有序進(jìn)行，預(yù)先制定方案是必不可少的，方案可以對(duì)一個(gè)行動(dòng)明確一個(gè)大概的方向。那要怎么制定科學(xué)的方案呢？下面是小編精心整理的《初中數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)的實(shí)踐與研究》實(shí)驗(yàn)方案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
一、研究背景及意義
初中數(shù)學(xué)新課程自20xx年在我市初次實(shí)驗(yàn)到20xx年全面鋪開，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的新思想、新理念無時(shí)不在地沖擊著每一個(gè)初中數(shù)學(xué)教師的心靈。教師們開始將所學(xué)的新思想、新理念應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，在課堂教學(xué)中注重知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而引發(fā)教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方式方法的選擇上的許多變化，不斷改變著舊的教育觀念和教學(xué)模式。但冷靜分析這些變化，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中表面上似乎師生互動(dòng)非常好，有問、有答、有操作，而就其實(shí)質(zhì)而言，還是沒有超越原有的教學(xué)模式。呈現(xiàn)出以下三大特征：一是完成認(rèn)識(shí)性任務(wù)，仍是課堂教學(xué)的中心或唯一任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中最具體的是認(rèn)識(shí)性目標(biāo)，其它的，或抽象、或附帶，并無真正的地位，即使有，各種目標(biāo)大多未呈整合狀態(tài)。二是鉆研教材和設(shè)計(jì)教學(xué)過程，仍是教師備課的中心任務(wù)。盡管也提出研究學(xué)生的任務(wù)，但大多數(shù)情況下，學(xué)生在教師備課過程中只是作為一個(gè)處于一定年級(jí)段的抽象群體來認(rèn)識(shí)，研究的重點(diǎn)也放在學(xué)生能否掌握教材，難點(diǎn)在何處等，依然是以教材為中心地思考學(xué)生。三是上課仍是執(zhí)行教案的過程。教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程是完成教案，而不是"節(jié)外生枝"。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。”這一新的理念說明：在未來的教學(xué)中，教師將由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者向課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色轉(zhuǎn)變；數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)將是學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)數(shù)學(xué)化的過程，是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)。因此，課堂教學(xué)不再是教師按照預(yù)設(shè)的教學(xué)方案機(jī)械地、僵化地傳授知識(shí)的線性的過程，而是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，不斷調(diào)整、動(dòng)態(tài)生成的過程。課堂是開放的，教學(xué)是生成的，課堂教學(xué)是一個(gè)個(gè)鮮活生命在特定環(huán)境中的交流和對(duì)話，動(dòng)態(tài)生成是它的重要特點(diǎn)，教學(xué)過程是“精心預(yù)設(shè)”在課堂中的“動(dòng)態(tài)生成”的過程—?jiǎng)討B(tài)生成的教學(xué)理念，較好地體現(xiàn)新課程的新要求。
基于此，通過認(rèn)真分析和研究，我們備課組教師一致認(rèn)為將“動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)”的實(shí)踐與研究作為課堂教學(xué)改革的切入點(diǎn)，是改變目前教學(xué)中“穿新鞋，走舊路”現(xiàn)象、真正實(shí)現(xiàn)新理念從而提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)課改目標(biāo)的較好途徑。具較強(qiáng)的針對(duì)性，極富現(xiàn)實(shí)意義。
二、課題研究的現(xiàn)狀
華東師范大學(xué)的葉瀾教授在探索“新基礎(chǔ)教育”的過程中，建構(gòu)豐富的思想，面對(duì)當(dāng)代教育的“老房子”——課堂教學(xué)，葉瀾教授提出了改革的思路：用生命的動(dòng)態(tài)生成觀念來審視課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是師生人生生命意義的有機(jī)構(gòu)成部分，具有個(gè)體生命價(jià)值；促進(jìn)師生生命多方面的發(fā)展，讓課堂煥發(fā)出生命的活力；把人的發(fā)展置于中心位置，把課堂教學(xué)提高到生命的高度。她指出：“要從生命的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看成是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分，要把個(gè)體精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生�！彪S著新課程在全國的全面展開，動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)理念逐步成為新的教學(xué)理念之一。從網(wǎng)上查詢發(fā)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)在小學(xué)階段的實(shí)踐研究較多，在中學(xué)的文科教學(xué)中也時(shí)有文章介紹，但在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)領(lǐng)域，鮮有經(jīng)驗(yàn)文章發(fā)表，理論研究更少。初中數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)的特點(diǎn)、機(jī)制及引領(lǐng)策略等方面的研究具有廣闊的前景。
三、研究目標(biāo)
1、總目標(biāo)
通過課題研究，達(dá)到教師教學(xué)理念和教育實(shí)踐的根本轉(zhuǎn)型。讓教師意識(shí)到，教學(xué)活動(dòng)不只是教書，而且育人。認(rèn)識(shí)到學(xué)生成長的多方面生命需要及主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)和發(fā)展的可能，從而重視、研究課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的過程，使課堂教學(xué)活動(dòng)煥發(fā)生命的活力。
2、具體目標(biāo)
�。�1）教師部分：
通過課題研究，不斷地深入學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，深切領(lǐng)會(huì)其新教學(xué)理念，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)方法進(jìn)行研究與不斷改善。在這個(gè)基礎(chǔ)上，構(gòu)建初中數(shù)學(xué)“動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)”模式。將數(shù)學(xué)教學(xué)提升到生命的層次，使學(xué)生成為鮮活的學(xué)習(xí)主體，使數(shù)學(xué)教學(xué)成為師生生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的生命發(fā)展的過程。
�。�2）學(xué)生部分：
通過課題的研究和實(shí)踐，學(xué)生將真正成為課堂的主體，擁有充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，在自主探究、親身實(shí)踐、合作交流的氛圍中，解除困惑，使得各種情感態(tài)度、知識(shí)技能、價(jià)值觀在過程中“動(dòng)態(tài)生成”。
四、研究內(nèi)容與策略
1、教學(xué)內(nèi)容——搭建寬泛的平臺(tái)
我們將有意識(shí)依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將教學(xué)內(nèi)容通過各種教學(xué)活動(dòng)“走近”學(xué)生，這種活動(dòng)目的在于使學(xué)生有更加廣泛的學(xué)習(xí)平臺(tái)，能享受更多、更好的學(xué)習(xí)資源，我們考慮從以下兩點(diǎn)來做：
�。�1）拓展學(xué)習(xí)空間
把學(xué)生的學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，課前積累集中，課中交流、總結(jié)，課后反思、拓展；這種學(xué)習(xí)方式可以把學(xué)校、家庭、社會(huì)生活都聯(lián)系起來，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的多樣性；
�。�2）拓展學(xué)習(xí)資源
課堂教學(xué)資源除用好課本資源外，還可結(jié)合校本資源以及因特網(wǎng)、電視新聞、報(bào)刊、雜志、參考書、游戲等有用的相關(guān)資源。這種廣泛、多渠道收集到的教學(xué)資源能拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的興趣。
2、教學(xué)設(shè)計(jì)——預(yù)設(shè)的厚積薄發(fā)
（1）備目標(biāo)。框架性的目標(biāo)定位，既使教學(xué)有章可循，又使教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成有一個(gè)更大的空間。
�。�2）備學(xué)生。備學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平——這是學(xué)生生成的基點(diǎn)，也是生長點(diǎn)。生成是學(xué)生已有基礎(chǔ)上的生成，如果超過了這個(gè)基點(diǎn)就可能生成不了，若低過了這個(gè)生長點(diǎn)生成也就無所謂生成了。
�。�3）備“節(jié)點(diǎn)”。把握一些課堂中最可能生成新資源的“節(jié)點(diǎn)”。傳授新課時(shí)看新知識(shí)的生長點(diǎn)；小組合作探究時(shí)看探究點(diǎn)；提問時(shí)看產(chǎn)生疑問的疑問點(diǎn)。這些點(diǎn)最可能生成新的資源。要設(shè)法預(yù)設(shè)出可能生成的哪些與新的目標(biāo)有關(guān)的數(shù)學(xué)資源，也要預(yù)設(shè)可能生成哪些與新目標(biāo)無關(guān)的“假資源”，去偽存真。調(diào)整方案，把原先可能成為病點(diǎn)的問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)的亮點(diǎn)。
�。�4）備應(yīng)對(duì)。如何應(yīng)對(duì)課堂中出現(xiàn)的“非預(yù)期性信息”？在動(dòng)態(tài)性生成數(shù)學(xué)過程中肯定會(huì)碰到?jīng)]有預(yù)設(shè)的情況，教師要充分發(fā)揮自己的應(yīng)變能力，智慧地、藝術(shù)地變意料之外于意料之中。既讓學(xué)生在淋漓盡致的發(fā)揮中生成知識(shí)，又讓學(xué)生的思維始終不離開課堂的主題。對(duì)于學(xué)生的“奇思妙想”一要耐心傾聽，二要捕捉思想，三要恰當(dāng)點(diǎn)化。
3、教學(xué)環(huán)節(jié)——開放與引導(dǎo)相結(jié)合。
關(guān)于開放性：
�。�1）提出彈性問題。所謂“彈性問題”是指問題富有開放性、包容性和針對(duì)性。能有效地激發(fā)和導(dǎo)向?qū)W生進(jìn)行思維活動(dòng)。
（2）所提問題必須符合學(xué)生的原有水平。從學(xué)生原有的認(rèn)知水平出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)生比較熟悉的情境，讓學(xué)生能積極參與探求未知活動(dòng)。
�。�3）留下彈性時(shí)空。我們每節(jié)課至少要有1/3的時(shí)間甚至1/2的時(shí)間讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。并且在小組討論后安排大組交流。在多數(shù)學(xué)生思維趨同的時(shí)候，讓思維發(fā)散的學(xué)生發(fā)言，因?yàn)檫@樣的學(xué)生發(fā)言是引發(fā)點(diǎn)。將是一種為目標(biāo)而生成的資源。
關(guān)于適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)：
�。�1）當(dāng)學(xué)生的思路受阻時(shí)，要適時(shí)引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生尋找新知識(shí)的生長點(diǎn)。
�。�2）當(dāng)學(xué)生在小組活動(dòng)時(shí)，為營造活躍的課堂氣氛也要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。讓學(xué)生圍繞某個(gè)問題，盡可能展現(xiàn)自己的見解和個(gè)性。
�。�3）課堂教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。同時(shí)對(duì)各種發(fā)散思維的見解，老師要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、聚集生成的數(shù)學(xué)問題。
4、教學(xué)方法——靈活運(yùn)用優(yōu)化組合
生成性教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主思考。在生成性教學(xué)中，教師與學(xué)生有著平等的關(guān)系，是教學(xué)活動(dòng)的參與者和引導(dǎo)者。因此，生成性教學(xué)選擇的教學(xué)方法更應(yīng)該體現(xiàn)“開放性”與“民主性”，具體包括以下幾種方法：
�。�1）學(xué)生的思考與教師的引導(dǎo)相結(jié)合
生成性課堂教學(xué)中，當(dāng)問題被提出來后，學(xué)生成為課堂的主角，學(xué)生對(duì)問題的思考往往帶有強(qiáng)烈的“主觀化”和“個(gè)性化”的傾向，教師應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生的思維更具有“理性”和“層次性”，遞進(jìn)式地完成教學(xué)目標(biāo)；
�。�2）生生合作與師生合作相結(jié)合
生生合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生之間在交流中碰撞產(chǎn)生火花，生成更多的與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的教學(xué)資源。而教師是教學(xué)活動(dòng)的參與者，與學(xué)生之間也存在合作關(guān)系。師生間的合作更體現(xiàn)師生間的平等關(guān)系，營造和諧的課堂氣氛；
�。�2）教師提問與學(xué)生質(zhì)疑相結(jié)合
生成性教學(xué)活動(dòng)中，教師的引導(dǎo)主要是靠提問的方式來實(shí)現(xiàn)的。教師通過“啟發(fā)式”、“遞進(jìn)式”的問題，誘發(fā)學(xué)生的思考；學(xué)生的質(zhì)疑是為了讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，真正動(dòng)腦筋提出問題，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)；
�。�3）學(xué)生的思考與實(shí)踐相結(jié)合
當(dāng)學(xué)生不能靠思考得出結(jié)論的時(shí)候，我們也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。學(xué)生不僅能通過實(shí)踐操作直觀、準(zhǔn)確地得到相關(guān)結(jié)論，也能增強(qiáng)學(xué)生的自主探索能力和創(chuàng)新能力，更能生成一些意想不到的學(xué)習(xí)資源。
五、概念界定
所謂生成性教學(xué)是指在彈性預(yù)設(shè)的前提下，在教學(xué)的展開過程中由教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情境，自主構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)的過程。
1、生成是在教學(xué)過程中的生成。生成主要發(fā)生在教學(xué)活動(dòng)之中，雖然它也需要教學(xué)之前的宏觀設(shè)計(jì)，但是教學(xué)前的設(shè)計(jì)只是生成的一般指導(dǎo)，具體怎樣生成，生成的結(jié)果怎樣等等需要在教學(xué)過程之中得以體現(xiàn)。
2、生成的過程是動(dòng)態(tài)的。課堂的生成性是在教學(xué)情境中形成和發(fā)展的，動(dòng)態(tài)是生成的條件，生成是動(dòng)態(tài)的結(jié)果。
3、生成的主體是教師和學(xué)生。生成不是教師一個(gè)人所能完成的，它需要教師和學(xué)生一道共同建構(gòu)。
4、生成需要諸多因素的相互作用。生成不是只有教師和學(xué)生兩個(gè)主體就可以了，它需要生成的情境、相互傳遞的信息、師生以及生生之間的情感等因素的積極配合才能得以實(shí)現(xiàn)。
六、研究對(duì)象
20xx年學(xué)年度衢州華茂外國語學(xué)校八年級(jí)（1）——（12）班
七、研究程序
本課題共用時(shí)一年，分為三個(gè)階段進(jìn)行。
第一階段：準(zhǔn)備階段（20xx年5月—————20xx年8月）
對(duì)課題進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，撰寫研究方案，組建課題小組，確定研究實(shí)驗(yàn)班級(jí)，確定研究的主要內(nèi)容和研究方法，研究策略。
第二階段：實(shí)施階段（20xx年9月——20xx年6月）
通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)重組、教學(xué)設(shè)計(jì)的精心預(yù)設(shè)、教學(xué)環(huán)節(jié)的彈性控制、教學(xué)方法的靈活運(yùn)用來促進(jìn)課堂教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)生成的實(shí)踐研究。小組成員通過多次課堂案例分析，上課實(shí)踐，在研究過程中邊研究邊總結(jié)調(diào)整修改方案。
第三階段：總結(jié)推廣階段（20xx年6月——20xx年8月）
分析研究過程，總結(jié)研究成果，完成課題的研究報(bào)告及“動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)”策略推廣。
八、研究成果形式
1、課題研究報(bào)告及論文。
2、研究案例分析。
3、觀摩課、示范課、實(shí)驗(yàn)課。
九、課題組成員及分工
組長：何本南、張大華全面負(fù)責(zé)課題的規(guī)劃、調(diào)整、總結(jié)等。
組員：
王文建重點(diǎn)負(fù)責(zé)課題策略之一的“教學(xué)內(nèi)容——搭建寬泛的平臺(tái)”的研究，及材料的收集等
徐秉云重點(diǎn)負(fù)責(zé)課題策略之一“教學(xué)設(shè)計(jì)——預(yù)設(shè)的厚積薄發(fā)”的研究，及材料的收集等
樊紅良重點(diǎn)負(fù)責(zé)課題策略之一“教學(xué)環(huán)節(jié)——開放與引導(dǎo)相結(jié)合”的研究，及材料的收集等
李寧重點(diǎn)負(fù)責(zé)課題策略之一“教學(xué)方法——靈活運(yùn)用優(yōu)化組合”的研究，及材料的收集等
十、研究條件分析
1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視教科研工作，通過多種形式培訓(xùn)和提高教師的教科研能力，學(xué)校有較濃的教科研氛圍。
2、八年級(jí)數(shù)學(xué)備課組六名教師中有四個(gè)中年教師兩個(gè)青年教師，都有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力和教科研能力，并且有一年的新課程教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，這為本課題的研究打下良好的基礎(chǔ)。
3、課題組負(fù)責(zé)人張大華老師，是學(xué)校教務(wù)主任、浙江省教壇新秀、浙江省教科研先進(jìn)個(gè)人，有很強(qiáng)教科研能力。
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