幼師教育筆記 -范文

我班的趙余濤小朋友是這學期剛插入的一名新生，所以比起其他小朋友他的各方面都顯得遜色多了，再加上他自控能力較弱，常惹得小朋友哭著向老師告狀，所以，他得到的表揚自然是少的可憐，

幼師教育筆記

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一天上午，到了吃點心的時間，孩子們象往常一樣吃完后安靜的選擇游戲安靜的玩著，我意外的發(fā)現(xiàn)趙余濤小朋友沒象以往那樣離開位子到處逛、唧唧喳喳的和別人講話，而是安靜的坐在小椅子上，我便隨口表揚到：“趙余濤休息的真好，是老師喜歡的孩子”，話音剛落，只見他詫異的抬起頭，眨著一雙大眼睛望著我，輕聲問到：“周老師，你說喜歡我？”聽到這樣的問話，我一下子呆住了，從心頭涌上一股莫名的酸楚，望著他那詫異中略帶驚喜的目光，我定了定神，回答到：“是的，周老師喜歡你！”得到我肯定的回答，他一下子樂開了花，在接下來的時間里，他的表現(xiàn)出奇的好，上課時，注意力集中了，小手舉的高高的，課余時不再追追跑跑了，還總愛圍著我轉(zhuǎn)，午間活動時也不搶書、搶玩具了，一天下來，和小朋友相處的很融洽，沒有小朋友來告他的狀，第二天一大早，他爸爸笑著告訴我“周老師，他昨天回家跟我和他媽媽說，幼兒園里最好玩了，他要努力做好孩子，問他為什么，你知道他是怎么說的嗎？”“怎么說的”“他說，今天周老師說喜歡他!”
這樣的結(jié)果，讓我覺得欣喜中帶著微微的苦澀，孩子是天真的、善良的、是最容易滿足的，我沒想到，一句隨口的喜歡竟使使趙余濤小朋友如此的滿足，在一整天的活動中都那樣的愉快，甚至回到家后還向自己的父母炫耀，想到自己以前對他種種行為的指責卻收效甚微，反而讓他離我越來越遠，愛是人類精神生命的陽光，空氣和水，孩子雖然小，但對愛的需要是他的本能，年齡越小對愛的需要就更強烈，用愛心澆灌每一棵幼苗，是我們老師應盡的義務(wù)和職責。我暗暗地告訴自己，千萬不能忽略每個孩子對愛的渴望，千萬不要吝嗇對孩子說喜歡。

在我國，幼兒教育改革已經(jīng)歷時近20年了，我們的幼兒園教師改革的熱忱始終不渝，這實在是難能可貴的事。然而，教師對幼兒教育事業(yè)的熱情應該受到保護，教師所花費的時間和精力應該受到珍惜，教師的勞動應該受到尊重。

　　反思我們在幼兒教育改革中所走過的歷程，我們真的應該反思一下，幼兒園的教師該做什么，不該做什么的問題了。

　　“都是專家惹的禍”嗎？

　　有位資深的幼兒園園長在一個非正式的場合下當真地對我說：“當今所存在的問題，都是專家惹的禍！”這句話讓我尋思了數(shù)日。

　　作為一名幼兒教育的專家，我并不完全贊同這句話。

　　專家是干什么的？專家是搞研究的。一個有作為的幼兒教育專家會在某一特定的幼兒教育情景中，從自己獨特的視角，研究幼兒教育的現(xiàn)象，總結(jié)幼兒教育的規(guī)律，

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《幼師教育筆記》(http://www.szmdbiao.com)。“特定情景”和“獨特視角”決定著專家所運用或創(chuàng)造的理論是有其局限性的，并非“放之四海而皆準”的。每個專家看問題，都有自己的學術(shù)背景和偏好，都具自己的理念和風格，由是，“獨到之見”和“偏執(zhí)”，“創(chuàng)造性”和“難以理喻”，“矯枉過正”與“失之偏頗”同時在一個專家身上出現(xiàn)并不是一件奇怪的事。事實上，一個頭腦清晰的、有自知之明的幼兒教育專家，不會將自己所謂的“真知灼見”強加于別人，使之成為別人必須遵循的行動綱領(lǐng)或者行為準則，相反，只會將自己的研究成果作為提請別人去作進一步思考的平臺。從這樣的意義上講，“都是專家惹的禍”這一說法是不公正的，因為幼兒教育專家所能起到的主要作用本來就不是為了去左右幼兒園教師的行為。

　　但是，作為一名幼兒教育的專家，我又特別能夠理解這句話的涵義。

　　這些年來，專家也被“神化”了，只要是專家的話，好像就是真理，被教育行政部門作為制訂政策的依據(jù)和評價的標準，被幼兒園作為行動的指南。殊不知，這樣一來，確實會造成諸多的麻煩。

　　麻煩之一是，理論并不等于實踐，“應然”并非“實然”，過分在乎理論的“先進性”，反而有可能導致幼兒教育實踐的“不可操作性”。一種好的理論，有其自身嚴密的邏輯和體系，它是在特定條件下產(chǎn)生的，只能被用于解釋和指導特定的現(xiàn)象和事件。幼兒教育實踐則應著眼于最優(yōu)化地解決問題，著眼于“行得通”，而不應過多考慮是否與“正確”的理論相符。幼兒教育實踐中所遇到的問題是五花八門的，沒有一種或數(shù)種理論能夠理想地涵蓋和指導如此繁雜的實踐問題。

　　麻煩之二是，“專家太多，觀點太多，變化太多，無所適從”。專家從各自立場出發(fā)，作自己的學術(shù)研究，發(fā)表自己的學術(shù)觀點，這本是無可非議的事，正是諸多不同的學術(shù)研究和觀點，才會導致“百花齊放，百家爭鳴”的學術(shù)繁榮。對于同一教育現(xiàn)象或事件，不同的專家可能會有完全不同的看法。如若對專家的話，言必從，計必聽，“有風即是雨”，盲目跟風，那么必定會是自找麻煩，無所適從，最終喪失自我。

　　麻煩之三是，專家的實驗和研究“一做就成功，一到實踐就行不通”。有些著眼于研究幼兒教育實際問題的專家，缺乏下基層的經(jīng)驗，沒有真正地與幼兒教育實踐工作者交流和對話，下車伊始，就發(fā)表所謂的指導意見，必然會造成理論與實踐的相互脫離。有的教師埋怨，“當專家們推出自己的觀點并不斷游說時，一線教師就忙著應付，否則就被說成觀念陳舊、教育教學方法落后。”其實，對于那些不是來自于教育實踐、扎根于教育實踐的所謂研究或指導的盲目跟從，往往是不會在教育實踐中獲得成功的。

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