解決問題的策略評課 -范文
一,認真領(lǐng)會編者意圖,制定切實可行的教學目標.
本課知識目標定位于"讓學生初步學會用"替換"的策略分析數(shù)量關(guān)系,并能根據(jù)問題的特點確定合理的解題步驟."由于本課是該單元的第一課時,解決問題的策略又是一個較高層次的要求,教者在知識目標的定位上沒有好高務遠,而是根據(jù)教材特點,定位于"初步學會",有"策略"意識,正確確定合理的解題步驟.能力目標定位與"讓學生在對解決實際問題過程的不斷反思中,進一步發(fā)展分析,綜合和簡單推理的能力."讓學生在反思過程中,辨證地認識解決問題的策略,從而發(fā)展學生的分析,綜合和簡單推理的能力,使學生能力的培養(yǎng)與提高落到了實處,不是穿靴帶帽的形式主義.情感目標定位于"讓學生進一步積累解決問題的經(jīng)驗,增強解決問題的策略意識,獲得解決問題的成功體驗,提高學好數(shù)學的信心."同樣從學生的實際出發(fā),通過教學中的師生活動,自然而然地就能使學生的情感,態(tài)度,價值觀得到熏陶.
二,大膽重組教材,切合學生認知水平.
原教材的編排,例1出示的是倍數(shù)關(guān)系的替換問題,大小杯子容量之間是倍數(shù)關(guān)系,學生容易理解"為什么要替換"和"怎么替換"這兩個基本思路,替換中,大小杯子之間有幾倍關(guān)系,大杯就能用幾個小杯替換,替換后總量不變.但是,例1后的"練一練"第一題卻出示了一道相差關(guān)系的替換問題,倍數(shù)關(guān)系的替換方法還未完全理解,就進行變式,學生很茫然,無所適從.教者大膽地進行了教材重組,例1教學完以后,補充鞏固題,使學生及時消化所學內(nèi)容,替換的方法形成一個比較清晰的認識.然后,在例1的基礎(chǔ)上,改變其中的一個條件,變化成相差關(guān)系的替換題,原有基本情節(jié)未變,改變條件,原有解決問題的方法自然需要修正,產(chǎn)生新的認知沖突,啟發(fā)學生深入思考該問題.這樣的教材組合,及時鞏固了所獲取的方法,又給學生搭建了一個新的臺階,符合學生認識事物螺旋上升的基本認知規(guī)律,學生學得輕松,學得扎實.
三,合理使用現(xiàn)代教育技術(shù),突破教學難點.
"替換"的策略,是一個較復雜的思維過程,學生需要思考并理解"為什么要替換 ","怎么替換 ","替換后發(fā)生那些變化"等一系列問題,就小學生而言,難點是怎樣替換以及替換后發(fā)生什么變化,為了突破這個教學難點,教者使用了現(xiàn)代教學媒體,設(shè)計了大小杯替換的動畫,學生觀看動畫,直觀地理解了替換的過程和替換后容器數(shù)量的變化,總量的變化.直觀的動畫,使學生抽象的思維過程具體化,形象化,對替換策略的理解與掌握就是水到渠成的事了.
四,以學生為本,面向全體學生,充分尊重學生的學習主體地位.
本節(jié)課,教者充分尊重學生,處處體現(xiàn)學生是學習的主人,教師充當學生學習的引領(lǐng)者.比如,課開始,學生學習了幾題準備題,出示例1,教者提問:"這道題可不可以直接計算 你準備采取什么方法 "激發(fā)認知沖突,這是一個有一定思維難度的問題,但問題提出不久,就有少數(shù)學生舉手要求發(fā)言,此時教者并沒有急于讓舉手的學生發(fā)言,將教案順利執(zhí)行下去,而是發(fā)現(xiàn)大部分學生還處于似懂非懂之間,于是,教者引導學生與準備題進行比較,出示大小杯子到果汁的過程動畫,啟發(fā)學生思考,經(jīng)過一段時間,絕大部分學生舉手了,有了自己的思路,這時,教者才讓學生發(fā)言,互相啟發(fā),補充,形成完整思路.此舉,充分體現(xiàn)了面向全體學生的思想,教者沒有為了實施教案而教,而是為了學生學習而教.
五,值得商榷的地方.
1,時間的安排上.準備題用了1分半鐘,就進入新授階段,學生從下課到上課的轉(zhuǎn)化還未完成,部分學生思想還沒有集中到課堂教學上來,造成新授初期效果不好.準備題教師語言可適當放緩一點,讓學生有充分的思考時間,同時,讓少部分學生做好上課的心理準備.
2,課尾的作業(yè),時間安排稍緊,只有不到4分鐘,作業(yè)后的評講為進行,本課留了一個尾巴.
但是,總的來說,青年教師能關(guān)注全體學生,以學生的學制定自己的教學方案,大膽重組教材,確已難能可貴,希望青年教師多學習,不斷進行課堂革新,使自己迅速成長為一名合格甚至優(yōu)秀的教育工作者.
在本周我聆聽了施玉婷老師執(zhí)教的四年級下冊 “解決問題的策略”這節(jié)課，這部分內(nèi)容是在學生已經(jīng)積累了一定的數(shù)量關(guān)系及解決問題的經(jīng)驗基礎(chǔ)上學習的，
解決問題的策略評課
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《解決問題的策略評課》(http://www.szmdbiao.com)。本課系統(tǒng)研究用畫圖的方法收集、整理信息，分析數(shù)量關(guān)系，尋求解決實際問題的有效方法。教學時，教師很好地引導學生借助畫圖整理信息、分析信息，找到解決問題的方法，讓學生深切地體驗了畫圖策略在尋找解決問題方法時的價值。一．準備題，初步體會畫圖策略。
課的開始，施老師先出示了兩幅圖的對比，讓學生觀察，什么發(fā)生變化了？學生在觀察的過程中體會，長增加，寬沒變，面積增加。能通過看圖來發(fā)現(xiàn)面積的變化情況。通過直接感受面積變化發(fā)現(xiàn)圖形的巨大優(yōu)勢，從而初步體會通過畫圖看面積變化比較清晰，體會側(cè)略。
二．仔細審題，突出畫圖優(yōu)勢。
在例1進行教學時，施老師先放手讓學生仔細讀題，審題發(fā)現(xiàn)有面積變化，看文字有點不太清楚，想到畫圖。學生先嘗試畫圖，交流畫圖的過程，明確畫圖就是讀題的過程，要把題目中的條件全部表示出來，看圖讀題，突出畫圖優(yōu)勢，圖形的.面積變化看的更加清楚，體會畫圖的重要作用，意識到畫圖是解決問題的關(guān)鍵。通過例題的教學來體現(xiàn)畫圖的優(yōu)點，能直觀地表達題意，清楚地表示數(shù)量，便于發(fā)現(xiàn)數(shù)量之間的關(guān)系。而后進行畫圖的專項訓練。通過畫圖，讓學生感悟到其作為策略的價值，學會有序推理和抽象思維，從而尋找到計算面積的方法。
三．多樣練習，運用中加深理解。
通過例1的教學，學生明確了問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，自然有了練習掌握畫圖方法的需求，因此教師通過例2和想想做做的題目對學生進行畫圖和讀圖訓練，在練習中掌握畫圖的方法，在運用中體會畫圖側(cè)略的優(yōu)越性，在運用中得到提高。施老師對圖形的畫法和看圖的方法等都作出了詳盡的指導。
四．重視學生語言表達能力的培養(yǎng)和動手能力的培養(yǎng)。
教學過程中施老師注重讓學生說線段圖是怎樣畫的，每一部分各表示什么。匯報方法時，說說你是怎樣列式的，你是怎樣想的，你能用自己的話來說嗎，你能用一句完整的話來說嗎，充分鼓勵學生來說思路，說方法，形成正確的認識。讓學生動手畫圖，使每位學生都積極參與到學習活動之中，培養(yǎng)了學生的動手能力和語言表達能力。
總的來說，這堂課還是比較成功的。教學中體現(xiàn)策略的優(yōu)點，讓學生感受到該策略的需要，培養(yǎng)策略意識；通過方法與技能訓練，應用策略真正去解決問題。如果不是那么著急，讓學生多說一說，尤其是看圖多說一說，看圖讀圖，看圖分析條件問題，看圖分析數(shù)量關(guān)系，看圖解答題目，體會畫圖策略的優(yōu)越性。
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