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課程改革調(diào)查報(bào)告
在現(xiàn)實(shí)生活中，報(bào)告使用的頻率越來(lái)越高，寫(xiě)報(bào)告的時(shí)候要注意內(nèi)容的完整。那么，報(bào)告到底怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編幫大家整理的課程改革調(diào)查報(bào)告，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
課程改革調(diào)查報(bào)告1
國(guó)家基礎(chǔ)教育新課程改革實(shí)驗(yàn)在吉林省全面展開(kāi)。整個(gè)改革涉及到培養(yǎng)目標(biāo)的變化，課程結(jié)構(gòu)的變革，國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，課程實(shí)施與教學(xué)改革、教材改革，課程資源的開(kāi)發(fā)、評(píng)價(jià)體系的建立和師資培訓(xùn)等，是一個(gè)由課程改革所牽動(dòng)的整個(gè)基礎(chǔ)教育的全面改革，體現(xiàn)了從課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、課程評(píng)價(jià)、課程管理等方面的轉(zhuǎn)變和改革。教師和學(xué)生以及家長(zhǎng)都熱切期待高中生活能變得自主、快樂(lè)、豐富多彩。但到目前為止，似乎師生的現(xiàn)狀沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的變化，而且從某種意義上說(shuō)，教師和學(xué)生感覺(jué)“負(fù)擔(dān)加重”的呼聲更是一浪高過(guò)一浪。
一、教師工作任務(wù)和工作情緒更加緊張
1、新舊工作任務(wù)和要求產(chǎn)生的新舊負(fù)擔(dān)疊加。新課程改革之前，教學(xué)工作圍繞課堂展開(kāi)，主要任務(wù)是課堂教學(xué)，備課以及作業(yè)批改等等常規(guī)任務(wù)。但是新課程改革以后，首先是加大了研究性學(xué)習(xí)的力度和范圍，學(xué)生以小組的形式進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，必然需要教師作為指導(dǎo)老師，而學(xué)生小組數(shù)目十分龐大，結(jié)果就是一個(gè)教師要帶很多學(xué)習(xí)小組，個(gè)別學(xué)科教師缺乏就有可能帶7—8個(gè)學(xué)習(xí)小組，僅表格和審核，工作量就驟增。加上日后的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，修改等等工作，耗費(fèi)的時(shí)間驚人。其次是校本選修課的開(kāi)設(shè)，校本課程作為一項(xiàng)新興的課程設(shè)置到學(xué)校的課程體系中，對(duì)于在傳統(tǒng)教學(xué)中浸泡了很多年的教師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是巨大的挑戰(zhàn)。課程的設(shè)置和開(kāi)設(shè)，對(duì)于我們教師來(lái)說(shuō)，壓力巨大，逼迫教師進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和研究一些很陌生的知識(shí)。教師需要從頭開(kāi)始學(xué)習(xí)、思考、整理、規(guī)劃，最后才能開(kāi)設(shè)。而教學(xué)的新任務(wù)還沒(méi)有適應(yīng)過(guò)來(lái)，原來(lái)的教學(xué)常規(guī)一點(diǎn)都沒(méi)有減少，教師依舊需要備課、上課、批改作業(yè)、考試命題、試卷的批改、談心等常規(guī)教學(xué)任務(wù)，還需要不折不扣的完成原來(lái)的教學(xué)任務(wù)，更值得一提的是，新舊課程不是替換而是疊加，需要對(duì)新教材進(jìn)行大量的鉆研和印證、刪減、補(bǔ)充，有想做的更好的教師還要把本省教材以外的其他版本教材認(rèn)真對(duì)照，分析，這又增加了許多新任務(wù)，而這一切都必須在日常工作中同時(shí)完成和進(jìn)行的。這一切還不算更加耗時(shí)、耗力、耗人員的全省綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的幾十項(xiàng)、幾千學(xué)生、兩三天內(nèi)就必須上傳的微機(jī)錄入工作。
2、學(xué)習(xí)參加培訓(xùn)徒勞無(wú)功，又必須自己串課參加。新課程實(shí)施有一個(gè)非常重要的口號(hào)就是：不培訓(xùn)不上崗、先培訓(xùn)后上崗。所以每一個(gè)教師都必須進(jìn)行新課程的教育培訓(xùn)。筆者參加過(guò)很多次新課程培訓(xùn)活動(dòng)，每次培訓(xùn)都需要2-3天的時(shí)間。很多外地教師都是風(fēng)塵仆仆的從外地趕來(lái)參加培訓(xùn)，2-3天就把整個(gè)學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解讀和宣講，很多教師每次都是朦朦朧朧過(guò)來(lái)，糊里糊涂回去，培訓(xùn)效果很差。問(wèn)題是現(xiàn)在的培訓(xùn)方式依舊是傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式，一個(gè)主講教師講一天，一群老師聽(tīng)一天，這種已經(jīng)被新課程否定的滿堂灌式的教學(xué)方式，竟然在新課程培訓(xùn)上不停的使用，不知道我們的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的人是怎么想的。按照筆者的理解就是主講教師半天，然后主講教師和一群教師互動(dòng)交流半天，把普通教師不清楚的、不明白的地方和主講教師進(jìn)行面對(duì)面的溝通和交流，這樣也許培訓(xùn)的效果也好一點(diǎn)。
3、對(duì)教師的心理承受能力提出了巨大而無(wú)法排遣的挑戰(zhàn)。新課程還有一個(gè)問(wèn)題就是給廣大任課教師帶來(lái)了極大的心理負(fù)擔(dān)，原因首先是我們很多教師對(duì)新課程根本不熟悉、或者說(shuō)理解不到位。部分學(xué)科教師反映，確有一些學(xué)科教材內(nèi)容比以前多、要求高、難度大，在36學(xué)時(shí)的模塊課程時(shí)間內(nèi)難以完成教學(xué)，選修、必修知識(shí)懸殊過(guò)大，相當(dāng)部分的學(xué)生難以跨越；一些學(xué)科知識(shí)點(diǎn)分布和結(jié)構(gòu)及其不合理，同時(shí)，一些學(xué)科根據(jù)需要增減的課程內(nèi)容的科學(xué)性如何、相應(yīng)的課時(shí)是否配套、要求是否合理、可操作性如何等問(wèn)題都沒(méi)有在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中給出明確的詮釋，不知道新課程實(shí)施以后到底給學(xué)生、課堂、教學(xué)、學(xué)校、考試帶來(lái)什么樣的變化，處于很迷茫的狀態(tài)。由于大多數(shù)省份都是在高考前一年才出臺(tái)高考方案，因此在前兩年的高中教學(xué)中，教師對(duì)新高考到底考什么、應(yīng)該學(xué)到什么程度心里沒(méi)底。一方面需要拿出教學(xué)成績(jī)，為了確保教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有遺漏，學(xué)校和教師對(duì)新內(nèi)容不敢有一點(diǎn)怠慢，對(duì)原來(lái)高考的內(nèi)容也不敢貿(mào)然放下不管。本著“寧濫勿漏”、“寧深勿淺”的原則，另外一方面新課程強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的`終身發(fā)展、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)、不過(guò)分的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，淡化學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。結(jié)果是左右為難，考試還是這樣考、分?jǐn)?shù)還是那些分?jǐn)?shù)、比較還在那里比較、競(jìng)爭(zhēng)還在那里競(jìng)爭(zhēng)。萬(wàn)一哪位教師在聯(lián)考中失敗，不被罵死才怪。當(dāng)然罵一兩下還是好的，搞不好，不要你教了，你一邊涼快去吧！
4、教師編制等配套政策不到位，造成教師工作量不均衡。
教師編制結(jié)構(gòu)性短缺問(wèn)題客觀存在。新課程大大提高了對(duì)音、體、美、史、地、生等學(xué)科的重視程度，綜合實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)等也都需要這些學(xué)科教師帶動(dòng)，但由于過(guò)去對(duì)這些學(xué)科不重視，導(dǎo)致這些教師嚴(yán)重短缺，造成一部分教師負(fù)擔(dān)過(guò)重。如體育學(xué)科，新方案增加了許多選修模塊的教學(xué)，加上這兩年中教育部對(duì)學(xué)生體育活動(dòng)的時(shí)間要求不斷增加，體育教師的數(shù)量顯得相對(duì)不足。再如，新課程方案增設(shè)了通用技術(shù)課程、研究性學(xué)習(xí)等課程，但是并沒(méi)有在教師編制與職稱評(píng)定等方面給出配套政策，給學(xué)校帶來(lái)現(xiàn)實(shí)的困難。
出現(xiàn)了上述現(xiàn)象的根源毫無(wú)疑問(wèn)在于當(dāng)前應(yīng)試教育對(duì)學(xué)校教學(xué)的牽制。應(yīng)試、升學(xué)壓力使高中教學(xué)難以擺脫“圍著高考轉(zhuǎn)”的怪圈�？季V、考點(diǎn)就是學(xué)校課程教學(xué)目標(biāo)的意識(shí)還相當(dāng)程度地存在。因此，高中的辦學(xué)理念和辦學(xué)體制還有待隨著評(píng)價(jià)考試制度的改革進(jìn)一步得到完善。
二、學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)不減反增
1、學(xué)生的初高中銜接存在一定問(wèn)題。
有教師反映，新課程初、高中教材知識(shí)體系上的差異導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)存在偏差，如學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)需要的立體幾何的知識(shí)基礎(chǔ)，在很多地方因課程計(jì)劃和教材版本的問(wèn)題沒(méi)能得到很好的協(xié)調(diào)；物理模塊學(xué)習(xí)中需要的數(shù)學(xué)知識(shí)，在課堂中學(xué)生也反映常出現(xiàn)“沒(méi)學(xué)過(guò)”的現(xiàn)象。更有教師提出，由于現(xiàn)行中考制度和課程管理的缺失，一些地區(qū)的非中考科目，如地理等完全不被初中校重視，學(xué)生學(xué)習(xí)只為應(yīng)付會(huì)考，基礎(chǔ)知識(shí)十分薄弱。高中教師在進(jìn)行模塊教學(xué)時(shí)往往需要重新補(bǔ)課，致使教學(xué)時(shí)間不夠用。學(xué)生的任務(wù)無(wú)限制的增加，使學(xué)生的課余時(shí)間幾乎全部被擠占，更談不上學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和空間了。
2、教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)把握不準(zhǔn)、人為拔高教學(xué)要求，給學(xué)生帶來(lái)過(guò)重的負(fù)擔(dān)。很多高一年級(jí)的教師是上屆高三畢業(yè)班轉(zhuǎn)下來(lái)的。這些教師對(duì)以往高考命題的重點(diǎn)和目標(biāo)要求輕車(chē)熟路，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的各年段目標(biāo)要求卻并不熟悉，因此容易不自覺(jué)地用高三學(xué)生的能力標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求高
一、高二學(xué)生，而且把舊教材的內(nèi)容不斷的補(bǔ)充到新課程的日常教學(xué)中，學(xué)校給的課時(shí)又相對(duì)的比以往大大減少，導(dǎo)致每節(jié)課的實(shí)際容量足以讓學(xué)生對(duì)所謂的新課程在短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生厭倦甚至消極的應(yīng)對(duì)態(tài)度，從而在心理上增加對(duì)新課程適應(yīng)的負(fù)擔(dān)。
3、教師對(duì)新內(nèi)容和新教法不熟悉，題海戰(zhàn)術(shù)仍在適用。
教師對(duì)新內(nèi)容和要求不熟悉，對(duì)組織小組合作、指導(dǎo)學(xué)生探究以及探究“度”的把握等尚處于摸索階段。在這個(gè)過(guò)程中，課堂出現(xiàn)一些形式化的低效和無(wú)效的現(xiàn)象影響了學(xué)生對(duì)正常的教學(xué)進(jìn)度的知識(shí)接收量的積累。另一方面，一些教師或因把握不住教學(xué)的重、難點(diǎn)，而面面俱到、照本宣科，仍沿用傳統(tǒng)的機(jī)械訓(xùn)練、題海戰(zhàn)術(shù)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，同樣影響了課堂效率。教輔資料的不配套也嚴(yán)重影響了正常的課程實(shí)施。許多教輔資料仍按原大綱要求設(shè)計(jì)練習(xí)，結(jié)果造成教師按課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)驗(yàn)教材要求開(kāi)展教學(xué)，但學(xué)生在做教輔習(xí)題時(shí)卻常常遇到新舊教材的知識(shí)性沖突和理解性障礙。學(xué)生、家長(zhǎng)的信心受到打擊，心理恐慌和壓力迫使他們加班加點(diǎn)去攻克教輔中的一道道難題，無(wú)形中增加了課業(yè)負(fù)擔(dān)。
4、課程管理缺乏經(jīng)驗(yàn)帶來(lái)學(xué)生負(fù)擔(dān)的增加。
按照新課程改革的精神，學(xué)生的高中基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)關(guān)由以往的三年完成9科會(huì)考任務(wù)，變成了新課程下的每年都要進(jìn)行9科的復(fù)習(xí)，目的就是適應(yīng)省會(huì)考辦提出的會(huì)考可以無(wú)限制參加，直至考到A為止。這樣學(xué)生尤其是中上等的學(xué)生，擔(dān)心會(huì)考的成績(jī)不能得到全部的A，怕影響自己的高考前的自主招生或者保送等優(yōu)勢(shì)，就總是處于準(zhǔn)備會(huì)考的狀態(tài)下，原來(lái)會(huì)考使學(xué)生可以每年考三科，就按照文理科選擇完成非高考學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)業(yè)，但現(xiàn)在中上等學(xué)生在三年中始終惦記著還有哪些科目沒(méi)有得到A，就始終得繃緊這跟弦，造成學(xué)生對(duì)所謂的新會(huì)考制度缺乏信心和興趣，也就談不上對(duì)新課程相關(guān)制度和政策的喜歡，更談部上推崇了。
三、“減負(fù)”的可為空間
在現(xiàn)行人才選拔模式的社會(huì)、文化背景下談高中學(xué)生的負(fù)擔(dān)減輕問(wèn)題，某種程度上，說(shuō)什么都顯得蒼白無(wú)力。但我們不能放棄改革的現(xiàn)任。新課程的到來(lái)，雖然不可能解決基礎(chǔ)教育存在的所有問(wèn)題，但至少希望新課程的推進(jìn)要有助于這些問(wèn)題的解決。針對(duì)問(wèn)題，我們呼吁各級(jí)政府和教育行政部門(mén)采取有力措施緩解矛盾與壓力，保證高中課改健康地朝著素質(zhì)教育的方向發(fā)展。
1、政府部門(mén)應(yīng)為教師提供特殊的政策與專業(yè)支持。日本的教育改革實(shí)驗(yàn)首先是在大學(xué)附屬中小學(xué)進(jìn)行的。建立這些學(xué)校的目的就是先行接受改革實(shí)驗(yàn)，這些學(xué)校的條件和教師獲得的支持與回報(bào)也不一般。正在進(jìn)行的香港普通高中課程改革也為實(shí)驗(yàn)教師準(zhǔn)備了“教師專業(yè)準(zhǔn)備津貼”，協(xié)助學(xué)校實(shí)施高中新課程。這些津貼主要用于聘用代課教師、邀請(qǐng)客座講師、重新調(diào)配資深教師擔(dān)任新高中統(tǒng)籌主任等。同時(shí)，香港特區(qū)政府還預(yù)備了多元學(xué)習(xí)津貼，用于高中新課程開(kāi)設(shè)的一些新科目，如視覺(jué)藝術(shù)、設(shè)計(jì)與應(yīng)用科技等。若學(xué)校缺乏足夠的師資，教育統(tǒng)籌局便使用“多元學(xué)習(xí)津貼”，協(xié)助學(xué)校組成聯(lián)盟，合作開(kāi)設(shè)這些新科目。此外，還設(shè)有“高中新課程過(guò)渡津貼”，用來(lái)購(gòu)置所需要的教學(xué)資源和設(shè)備，作為推進(jìn)高中新課程的啟動(dòng)經(jīng)費(fèi)，為期三年。在我國(guó)目前的經(jīng)濟(jì)條件下，各級(jí)政府和部門(mén)的支持，某種程度上決定了實(shí)驗(yàn)的可持續(xù)性。
2、加大學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)。
高中校長(zhǎng)在學(xué)校人事安排、排課、選課、模塊考試時(shí)間和內(nèi)容上應(yīng)該有更多的自主空間。調(diào)研中我們的教師一致反映，因?yàn)橐疹櫟饺械恼w教學(xué)效果，導(dǎo)致作為課程改革的樣本校在課程選擇、教學(xué)進(jìn)度等問(wèn)題上受到嚴(yán)重制約，導(dǎo)致我們與其他大市的重點(diǎn)中學(xué)相比，教學(xué)進(jìn)度嚴(yán)重滯后，影響學(xué)生高考前的模擬成績(jī)的提升，對(duì)學(xué)生順利愉快充滿信心的迎接高考產(chǎn)生了很大的負(fù)面效應(yīng)。此外，如北京市為促進(jìn)學(xué)校課程多樣化發(fā)展，采取分類(lèi)指導(dǎo)的方式，不僅建立了不同類(lèi)型的樣本校，還在全市統(tǒng)一的課程設(shè)置計(jì)劃之下，通過(guò)申報(bào)與評(píng)選，確立了10所完全自主設(shè)置課程的實(shí)驗(yàn)學(xué)校。這些學(xué)校在100%開(kāi)設(shè)選修Ⅰ課程的基礎(chǔ)上，自主開(kāi)發(fā)了多樣的選修Ⅱ課程，學(xué)校有權(quán)自行設(shè)定課時(shí)的長(zhǎng)短，并有資格自主安排會(huì)考和模塊考試。這為今后學(xué)校自主發(fā)展，走向多樣化奠定了基礎(chǔ)。
3、使考試評(píng)價(jià)制度改革方案與課程實(shí)施方案同步。與新課程教學(xué)相配套的各項(xiàng)考試評(píng)價(jià)制度越早出臺(tái)，越有利于明確課程改革的方向，越有利于學(xué)校、學(xué)生和家長(zhǎng)情緒的穩(wěn)定。將高考改革方案與課程實(shí)施方案同時(shí)出臺(tái)，以保證教學(xué)更加從容、有序。
4、加強(qiáng)有效教學(xué)的研討，提高課堂質(zhì)量。
課改初期一些課堂出現(xiàn)的形式化、低效、混亂的狀況，說(shuō)明教師對(duì)探究、合作等新的教學(xué)方式還不熟悉，我們要更加重視教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)過(guò)程。只有在自主選擇和自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)下才有可能獲得真正的高質(zhì)量的教育。
我們相信，在眾多關(guān)心、關(guān)注教育未來(lái)發(fā)展的有識(shí)之士的建議、調(diào)研過(guò)程中，新課程改革的未來(lái)會(huì)更好。我們也祝愿新課程改革一路走好。
課程改革調(diào)查報(bào)告2
在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，報(bào)表的使用越來(lái)越頻繁，大部分報(bào)表都是在事情做完或者發(fā)生之后才寫(xiě)的。那么你知道標(biāo)準(zhǔn)的正式報(bào)告格式嗎？以下是邊肖先生編寫(xiě)的初中語(yǔ)文課程改革調(diào)查報(bào)告，歡迎大家分享。
基本信息:
今年上半年，我市被確定為基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，七年級(jí)語(yǔ)文選用江蘇教育版國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材。大約有130名教師參加了實(shí)驗(yàn)。在過(guò)去的幾個(gè)月里，我們深入學(xué)校聽(tīng)講座，與老師進(jìn)行討論。我們對(duì)我市七年級(jí)的語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了檢查和了解。一般培訓(xùn)后——教材和教學(xué)方法培訓(xùn)——觀察和討論課程；成立課程改革實(shí)驗(yàn)中心小組，可以在課堂教學(xué)中體現(xiàn)課程改革的精神、要求和意圖。我認(rèn)為實(shí)驗(yàn)工作開(kāi)始得很好。
主要表現(xiàn)為:
——教學(xué)目的是育人。具體來(lái)說(shuō)，發(fā)生了以下“五個(gè)轉(zhuǎn)變”:即學(xué)科本位和教材本位的弊端得到了較好的克服，學(xué)科和教材的側(cè)重點(diǎn)發(fā)生了變化，轉(zhuǎn)向以學(xué)生和學(xué)生的學(xué)習(xí)為主；以人為本的教學(xué)理念和習(xí)慣初步形成，大部分教師開(kāi)始從教師向教育者轉(zhuǎn)變；從“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變；教師的教學(xué)設(shè)計(jì)從“教案”變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)計(jì)劃”，從課堂變?yōu)椤皩W(xué)�！保�
學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變；教學(xué)目標(biāo)從單一向多元的轉(zhuǎn)變�？傊谛抡n程改革中，教師盡最大努力關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
——教學(xué)任務(wù)明確。教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容豐富，基本克服了知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)的弊端，兼顧和體現(xiàn)了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的統(tǒng)一。
-教學(xué)方法合理化。以教師為主導(dǎo)、單向灌輸?shù)谋锥艘鸦究朔�，部分教師課堂的課堂教學(xué)模式發(fā)生了顯著變化，以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)為主體，學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)意識(shí)和課堂結(jié)構(gòu)初步形成。比如唐莉的《星星》課堂教學(xué)(見(jiàn)教研網(wǎng)站)就體現(xiàn)了這一點(diǎn)。
-教學(xué)風(fēng)格民主化。教學(xué)尊嚴(yán)的傳統(tǒng)意識(shí)和習(xí)慣基本被拋棄，平等、和諧、合作的師生關(guān)系在課堂教學(xué)中初步建立。比如市二中沈巍“正午一天”課的教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)就充分體現(xiàn)了這些(見(jiàn)教研網(wǎng)站)。尊重和鼓勵(lì)已經(jīng)成為大多數(shù)教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的有效手段和自覺(jué)行為。輕松生動(dòng)的課堂教學(xué)環(huán)境建設(shè)取得初步成效。
——?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)實(shí)施。許多教師已經(jīng)從教材和教參的奴隸和搬運(yùn)工中解放出來(lái)。而是以課程改革精神和課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)校教育資源的實(shí)際，創(chuàng)造性地使用教材，大膽彌補(bǔ)教材不可避免的不足，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和組織教學(xué)。比如江甸中學(xué)陳治春老師寫(xiě)的《春天》就是一個(gè)很好的例子。課堂記錄(見(jiàn)教研網(wǎng)站)增強(qiáng)教材的適應(yīng)性和教學(xué)效果，增強(qiáng)師生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。
有問(wèn)題:
1、實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練還是不夠，需要更大的努力和不懈的努力。
課程改革的系統(tǒng)性和艱巨性決定了課程實(shí)驗(yàn)的研究和培訓(xùn)任重道遠(yuǎn)。雖然我市的實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)取得了明顯的成效，但實(shí)驗(yàn)教師對(duì)課程改革和教育教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的認(rèn)識(shí)還沒(méi)有完全到位。我們發(fā)現(xiàn)教師聽(tīng)課時(shí)“新教材舊教法”的現(xiàn)象依然存在。即使先進(jìn)的教育教學(xué)理念得到認(rèn)可，也需要時(shí)間才能成為教師自覺(jué)的行為習(xí)慣和能力。
2、有的老師對(duì)課改的體檢不完全了解，角色轉(zhuǎn)換不到位。課程標(biāo)準(zhǔn)建議教師努力提高課堂教學(xué)，從整體上考慮知識(shí)與技能、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的整合。然而，我們的一些教師仍然沒(méi)有意識(shí)到教師角色的真正變化。雖然這些老師也注重啟發(fā)式和討論式教學(xué)，但學(xué)生們還沒(méi)討論，他連忙把結(jié)果說(shuō)出來(lái)，生怕“浪費(fèi)時(shí)間”，無(wú)法完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)；還是分層次提問(wèn)，提前把學(xué)生引入自己的陷阱，說(shuō)教性太強(qiáng)。個(gè)別老師培訓(xùn)前后的課基本相同，變化不大。有的老師有這樣一種困惑:課程改革要不要進(jìn)行，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力要不要培養(yǎng)，課程改革要不要重在基礎(chǔ)，重在“雙基”？讓學(xué)生多讀書(shū)多實(shí)踐，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的基本功，其實(shí)和課改并不矛盾。而且新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”，語(yǔ)文素養(yǎng)以語(yǔ)文能力為核心，是語(yǔ)文能力、語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、思想感情、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合與融合。語(yǔ)文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)在較強(qiáng)的讀寫(xiě)能力上，還表現(xiàn)在較強(qiáng)的綜合應(yīng)用能力——在生活中使用語(yǔ)文的能力。因此，在教學(xué)中，應(yīng)在讀寫(xiě)、閱讀、口語(yǔ)交際、綜合學(xué)習(xí)和作文五個(gè)方面的教學(xué)實(shí)踐中，切實(shí)落實(shí)“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的總體目標(biāo)，確保三個(gè)緯度的目標(biāo)真正落實(shí)。但是有些老師沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)。
3、學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒(méi)有取得實(shí)質(zhì)性突破。
由于教師對(duì)課程改革、課程標(biāo)準(zhǔn)和語(yǔ)文教學(xué)缺乏宏觀、系統(tǒng)、完整的.認(rèn)識(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐往往相互忽視，如課程改革與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的精神、語(yǔ)文的工具性和人文性、學(xué)生情感和能力的發(fā)展、閱讀教學(xué)等方面的教學(xué)。往往難以協(xié)調(diào)、恰當(dāng)把握、和諧推進(jìn)。例如:
(1)我市學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)在轉(zhuǎn)變風(fēng)格、發(fā)展學(xué)生情緒方面取得明顯突破，在轉(zhuǎn)變教學(xué)方法、體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程方面取得進(jìn)展，而在語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)方面存在明顯不足。
�、诟淖儗W(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)是本次課程改革的標(biāo)志性任務(wù)。但在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我市部分學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)并沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)從灌輸、變相灌輸?shù)教骄康霓D(zhuǎn)變，課堂教學(xué)合作有余，自主不足。
�、塾捎趥鹘y(tǒng)語(yǔ)文教材和語(yǔ)文教學(xué)的影響，新教材的創(chuàng)新、突破和亮點(diǎn)沒(méi)有得到足夠的重視。實(shí)驗(yàn)教學(xué)和討論式多文本閱讀教學(xué)，但對(duì)作文、口語(yǔ)交際和綜合學(xué)習(xí)的研究還不夠。
4、有的老師基本功不夠，調(diào)控課堂的能力不強(qiáng)。有時(shí)學(xué)生提出的問(wèn)題不能得到正確的肯定或否定；對(duì)于文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要講清楚，不能講清楚；模讀未能起到示范作用，比大多數(shù)學(xué)生大聲朗讀更糟糕。一個(gè)老師布置習(xí)題的時(shí)候，只肯定了寫(xiě)在黑板上的學(xué)生答案，卻在臺(tái)下展示了幾十個(gè)學(xué)生的發(fā)言，這也反映出老師調(diào)控課堂的能力不強(qiáng)，沒(méi)有注意到每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，不能用課改的理念來(lái)指導(dǎo)教學(xué)。
5、《學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)》和《語(yǔ)文讀本》編寫(xiě)的很好，但是我市還有相當(dāng)一部分學(xué)校沒(méi)有訂購(gòu)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的困難。學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張，學(xué)生不敢訂輔導(dǎo)書(shū)。結(jié)果，很多七年級(jí)學(xué)生只有一本語(yǔ)文學(xué)習(xí)教材。在其他學(xué)校，圖書(shū)館的開(kāi)放時(shí)間很難保證。老師安排課后收集資料，學(xué)生往往不知所措。課后拓展課程資源非常困難。
一些建議:
課程改革取得了一些成績(jī)，但這是一項(xiàng)全新的工作。沒(méi)有人教過(guò)新的語(yǔ)文課本，也沒(méi)有現(xiàn)成的模式。要靠廣大一線教師在實(shí)踐中學(xué)習(xí)探索。如果教師自發(fā)行動(dòng)，缺乏良好的組織，顯然不可能保證大量學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。為了有效實(shí)施語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)，我們應(yīng)該利用好江蘇教育版國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)七年級(jí)語(yǔ)文教材，及時(shí)解決實(shí)驗(yàn)中的各種問(wèn)題。因此，我提出以下建議:
1、各個(gè)學(xué)校的語(yǔ)文學(xué)科組都要高度重視實(shí)驗(yàn)工作。每學(xué)期要經(jīng)常組織學(xué)校新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的討論觀察活動(dòng)，集體備課活動(dòng)要突出江蘇教育版教材的備課內(nèi)容。要采取多種形式，走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)，積極開(kāi)展校際學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。同時(shí)要不斷“充電”，練內(nèi)功，努力提高自身素質(zhì)。
2、每個(gè)學(xué)校都要成立課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組，校長(zhǎng)或主任為組長(zhǎng)，具體負(fù)責(zé)本學(xué)校課程改革的教學(xué)和指導(dǎo)工作。
3、建立備課網(wǎng)絡(luò)和集體備課制度，確保集體備課到位。以學(xué)校為單位，集體備課，每周集中一次，保證用集體研究的最佳教案進(jìn)行教學(xué)。
4、建立聯(lián)絡(luò)官定期匯報(bào)制度。我們將與市課程改革中心小組成員在各自的學(xué)區(qū)巡回講課，并給予具體指導(dǎo)。各校備課組長(zhǎng)應(yīng)向各學(xué)區(qū)課改中心組成員匯報(bào)教學(xué)中遇到的困難，研究如何解決。
5、建立定期的研究班制度。各學(xué)區(qū)根據(jù)具體情況制定時(shí)間表，安排各個(gè)班級(jí)、學(xué)校的研究班時(shí)間，為大家提供研究平臺(tái)，共同探討閱讀課、寫(xiě)作課、口語(yǔ)交際課、綜合實(shí)踐活動(dòng)課、閱讀欣賞課的教學(xué)方式。同時(shí)每個(gè)學(xué)區(qū)要選擇一所學(xué)校作為語(yǔ)文課程改革的示范學(xué)校，讓其他兄弟學(xué)�？梢越梃b。
6、要建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案。讓學(xué)生收集自己優(yōu)秀的論文、日記、作文，放入成長(zhǎng)記錄袋。開(kāi)展優(yōu)秀作品展示、手抄報(bào)、作文集錦設(shè)計(jì)。調(diào)動(dòng)學(xué)生積極探索的興趣。
一些計(jì)劃:
在新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的實(shí)施中，我們語(yǔ)文學(xué)科計(jì)劃在下學(xué)期做好以下工作:
(1)組織初中語(yǔ)文課改試卷、江蘇教育版語(yǔ)文教案、課堂記錄競(jìng)賽，匯集學(xué)生單元，考試優(yōu)秀作文。放在我們房間的主題網(wǎng)頁(yè)上。
②繼續(xù)組織寫(xiě)作、閱讀欣賞、口語(yǔ)交際、綜合實(shí)踐活動(dòng)等方面的培訓(xùn)和講座。
③舉辦觀察活動(dòng)，包括學(xué)生寫(xiě)作、讀書(shū)筆記、課后寫(xiě)作、課堂作文、手抄報(bào)、文學(xué)期刊展覽。其目的是進(jìn)一步促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變；給老師提供例子。由此，我們真正邁出了學(xué)習(xí)新教材的一步，使我們的語(yǔ)文課程改革取得了豐碩的成果。
課程改革調(diào)查報(bào)告3
在這次“學(xué)子看改革—中小學(xué)改革開(kāi)放30周年社會(huì)調(diào)查活動(dòng)”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，課程的改革是最受關(guān)注的。有70%的家長(zhǎng)是反對(duì)減少主課的，而有90%的學(xué)生是贊成的，這說(shuō)明這樣的改革，對(duì)于學(xué)生而言是受益的，而家長(zhǎng)的反對(duì)是為了增加孩子的學(xué)習(xí)量來(lái)提高學(xué)習(xí)成績(jī)。
在多數(shù)家長(zhǎng)看來(lái)，學(xué)生的職責(zé)就是學(xué)習(xí)，只有加大學(xué)習(xí)量，才能取得好成績(jī)。其實(shí)這種理解是很片面的。從這次的調(diào)查不難看出，多數(shù)家長(zhǎng)的觀點(diǎn)與學(xué)生的觀點(diǎn)是背道而馳的。學(xué)生不一定只是學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，那是很有限的，在家庭、社會(huì)的生活中，我們同樣可以學(xué)到很多的知識(shí)與道理。
這樣的改革對(duì)于學(xué)生自身的確是有益的，可也要引發(fā)家長(zhǎng)的思考，學(xué)生真的就只能學(xué)習(xí)嗎?那豈不是成了學(xué)習(xí)的機(jī)器?我們學(xué)生也要有自己的'思想，也要有自己的空間與時(shí)間，有自己的自由。在緊張的學(xué)習(xí)中學(xué)點(diǎn)其他輕松的課程，不也是一種學(xué)習(xí)嗎?
很多孩子都因父母的逼迫而去勉強(qiáng)自己做不喜歡，甚至是討厭的事，最后離家甚至是尋死;也有很多父母強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大后一個(gè)個(gè)卻變成了只會(huì)讀死書(shū)的書(shū)呆子，這是多么悲哀的事實(shí)啊!我們知道這是大人們愛(ài)我們的方式，但是，你們有沒(méi)有想過(guò)我們內(nèi)心的感受呢?
其實(shí)家長(zhǎng)的反對(duì)也是合情的，但卻是不合理的。家長(zhǎng)望子成龍，盼女成鳳，一心想讓自己的子女出人頭地，長(zhǎng)大有好的生活，不再像他們一樣辛辛苦苦一輩子�？墒�，三百六十行，行行出狀元，好生活不一定要靠拼命地學(xué)習(xí)，反之，拼命的學(xué)習(xí)也不一定就有好的生活。
所以，請(qǐng)家長(zhǎng)們多給孩子點(diǎn)自由空間，讓我們也有自己的一片晴空吧!
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