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全縣習(xí)作研討會(huì)上的發(fā)言稿
在發(fā)展不斷提速的社會(huì)中，發(fā)言稿與我們的生活息息相關(guān)，發(fā)言稿是作為在特定的情境中供口語(yǔ)表達(dá)使用的文稿。相信許多人會(huì)覺(jué)得發(fā)言稿很難寫(xiě)吧，下面是小編整理的全縣習(xí)作研討會(huì)上的發(fā)言稿，歡迎閱讀與收藏。
全縣習(xí)作研討會(huì)上的發(fā)言稿1
真正開(kāi)始學(xué)習(xí)寫(xiě)作，還是緣于工作中的一個(gè)發(fā)現(xiàn)。
從學(xué)校畢業(yè)后，我被分配到一個(gè)偏僻的小山村教書(shū)。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很?chē)?yán)重的問(wèn)題，當(dāng)然這個(gè)問(wèn)題現(xiàn)在依然存在，并且它還將繼續(xù)存在下去。究竟是什么問(wèn)題呢？——語(yǔ)文教師不愛(ài)寫(xiě)作，不會(huì)寫(xiě)作。
這的確是一件很尷尬的事情。作為教師，我們都無(wú)一例外地學(xué)習(xí)了十幾年的語(yǔ)文，而且有的還兢兢業(yè)業(yè)地教了幾十年的語(yǔ)文，但卻不會(huì)寫(xiě)作文，這真是讓人想不通啊。當(dāng)然，生活里沒(méi)有最想不通的問(wèn)題，只有更想不通的事情。令人更想不通的是自己不會(huì)寫(xiě)作文，卻不影響在孩子們面前理直氣壯地、滔滔不絕地大講特講作文，大教特教作文。對(duì)于這一點(diǎn)，細(xì)思極恐。這種狀況分明就像一個(gè)根本不會(huì)游泳的人，卻言之鑿鑿地教人怎樣擺臂，怎樣踩水，怎樣蹬腿，根本不去思考一旦下水后會(huì)有什么后果，是不是有點(diǎn)不拿人命當(dāng)回事的節(jié)奏？這更像一個(gè)不會(huì)做飯的人，卻時(shí)常指手畫(huà)腳地教別人怎樣配菜，怎樣控火，怎樣烹飪，那弄出來(lái)的菜能吃嗎，你敢吃嗎？我不知道這樣做的那些人們，底氣從何而來(lái)？我也不知道這樣做的那些人們，勇氣從何而來(lái)？我更不知道這樣做的那些人們，膽氣從何而來(lái)？我只知道生活中我們經(jīng)常詬病外行領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)行的現(xiàn)象，卻時(shí)常忘了在作文教學(xué)方面，很多人正在扮演著被自己詬病或不屑的'那個(gè)門(mén)外漢的角色。呵呵，這豈不是天大的笑話嗎？
學(xué)高為師，身正為范。做為語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)具有較高的語(yǔ)文素養(yǎng)，這是從事教育的最基本要求。而語(yǔ)文素養(yǎng)之中最重要的一點(diǎn)就是能說(shuō)會(huì)寫(xiě)，這也是一個(gè)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)性的最核心體現(xiàn)。當(dāng)然了，能說(shuō)會(huì)寫(xiě)，既包括口頭上能把話說(shuō)得得體流暢，讓人聽(tīng)了舒服；又包括書(shū)面上能寫(xiě)出像樣的文章，讓人讀來(lái)受益。如果這方面的要求都達(dá)不到的話，那么又怎能更好地履行語(yǔ)文教學(xué)的職責(zé)和任務(wù)呢？
孔子說(shuō)：己不正，如正人何？自己都做不了的事情，憑什么要求別人做到？自己都不想干的事情，卻要求別人去干，這不是強(qiáng)人所難嗎？平常我們總是以師道尊嚴(yán)來(lái)要求孩子們這樣或那樣，幸虧我們的孩子被奴化了，所以他們理所當(dāng)然地唯你的命令是從。假若孩子們有一點(diǎn)點(diǎn)覺(jué)醒的意識(shí)，站起來(lái)質(zhì)問(wèn)你——“老師，為什么你自己不寫(xiě)卻要求我們寫(xiě)？”那豈不是很打臉的事情嗎？因此我建議，今后在要求孩子們的時(shí)候，你不妨先想一想自己做到了沒(méi)？憑什么這樣要求孩子們？如果自己都做不了，或做不到的話，那就不要對(duì)孩子們指手畫(huà)腳的。露底出丑倒是小事，誤人子弟可就罪莫大焉了。
“打鐵先得自身硬，出水才看兩腿泥”。這就像菜農(nóng)能給你把種菜的前前后后的事情，包括注意事項(xiàng)等講得清清楚楚；菇農(nóng)能給你把種香菇的大大小小的事宜，包括管理的技巧等說(shuō)得明明白白一樣，作為語(yǔ)文教師只有自己能寫(xiě)出像模像樣的作文，我們才能有效地引導(dǎo)孩子們寫(xiě)好作文；只有自己喜歡寫(xiě)作，我們才能知曉怎樣引導(dǎo)孩子愛(ài)上寫(xiě)作。正是認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，我才開(kāi)始學(xué)習(xí)寫(xiě)作，并逐漸愛(ài)上寫(xiě)作！
寫(xiě)好這些文字的時(shí)候，恰巧看到管建剛老師公眾號(hào)——“后作文時(shí)代”里的一篇文章《作文教學(xué)的根源居然在這里》，才得知自己班門(mén)弄斧了。不過(guò)，作為思維的痕跡，我決定還是把它留下來(lái)，至少對(duì)自己而言，它是一面鏡子，時(shí)時(shí)照一照，足可以起到警醒和鞭策自我的作用！
全縣習(xí)作研討會(huì)上的發(fā)言稿2
一只老母雞孵了一群小雞仔，帶他們出去玩，它們走到水邊，看到一群小鴨子在游泳。老母雞就說(shuō)：“孩子們哪，下去和他們玩一玩吧？”
小雞仔說(shuō)：“媽媽?zhuān)覀儾粫?huì)游泳啊�！�
“笨蛋，你看人家比你們小還會(huì)游，你們?cè)趺淳筒粫?huì)游呢？”老母雞一直罵小雞仔，“我生你們有什么用啊，我花了2 天才把你們孵出來(lái)，那么辛苦帶你們，沒(méi)想到你們連水都不敢下，太傷老娘的心了�！�
小雞仔們很委屈，它們很想問(wèn)老母雞：“媽媽?zhuān)銜?huì)游泳嗎？”
可是它們不敢問(wèn)，如果問(wèn)了，老母雞就會(huì)大發(fā)雷霆，撲打著翅膀罵道：“你敢跟老娘頂嘴？看我不咬死你�！�
想起了“姑蘇教育領(lǐng)軍人才評(píng)選”的時(shí)候，評(píng)委問(wèn)我作文教學(xué)的最大問(wèn)題是什么。我回答，大多語(yǔ)文老師不愛(ài)寫(xiě)、不會(huì)寫(xiě)。
一個(gè)愛(ài)書(shū)法的語(yǔ)文老師，他帶的學(xué)生的字不會(huì)差，因?yàn)閻?ài)好書(shū)法的語(yǔ)文老師不經(jīng)意中也會(huì)指點(diǎn)一二。學(xué)生板書(shū)，老師說(shuō)這個(gè)字的橫畫(huà)可以這么一下；學(xué)生訂正作業(yè)，老師說(shuō)這個(gè)字的結(jié)構(gòu)我寫(xiě)給你看。一個(gè)愛(ài)好書(shū)法的語(yǔ)文老師，他自己隨手寫(xiě)的板書(shū)，隨手寫(xiě)的留言，都會(huì)給學(xué)生以教育的影響。好的教育的名字叫“影響”。
一個(gè)不愛(ài)看書(shū)的語(yǔ)文老師，跟著別人做閱讀的老師，班級(jí)會(huì)有改變，然而這個(gè)改變也一定是有限度的，一定沒(méi)有愛(ài)看書(shū)的語(yǔ)文老師帶的班級(jí)的閱讀來(lái)得自然妥協(xié)，無(wú)聲無(wú)息又無(wú)處不在。一個(gè)愛(ài)看書(shū)的語(yǔ)文老師，他隨時(shí)可以跟學(xué)生聊書(shū)，某個(gè)情境下會(huì)推薦學(xué)生某本書(shū)，某個(gè)時(shí)刻跟某個(gè)同學(xué)探討起都看過(guò)的某本書(shū)，這個(gè)“探討”影響的絕不是這“一個(gè)”同學(xué)，蝴蝶效應(yīng)可以影響很多同學(xué)。
一個(gè)自己不寫(xiě)作的語(yǔ)文老師，不可能隨時(shí)跟學(xué)生說(shuō)：“這個(gè)事情很有意思，可以寫(xiě)一個(gè)很好的故事�！�
一個(gè)自己不寫(xiě)作的語(yǔ)文老師，不可能隨時(shí)跟學(xué)生說(shuō)：“這個(gè)故事可以寫(xiě)，不過(guò)你想一想，故事的背后有什么東西讓大家都沉默了�！�
一個(gè)自己不寫(xiě)作的語(yǔ)文老師，也不可能隨時(shí)跟學(xué)生說(shuō)：“注意注意，這個(gè)事情可以寫(xiě)，但是一定要把結(jié)局留到后面才能揭曉，不然讀的人就沒(méi)興趣了。”
正像愛(ài)書(shū)法的語(yǔ)文老師隨時(shí)指點(diǎn)寫(xiě)字，愛(ài)閱讀的老師隨時(shí)和學(xué)生聊書(shū)，愛(ài)寫(xiě)作的老師也會(huì)隨時(shí)跟學(xué)生聊寫(xiě)作，好的教育就是這么“浸”出來(lái)的，學(xué)生自然明白生活中處處有作文，生活和作文真的息息相關(guān)啊。
愛(ài)書(shū)法的老師的那種熱愛(ài)一定會(huì)傳染給學(xué)生，愛(ài)閱讀的`老師的那種熱愛(ài)一定會(huì)傳染給學(xué)生，愛(ài)寫(xiě)作的老師的那種熱愛(ài)一定會(huì)傳染給學(xué)生。反過(guò)來(lái)，不愛(ài)書(shū)法的老師的那種漠然也會(huì)傳染給學(xué)生，不愛(ài)閱讀的老師對(duì)書(shū)的漠視也會(huì)傳染給學(xué)生，不愛(ài)寫(xiě)作的老師的對(duì)寫(xiě)作的厭倦和厭惡也會(huì)傳染給學(xué)生。
學(xué)生到語(yǔ)文老師的辦公室，聽(tīng)到語(yǔ)文老師說(shuō)：“哎呀，還有這么一大疊作文都沒(méi)有批呢，討厭死了。”學(xué)生就知道，原來(lái)老師也是沒(méi)辦法才教作文的。
學(xué)生可能聽(tīng)到老師在抱怨：“哎呀，學(xué)校又要交什么隨筆、故事，哪有那么多故事、案例可以寫(xiě)啊，我哪寫(xiě)得出來(lái)啊！”學(xué)生就明白，原來(lái)作文這東西連老師也是怕的，我們怕作文天經(jīng)地義的呀。
每一個(gè)作文教得不錯(cuò)的老師，自己的寫(xiě)作也都很不錯(cuò)。我常說(shuō)，自己怎么學(xué)好語(yǔ)文的就怎么教語(yǔ)文，自己怎么寫(xiě)好作文的就怎么教作文。這樣去教，就會(huì)教得理直氣壯，教得胸有成竹，因?yàn)檫@是自己走過(guò)的路、趟過(guò)的河，有經(jīng)驗(yàn)，確證過(guò)的。
最后，我們?cè)賮?lái)看一個(gè)故事。
有一個(gè)女人照鏡子，看到鏡子里的那個(gè)女人很丑，她很生氣，砸碎了鏡子。
第二天，女人又看到了鏡子，又到了鏡子里的那個(gè)丑女人，她很生氣，又把鏡子砸了。
第三天、第四天、第五天……女人砸了一面子又一面鏡子，沒(méi)用，她依然一次又一次地看到那個(gè)丑女人。
那個(gè)女人總埋怨鏡子，卻不肯承認(rèn)，根源是鏡子外面的自己。
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