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制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃示范
在推進(jìn)新課程和實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，如何實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，是一個(gè)值得不時(shí)探索的問題。我們提出了如下教師專業(yè)發(fā)展的模式，即“自我認(rèn)識和自我反思——制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃——理論的學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備——實(shí)踐和行動(dòng)研究——總結(jié)提升”。這種模式與已往的模式（學(xué)校要求——學(xué)校組織學(xué)習(xí)——教師實(shí)踐——總結(jié)）相比，更具有主動(dòng)性、針對性、研究性，是現(xiàn)代教師生長的一種理想模式。在這一模式中，自我反思和制定規(guī)劃是兩個(gè)比較新的內(nèi)容。關(guān)于自我反思，研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)已有很多；而對如何制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，目前的研究與實(shí)踐還都比較少，本文結(jié)合我們在實(shí)驗(yàn)學(xué)校（北京朝陽區(qū)垂楊柳學(xué)區(qū)）的經(jīng)驗(yàn)，對此問題作一些研討。
教師專業(yè)發(fā)展需要發(fā)展規(guī)劃的指引
教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，是對教師專業(yè)發(fā)展的各個(gè)方面和各個(gè)階段進(jìn)行的設(shè)想和規(guī)劃。具體包括：教師對職業(yè)目標(biāo)與預(yù)期成績的設(shè)想，對工作單位和崗位的選擇，對各專業(yè)素養(yǎng)的具體目標(biāo)的設(shè)計(jì)，對生長階段的設(shè)計(jì)，以和所采取的措施等。教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃對教師的生長是非常有意義的。
1．規(guī)劃對人的發(fā)展與生長具有指導(dǎo)作用�！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢。”過去，由于我們?nèi)狈σ?guī)劃設(shè)計(jì)的概念和意識，不少教師對自身要達(dá)到什么目標(biāo)、通過幾個(gè)階段達(dá)到自身的目標(biāo)、現(xiàn)在自身處于什么階段等問題，往往是模糊的，有的甚至從來就沒有考慮過這樣的問題。因此，表示在工作和行為上，就是單純聽從領(lǐng)導(dǎo)布置，以完成任務(wù)為目標(biāo)，沒有多少自身的追求，發(fā)展是比較被動(dòng)的；當(dāng)他們對工作不滿意時(shí)，往往歸因于外部的環(huán)境制約，認(rèn)為自身盡了力，困難克服不了是沒有方法的事情。而事先的考慮和設(shè)計(jì)，則會把自身的職業(yè)生涯置于理性的考慮之上，有了發(fā)展的目標(biāo)與動(dòng)力，對發(fā)展具有指導(dǎo)作用。
2．制定與實(shí)施規(guī)劃可促進(jìn)教師的反思與行動(dòng)。對實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師的訪談標(biāo)明，大多數(shù)教師認(rèn)為，制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃對自身是有協(xié)助的。(1)促使自身認(rèn)真分析自身，促進(jìn)了反思。(2)使自身有了專業(yè)發(fā)展的緊迫感。(3)促使自身不時(shí)尋找自身在學(xué)區(qū)、全區(qū)甚至全市教師中的位置，不時(shí)激勵(lì)自身。(4)規(guī)劃對自身的發(fā)展起到了具體的指導(dǎo)和監(jiān)控作用，讀什么書，參與什么樣的活動(dòng)，做什么研究，規(guī)劃中都有設(shè)計(jì)，減少了行動(dòng)的盲目性、隨意性。
3．動(dòng)態(tài)的規(guī)劃能滿足教師不時(shí)發(fā)展的需求。有人對專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的作用表示懷疑，其中最主要的理由，就是“計(jì)劃趕不上變化”。我們認(rèn)為，計(jì)劃趕不上變化是客觀實(shí)際，但并不能由此否定規(guī)劃的作用。首先，盡管社會和教育事業(yè)不時(shí)革新，但是教育又是一個(gè)相對穩(wěn)定的領(lǐng)域，它的基本任務(wù)、內(nèi)容和方法是相對穩(wěn)定的，教師生長的過程是有一定規(guī)律性的，只要我們抓住這些基本的、穩(wěn)定的東西去做計(jì)劃，這個(gè)計(jì)劃就應(yīng)該是有用的。其次，規(guī)劃有中長期的和短期的，它們在內(nèi)容的具體性上有區(qū)別。中長期計(jì)劃比較宏觀、概括，短期的規(guī)劃(一般以學(xué)年為單位)則較具體。注意到不同規(guī)劃的區(qū)別，就不會否定計(jì)劃的作用了。最后，我們也要有正確的“動(dòng)態(tài)計(jì)劃觀”，計(jì)劃不是一成不變的，而是動(dòng)態(tài)的。假如客觀條件變化比較大，我們就需要對計(jì)劃作出修正和調(diào)整。
教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃包括哪些內(nèi)容
教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃有多種形式。從時(shí)間上區(qū)分，有幾個(gè)層次：長期規(guī)劃(10年左右)，中期規(guī)劃(3—5年)，短期計(jì)劃(年度計(jì)劃、月計(jì)劃和日計(jì)劃)。前兩種是長計(jì)劃，后兩種是短布置。短布置比較容易制定，中長期規(guī)劃則難做。我們這里集中談中期規(guī)劃。
中期規(guī)劃主要包括3大局部內(nèi)容：一是對環(huán)境和自身的分析，這是正確定位的基礎(chǔ)，也是最體現(xiàn)教師的預(yù)見性、反思能力的地方。二是要達(dá)到的目標(biāo)，包括總的定位和目標(biāo)、具體的分項(xiàng)的目標(biāo)任務(wù)。每個(gè)人的情況不同，定位和目標(biāo)也應(yīng)該是有差別的。三是達(dá)到目標(biāo)應(yīng)該采取的各種發(fā)展措施和所需要的各種條件。
如何制定合理有效的教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃
1．要學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展的理論。教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃實(shí)際上是教師運(yùn)用教師專業(yè)發(fā)展的理論，結(jié)合自身的實(shí)際情況，而制定的具體的行動(dòng)方案。假如沒有理論的奠基，計(jì)劃就會很膚淺簡單，失去它的指導(dǎo)意義。實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教師對此很有體會。他們閱讀了《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐》《教師的生長與發(fā)展》等書籍，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)又就專業(yè)發(fā)展計(jì)劃的框架(對專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識，對自我專業(yè)發(fā)展情況的分析，專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，專業(yè)發(fā)展措施)進(jìn)行輔導(dǎo)講座，使教師清楚要從哪些方面去設(shè)計(jì)自身的規(guī)劃，減少了做計(jì)劃的盲目性，提高了制定計(jì)劃的效率。
2．要分析專業(yè)發(fā)展的需要。教師發(fā)展歸根結(jié)底是為同學(xué)發(fā)展服務(wù)的。因此，教師在哪些方面去發(fā)展，必需了解同學(xué)的發(fā)展需要，從自身在教育教學(xué)活動(dòng)中不適應(yīng)的地方去尋找發(fā)展的目標(biāo)。比方：有的教師在教學(xué)中感到對同學(xué)的心理和想法難以掌握，就提出了學(xué)習(xí)心理學(xué)，掌握同學(xué)心、理的發(fā)展目標(biāo)。
教師發(fā)展的重點(diǎn)，應(yīng)放在教育教學(xué)能力、科研能力的提升，放在具體的教育教學(xué)實(shí)踐的改善上，而不是單純圍繞自身的知識結(jié)構(gòu)而讀書、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。
此外，教師制定規(guī)劃時(shí)，還應(yīng)該考慮學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃。不同的學(xué)校在發(fā)展階段、任務(wù)、特色、問題等許多方面都是有差別的，這就決定教師在不同學(xué)校的發(fā)展重點(diǎn)也有差別。
3．要有動(dòng)態(tài)計(jì)劃觀。根據(jù)形勢和要求的變化，不時(shí)調(diào)整和修改自身的發(fā)展規(guī)劃。
4．學(xué)校和教研組在制定計(jì)劃中可以發(fā)揮集體的作用。同一學(xué)校或教研室的教師的發(fā)展是有共性的，因此在制定計(jì)劃的過程中，也應(yīng)該發(fā)揮集體的作用。具體說，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以介紹學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃和思路、對教師的希望，可以對規(guī)劃的內(nèi)容和制定的方法提供一定的指導(dǎo)；教研組可以通過研討的形式，相互啟發(fā)，深化對發(fā)展中的一些問題(比方發(fā)展模式和發(fā)展戰(zhàn)略等)的認(rèn)識，把大家相似的發(fā)展活動(dòng)提煉成教研組一起的活動(dòng)，這樣可以大大減少教師規(guī)劃與學(xué)校規(guī)劃、教研室規(guī)劃之間的矛盾和抵觸。
5．制定的計(jì)劃要在指導(dǎo)行動(dòng)、指導(dǎo)實(shí)踐上下工夫。計(jì)劃重在落實(shí)，也難在落實(shí)。計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)，一靠教師自身的努力，二靠學(xué)校的支持。學(xué)校要根據(jù)教師的發(fā)展規(guī)劃，從中發(fā)現(xiàn)教師的需要，發(fā)明條件，協(xié)助教師實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)而也實(shí)現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)和同學(xué)的發(fā)展目標(biāo)。比方：給教師有針對性地布置協(xié)助者，邀請專家指導(dǎo)教師，留出一定的自由發(fā)展時(shí)間，組織一些有意義的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)(作課、研討等)。
如何評價(jià)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃
從內(nèi)容上評價(jià)一個(gè)發(fā)展規(guī)劃做得如何，可以通過下面8個(gè)方面去考慮。假如對這些問題的回答是清楚的，則說明計(jì)劃是有深度的，是可行的。
1．自我認(rèn)識的結(jié)果：對自身的優(yōu)點(diǎn)和短處特別是缺乏是否有準(zhǔn)確的認(rèn)識？對自身的人格、智能等特點(diǎn)是否有清楚的認(rèn)識？對自身成為優(yōu)秀教師的可能性做了什么樣的估計(jì)？對自身的教學(xué)情況，反思出了什么問題沒有？
2．自我認(rèn)識的方法：在對自身進(jìn)行認(rèn)識與分析的過程中，借助了什么手段(比方心理丈量、作品分析等)？借助了哪些人的協(xié)助(特別是是否參考了同學(xué)的意見)，還是僅僅是自我評價(jià)？
3．對發(fā)展環(huán)境的分析：對當(dāng)前教育發(fā)展的需要是否清楚？自身在教育發(fā)展中可以做點(diǎn)什么對學(xué)校的特點(diǎn)和需要是否清楚？對同學(xué)的發(fā)展需要是否清楚？如何正確對待自身的工作和生活環(huán)境？
4．目標(biāo)定位：對現(xiàn)代教師應(yīng)該扮演的角色是否清楚？對教師發(fā)展的目標(biāo)、類型、水準(zhǔn)等是否有比較清楚的認(rèn)識？自身要成為一個(gè)什么樣的教師？這樣的教師具有哪些特點(diǎn)？
5．發(fā)展階段：計(jì)劃是否包括有關(guān)發(fā)展階段的認(rèn)識？是否明確自身所處的階段？是否明確今后一個(gè)階段自身要解決的主要問題和矛盾是什么？
6．發(fā)展模式：是否有發(fā)展模式的思想？自身依照什么樣的軌道、模式來實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展？是縱深發(fā)展，還是橫向發(fā)展？是“串行”，還是“并行”？等等。
7．發(fā)展活動(dòng)：采取的措施中，包括有哪些專業(yè)發(fā)展的活動(dòng)(參與培訓(xùn)、讀書、網(wǎng)絡(luò)、觀摩、考察等)？這些活動(dòng)(內(nèi)容、形式等)對于解決自身的發(fā)展問題是否有效？采取了什么有效的發(fā)展戰(zhàn)略？
8．發(fā)展條件：發(fā)展計(jì)劃中，是否有關(guān)于時(shí)間和資金的“預(yù)算”？這些預(yù)算是否可行？實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，需要哪些條件和外部的支持？哪些條件已經(jīng)具備，哪些還不具備？能否通過努力發(fā)明出符合需要的條件？
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