課堂課改中的幾點看法教師個人計劃總結

　　一年時間來，我在新課程改革實踐中聽了多節(jié)公開課，自己也在課堂中做了些嘗試。相較中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)是課堂教學都貫徹了新課改理念， 但同時， 我也覺得自己和同行們對新課程的精髓還沒有真正理解， 在教育教學中還存在較為嚴重的形式主義， 其中， 課堂教學的形式化是新課改最大的不足。新課改課堂教學中存在的形式化現(xiàn)象主要有六種。

　　一是只圖課堂氣氛活躍， 忽視基本知識和基本技能的培養(yǎng)和訓練。有的教師認為新課程強調“三維目標”，“雙基”就無關緊要了， 因此，在課堂教學中， 主要精力用在了如何讓課堂氣氛“熱鬧”上。于是， 我們學到， 在語言課上， 不論課文是小說， 還是講詩歌， 不論是議論文， 還是說明文， 都組織學生分組討論， 比賽朗讀課文， 而最重要的語言學習卻沒有絲毫的涉及。課后， 進行測試， 學生竟然連課文的生字生詞都不會寫， 連最基本的詞語都不會解釋。類似的情況也出現(xiàn)在政治、歷史等學科的課堂教學中。

　　二是用鼠標代替粉筆， 用大屏幕代表黑板的現(xiàn)象比比皆是。也許是現(xiàn)代化教學手段普及了，很多教師在上課時都使用多媒體， 這對調動學生的學習情緒， 提高學生的學習興趣大有好處。但一節(jié)課都用花花綠綠、有聲有色的多媒體課件來展示， 不僅教師手忙腳亂， 學生也會出現(xiàn)視覺混亂， 教學效果并不一定好。更嚴重的是， 如果學生長期處于各種圖畫的誘惑下， 他們習慣了感官刺激， 就懶得思考到變得不會思考。同時， 多媒體課件的制作也很費時間和精力， 這對老師也是一個不小的考驗。

　　三是內容空洞、言不由衷的鼓勵大行其道。課堂上， 教師夸獎學生的話語如泉水汩汩冒出， 什么“你太棒了”、“你真聰明”、“你太偉大了”之類的話真是俯拾皆是。即使學生回答了極簡單的問題， 也給予這樣過于“隆重”的夸獎， 名義上是進行賞識教育、鼓勵教育， 可實際上這種缺乏深層次指導的表揚， 學生都聽膩了， 也表現(xiàn)了教師的虛偽， 根本就起不到任何激勵作用。

　　四、是以問代講， 一問到底的所謂“雙向交流”太多太濫。有一些教師在整整一節(jié)課內， 總是拿一些思維含量太低的問題來發(fā)問不止， 用學生通過翻閱教材內容就能作出的響亮回答來代替自己的講授， 看似師生互動頻繁， 教材的知識點也都涉及到了，但學生的思維能力并沒有得到任何實質性的提升。還有我聽了一節(jié)物理課， 40 分鐘時間前學生唱起了RAP,語文課和數(shù)學課前都讀三分鐘的是個朗誦，而且異口同聲，氣勢磅礴。一到上課答案都是事先訓練好的，解題思路合作討論幾分鐘就就搞定，比老師還快，更沒想到的是學生比老師將得還到位。這樣的課堂教學也水分太足了，要是換到平時講課， 除了有個別拔尖的能理解外哪里能做到全班都做對呀！這樣的課堂除了熱鬧，作秀給聽課老師之外還能給學生多少啟發(fā)呢？

　　五是不分青紅皂白， 一律分組討論， 搞“合作學習”。一些教師將“合作學習”僅僅當作“體現(xiàn)課標精神”的標簽， 不管需要不需要， 應該不應該， 合適不合適， 一概用上， 不僅語文課、歷史課、政治課要分組討論， 而且數(shù)學課、物理課、化學課也要討論， 不僅在教學的難點、重點處要討論， 而且一些顯而易見的問題也提出來讓學生討論， 結果導致課堂教學表面上是全員參與， 實際上則是一盤散沙。特別是對于低年級的學生，如果問題提得過易過多， 容易滋長學生隨心所欲、混水摸魚的學習傾向， 使教學出現(xiàn)隨意性的盲目性。還有的教師在一節(jié)課就安排多次討論，嗡嗡嚶嚶的討論聲使整個教學過程顯得匆忙零亂， 缺乏整體性。

　　六是教學情境過多， 教學方法雜亂， 讓學生目不暇接。有的老師在短短的一節(jié)課里， 安排過多的教學形式， 如一會兒討論、一會兒表演， 一會兒又合唱等等， 把課堂搞成雜亂的“集市”； 有的教師則運用了幻燈片、多媒體景象放映等多種先進教學手段，視聽畫面過雜，晃動頻繁， 讓學生眼花繚亂。教學情境多和教學方法雜， 一方面會導致學生疲于應付， 對教學重點和難點很難把握； 另一方面， 也剝奪了學生自由思考、自由想象、自我學習的時間和空間， 不利于學生思維能力的提升。

　　教學形式是為了教學內容服務的， 并以提高教育教學質量為目的。因而， 教師在設計課堂教學方式時， 就應該以學生為本， 堅持科學適度原則， 既要選擇那些具有典型性、科學性、教育性和針對性的教學材料， 又要采用最能使學生把握教學內容和提高自身能力的教學方式。千萬不能舍本逐末， 單純?yōu)榱嘶顒佣�活動�?那樣的話， 就違背了新課程改革的本來意義了。

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