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小學校長工作思路通用
小學校長工作思路通用1
鮮活的案例激起思想對接的火花，智慧的傳遞點燃教育開拓的熱情。2011年10月19日，作為“教育部―中國移動中小學校長培訓項目”實踐基地之一的深圳市布吉高級中學迎來了此項培訓的第三批學員，他們分別是來自青海、甘肅、重慶、陜西等中西部地區(qū)的八位校長。在為期10天的跟崗培訓中，參訓校長跟隨布吉高級中學的馬銳雄校長深入了解了該校的“揚長教育”理念及其帶來的學校跨越式發(fā)展成果，通過借鑒布吉高級中學特色教育、教學管理等多方面的成功方略，進一步打破了自身對于在現(xiàn)實制約下無法開展特色素質(zhì)教育的偏見，力圖從布吉高級中學的發(fā)展歷程中窺見自己學校的影子，掌握薄弱校走向“柳暗花明”的關(guān)鍵點。
針對此次培訓，馬銳雄校長工作室為參訓學員量身打造了翔實的培訓方案，內(nèi)容豐富、形式靈活，為校長培訓的開展提供了一個有特色、見實效的活動范例。在培訓總結(jié)會上，張世林組長代表培訓團發(fā)表感言，對此次培訓活動給予了極高評價，認為是自己經(jīng)歷過的最好、最徹底、最有收獲的培訓。究竟是什么樣的內(nèi)容、什么樣的形式讓參訓校長們皆感到耳目一新、收獲頗豐且愿意隨之趨之？馬銳雄校長工作室又為他們準備了怎樣的精神大餐？本文將為您一一講述。
教育均衡發(fā)展是推動教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略前提。為加快實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享、提高中西部地區(qū)教育質(zhì)量、促進教育的均衡發(fā)展，由教育部與中國移動通信有限公司聯(lián)合主辦的“教育部―中國移動中小學校長培訓項目”于2009年正式啟動。該培訓項目旨在通過“影子培訓”和遠程培訓兩種形式促進參訓校長學習省內(nèi)外優(yōu)秀學校的辦學經(jīng)驗，切實提高中西部農(nóng)村中小學校長的整體素質(zhì)和管理實踐能力。如何將“影子培訓”有效落實？深圳市布吉高級中學（以下簡稱布吉高中）的影子培訓工作為我們提供了一個鮮活的成功案例。
作為“教育部―中國移動中小學校長培訓項目”的實踐基地之一，布吉高中于2011年10月19日迎來了“影子培訓”項目的第三批學員。來自中西部的八位校長在為期10天的跟崗培訓中，不僅深入考察了布吉高中的跨越式發(fā)展成果、特色教育開展狀況及教學管理的成功方略，還隨同馬銳雄校長一起參加了“馬銳雄校長工作室”成員之一的汕尾市林偉華中學的現(xiàn)場診斷指導活動及南嶺村社區(qū)、大芬油畫村的現(xiàn)場考察活動。一系列活動的開展使此次培訓更為立體、開闊與深入。
10天的“影子培訓”徹底顛覆了參訓校長們此行前的想象。他們紛紛表示，此次培訓更像是實戰(zhàn)性演練，從實戰(zhàn)見聞中提煉出的感悟前所未有的深刻，本以為布吉高中的成功是優(yōu)越經(jīng)濟條件造就的一種天生優(yōu)勢，此行才發(fā)覺事實并非如此，之前“到此一游”的心態(tài)也已蕩然無存。布吉高中從一所村辦學校到國家級示范高中的跨越式成長案例使得至今仍在辦學困境中未得良策的中西部校長們?nèi)绔@至寶，從中也隱隱看到了自己所在學校的發(fā)展契機。在最后的總結(jié)交流會上，張世林組長代表學員團給予了本次培訓極高評價，認為是自己經(jīng)歷過的組織得最好、培訓得最徹底、讓學員最有收獲的項目。
量身打造：以案說法、以身說法的立竿見“影”
為何此次“影子培訓”的中西部校長學員會如此豁然開朗、如獲至寶？記者聯(lián)系了此次培訓活動的承辦方代表――深圳市布吉高級中學的馬銳雄校長，試圖更深入地了解個中詳情。
馬校長介紹，“教育部―中國移動中小學校長培訓項目”已進入第三個年頭，經(jīng)過經(jīng)驗的積累得以不斷創(chuàng)新完善。作為此次培訓的承辦方，布吉高中也著力打造了新的特色，那便是圍繞著“真”字做文章，為學員量身打造培訓課程。參訓校長一到布吉高中便參與了一系列圍繞著布吉高中的辦學實際展開的交流研討活動，布吉高中就是在以這樣的方式將其具有特色的辦學理念與管理思想呈現(xiàn)在他們面前。
為能詳細陳述創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)學校的“門道”，馬校長為參訓校長們準備了一場題為《普通高中優(yōu)質(zhì)發(fā)展的思考與實踐》的專題講座。他從“普通高中培養(yǎng)的目標與優(yōu)質(zhì)學校的內(nèi)涵”和“布吉高中創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)學校的實踐”兩方面展開匯報，闡述了布吉高中的辦學理念內(nèi)涵、學校制度與文化創(chuàng)建思路、學校特色建設(shè)等內(nèi)容，參訓校長們紛紛表示受益匪淺。在講座之外，布吉高中還安排了本校德育、教學、行政、后勤、安全等各線負責人與參訓校長們進行“無縫”交流：參訓校長們與學校分管各項具體工作的校長交流，與年級領(lǐng)導交流，與班主任交流，與管辦社團的教師們交流，與后勤管理人員交流。此外，參訓校長們還參加了校務(wù)會議、安全工作會議，直觀感受了布吉高中行政、后勤管理的實踐經(jīng)驗與技巧，對其“揚長教育”思想在管理工作中的運用又有了更深刻的體會。在參與學科組教研活動時，每位參訓校長平均聽課10余節(jié)，還就教學設(shè)計、課堂評價、學生反饋等內(nèi)容與教學骨干進行了座談，深入探討了在教學中如何貫徹“讓每一位學生都體驗成功”的辦學宗旨等問題�？傊�，參訓校長們通過“跟”（跟日常管理），“聽”（聽工作交流），“看”（看資料、看課堂），“觀”（觀察教師工作、學生行為），“訪”（訪問教師、學生），“思”（反思）等學習方式感受著布吉高中的辦學特色與校園文化，學習著其決策過程和組織程序，了解著“揚長教育”的理念基礎(chǔ)與現(xiàn)實依據(jù)，由此更明了布吉高中從村辦普通學校到國家級示范性高中的發(fā)展軌跡，以及廣東省名校長馬銳雄“探索―創(chuàng)新―實踐”的成長軌跡。
培訓形式新穎求實，注重以問題為中心進行研討、對話，重視個案研究。就拿前往汕尾市林偉華中學開展的診斷活動來說，參訓校長們與馬銳雄工作室成員一道，首先對該校歷史與現(xiàn)狀進行了解，繼而對其存在問題進行研究與分析，最后“對癥下藥”，為學校開出提升“良方”。這種實踐活動有力提升了參訓校長們的思考力和判斷力。對南嶺村和大芬油畫村的現(xiàn)場考察活動也是這樣，不僅使參訓校長們進一步領(lǐng)會了布吉高中“依托名村辦名�！钡墓ぷ魉悸�，更深入了解了學校是如何與社區(qū)發(fā)展進行關(guān)聯(lián)的，對利用社區(qū)資源發(fā)展學校的操作策略有了直觀認識。
在以案說法、以身說法、對照學習的指導思想下，馬銳雄校長提出，此次培訓絕不做作、虛妄，會坦誠地將布吉高中辦學初期的困難以及將困難逐個突破的措施與各位參訓校長進行交流、研討。因為他知道，許多中西部學校的現(xiàn)狀正是布吉高中過去十幾年來的真實寫照，布吉高中在特殊的城中村地理位置下的發(fā)展道路，以及這些年來領(lǐng)導班子在艱難求索之中總結(jié)出來的成功經(jīng)驗，一定會讓這些來自中西部學校的校長學員們找到自己所在學校的發(fā)展點和提升點。馬銳雄校長希望通過與參訓校長一同探討研究布吉高中的`成長軌跡及他本人任校長以來的成長經(jīng)歷，來幫助參訓校長建立一個案例學習的坐標系，使他們能在坐標系中對照自身的現(xiàn)實情況，找到與布吉高中發(fā)展的對接點，突破在高考指揮棒下推進素質(zhì)教育開展的工作“瓶頸”，以謀求中西部地區(qū)學校創(chuàng)新發(fā)展的“柳暗花明”。馬銳雄校長認為，這才是真正利國利民的大事。
正如參訓校長付慧麗所言，在坐標系中，自己在尋找治校的方略，尋找教學的創(chuàng)見，尋找成功的主因，尋找和諧的根由，同時也在尋找學校文化的根，尋找先進教育的魂，尋找本校趕超的路徑。她感嘆，能到這么好的學校學習，真是太幸運了。在全國，哪怕在深圳，比布吉高中響亮的名字有很多，可是大多讓人感覺可望而不可即，布吉高中這一“坐標系”為學校與校長成長提供了立體案例，大家可從中看到本�；虮救税l(fā)展的影子，更具示范性。
另一位參訓校長表示,目前許多考察、學習、交流活動都像是走馬觀花，來來回回一趟卻讓人收獲很少。但此次來到布吉高中感覺明顯不同，學習日程安排得非常緊湊，每一項培訓活動的開展也都非常扎實、認真。他說：“正是這種實實在在的學習讓我們意想不到地挖掘出了學校發(fā)展的寶藏�！边�有一位校長在致馬校長的一封信中說，“我當了二三十年校長，從來沒有這么震撼過”。此次影子校長培訓活動之所以能在各位校長心中產(chǎn)生巨大影響力，除了布吉高中的組織得力外，還與該校能夠為參訓校長們提供的治校經(jīng)驗“含金量”息息相關(guān)。
原點思考：聚思想之閃光，尋跨越之發(fā)展
翻開學校那段泛黃的歷史，回憶起自己陪著學校風雨兼程、共同成長的那段時光，馬校長滿臉自豪。
對比現(xiàn)在6萬平方米的占地面積、一流的教學設(shè)備和師資條件，以及學校在各方面取得的突出成績，很少有人能夠?qū)⑦@樣一所現(xiàn)代化的國家級示范性高中與十多年前那個破舊的小學校聯(lián)系起來。1995年創(chuàng)校之初，布吉高中僅有6個簡陋的教室，沒有校門，沒有獨立校園，周圍雜草叢生，一片荒蕪。辦學第一年靠東拼西湊才“張羅”了20多名教師，6個教學班。當時的生源十分不理想，絕大多數(shù)學生的入學成績較之區(qū)重點錄取分數(shù)要低上100多分，許多學生家長只想著讓自己的小孩混個高中文憑，對于升學幾乎不抱任何期望。
“天行健，君子以自強不息”。在最艱難的時候，馬校長回歸教育原點，錘煉了“讓每一個學生都體驗成功”的辦學宗旨，確立了“團結(jié)奮進、追求卓越”的布吉高中精神，在難以爭取到優(yōu)質(zhì)生源的現(xiàn)實中，創(chuàng)造性地提出“揚長教育”辦學理念。當外界在贊嘆布吉高中創(chuàng)建特色教育的成就時，馬校長說，布吉高中的特色實際上不是創(chuàng)建出來的，而是實施“揚長教育”之后自然呈現(xiàn)出來的階段性成果。
參訓的青海昆侖中學校長劉春梅十分欣賞馬校長積極回到原點思考問題，把看準的事情做透，并逐步形成發(fā)展優(yōu)勢的智慧與魄力。同行的姜校長也對馬校長勤于獨立思考，不盲目照搬別人套路，遇事善于觀察，果斷行動的風格贊譽有加。
馬校長在整個培訓活動中不止一次地提到：校長的思考力決定著學校的發(fā)展命運。他認為，要實現(xiàn)從優(yōu)質(zhì)學校到卓越學校的跨越，首先必須提高校長的思考力。校長要加強對學校教育現(xiàn)實的思考，據(jù)此明確學校教育的功能和教育者努力的方向。校長應該清楚地看到，學校教育并不是對每一個學生都產(chǎn)生了積極的影響，換句話說，學校教育在創(chuàng)新精神、公民意識、人文情懷的培養(yǎng)方面，以及在加強學生人生規(guī)劃、職業(yè)選擇、學法指導、生活指導等方面還做得不夠，面對家長在教育孩子時的困惑，學校和教師還難以提供有效的專業(yè)指導……基于這樣的現(xiàn)狀，作為學校帶頭人的校長更要進一步思考：在信息時代，教育在塑造人與為人的自由發(fā)展服務(wù)之間的關(guān)系要如何處理？促進學生的全面發(fā)展與培養(yǎng)拔尖人才之間的關(guān)系要如何處理？教育均衡發(fā)展與學校特色發(fā)展之間的關(guān)系要如何處理？教師“個人成長”與師資隊伍“團體成長”之間的關(guān)系要如何處理？
針對上述問題，馬校長提出了學校優(yōu)質(zhì)發(fā)展必須尊重教育規(guī)律，回歸教育本質(zhì)的發(fā)展策略。他說，教育的本質(zhì)是育人，是讓每個孩子獲得最適宜的發(fā)展，擁有健全的人格，成為能夠創(chuàng)造個人幸福并滿足社會需要的人。判斷教育的好壞就應該從這樣的原點出發(fā)，推進教育改革也應該從這樣的原點開始。他指出，作為中學校長，必須時刻更新教育觀念，認識到高中階段是學生從被監(jiān)護走向自主的轉(zhuǎn)折點，高中學生有夢想、有沖動、有力量，但需要培養(yǎng)理性、責任和涵養(yǎng)，他們就像正在被組裝的機器，還需要整合、調(diào)試、檢測和校正。這一過程是需要人文關(guān)懷的，而不能僅僅按照所謂的“標準”去生硬地塑造人。因此，為了讓學生在現(xiàn)實生活中找準自己的發(fā)展坐標，做負責任的現(xiàn)代公民，作為教育工作者的我們需要引導他們進行知識整合、思維整合以及文化整合，幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣和行為方式，同時還要根據(jù)多元智能理論為不同學生設(shè)置個性發(fā)展方案，使其能在各自起點上實現(xiàn)最優(yōu)發(fā)展。一切從實際出發(fā)，因材施教，“讓每一個學生都體驗成功”正是對教育本質(zhì)最好的詮釋。
馬校長作為學校管理者的悟性和決策力讓參訓校長們贊嘆連連，紛紛表示對自己啟發(fā)很大�！耙鲆幻兴枷氲男ｉL”是來自陜西漢中的姜校長在本次培訓中的最大體會。他反思自己學校未能實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)發(fā)展的原因，認為主要還是因為作為校長的自己缺乏思考、規(guī)劃與總結(jié)，在思想上的懶惰和工作倦怠的雙重“襲擊”下，學校工作基本只能靠慣性去維持運轉(zhuǎn)，想要取得突破性發(fā)展十分困難。姜校長表示，這次要把馬校長思考問題的方法帶回去，努力拓展思路，優(yōu)化思考方式，敢于挑戰(zhàn)，打破原有秩序，揚長避短，要從根子上解決近幾年優(yōu)質(zhì)生源流失的現(xiàn)象，努力實現(xiàn)學校的優(yōu)質(zhì)化發(fā)展。參訓的蔣校長也認為，學校教育最終的目的是實現(xiàn)人的成長與發(fā)展，學校的所有工作都必須圍繞“人”來開展。在學校工作中，除了通過課堂教學來提高學生的認知水平之外，對學生心靈的關(guān)照更能讓學生健康和諧地成長。來自甘肅省白銀市的邱校長也感觸頗深，他說：“同為西部地區(qū)的學校，同樣面臨著生源不好、基礎(chǔ)薄弱的狀況，但我們?yōu)榱颂岣呱龑W率而把主要精力放在了好學生身上，一門心思抓高考，忽視了大多數(shù)學生的發(fā)展契機，使成功只是少數(shù)學生的專利，這不僅沒能有力促進考學成績的提升，而且給學校的教學管理也帶來了許多麻煩�！屆恳粋�學生都體驗成功’的理念值得我們深思、值得我們學習�！�
滿載而歸：采“揚長”“特色”之種，播中西部教育土壤
在回歸教育原點的思路帶動下，布吉高中選擇了“揚長”的人才培養(yǎng)模式，并走出了一條獨具特色的素質(zhì)教育發(fā)展道路。對此，馬銳雄校長特意組織了專場座談會，與參訓校長們共同探討“薄弱學校的素質(zhì)教育發(fā)展之路”。交流和培訓期間，參訓校長們對布吉高中處處彰顯的“揚長教育”理念，以及令人眼前一亮的“四大特色教育”嘖嘖稱贊。
在介紹布吉高中素質(zhì)教育特色的探索實踐時，馬校長從戰(zhàn)略到策略再到具體措施，深入淺出，侃侃而談。他提出，為了能讓所有的學生都體驗成功，學校應認真研究每一個學生，根據(jù)學生的學業(yè)情況，愛好專長，制訂學生的成長計劃，因材施教、因地制宜地推出“揚長教育”人才培養(yǎng)模式，讓學有所長的學生嶄露頭角，鼓勵學生“特色學習，個性發(fā)展”，在體驗成功中快樂地學習、快樂地成長。用參訓校長姜校長的話說就是：“布吉高中現(xiàn)已形成以學校、教師、學生為中心的三級發(fā)展格局，正不遺余力地打造一支學習型、研究型、協(xié)作型團隊，力促整個學校的科學規(guī)劃、和諧發(fā)展�！�
參加培訓的中西部校長紛紛表示，在布吉高中，“揚長教育”已不僅僅是一種模式，而是滲透在學校各項發(fā)展措施中的特色實踐策略。在此引領(lǐng)下，校長、教師、學生形成了一個利益共同體，將布吉高中帶入了良性發(fā)展的軌道。其中，參加培訓的張副校長談到，學校不僅對學生實施“揚長教育”，也在“揚長”策略下要求教師群體制定自我發(fā)展規(guī)劃，這讓他印象深刻。據(jù)他所知，布吉高中的所有新入職教師都要接受以校情、學情為主題的崗前培訓，由名師負責傳、幫、帶，每位青年教師還必須有自己的三年成長規(guī)劃，相關(guān)管理者還會針對教師們的規(guī)劃給予他們分類指導，進而提供具體幫扶措施，這樣的管理舉措給了他很大啟發(fā)。他指出，布吉高中針對教師發(fā)展的一系列措施都很有借鑒意義，如為青年教師提供區(qū)級、市級、省級乃至國際級別的培訓；對中年教師在職稱評定、榮譽評定方面予以傾斜性支持；對年長教師在學術(shù)論文、著書立說上提供幫助等等�？梢哉f，通過這些措施，布吉高中打造了一支師德高尚、開拓進取、育人和科研俱佳的優(yōu)秀教師隊伍，這樣的師資是布吉高中發(fā)展“揚長教育”的保障，對此，張副校長表示受益匪淺。
而付慧麗副校長則對于布吉高中重視學生個人發(fā)展規(guī)劃方面，有著深切感悟。她坦言，在她所在的學校，每年的高考過后家長和學生咨詢率最高的問題就是學生的專業(yè)方向問題，學生們對于自己的成長缺乏規(guī)劃，這已經(jīng)困擾她多年。而她了解到，布吉高中的學生們一入校，就能在學校的引導和班主任、任課教師的細致指導下，進行大到人生志向、小到學科每周學習安排的成長規(guī)劃，并通過文化課、社會實踐活動和特長生的培養(yǎng)等渠道來實現(xiàn)其規(guī)劃。她表示，一定要借鑒布吉高中的這一管理創(chuàng)新思路，結(jié)合本校實際開發(fā)出一套可行的操作辦法，使本校的學子們也能夠“認清自我、發(fā)現(xiàn)優(yōu)點；自我規(guī)劃、學會發(fā)展；立足起點、跨越自我”。
在為期10天的培訓活動中，參訓校長們對布吉高中成功探索的素質(zhì)教育“四大特色”同樣印象深刻。張世林校長感嘆道：學校的辦學要體現(xiàn)時代特性和發(fā)展性，不能搞千校一面，盲目追求升學率，一定要結(jié)合自身實際，有鮮明的辦學特色，布吉高中就是一所特色極其鮮明的學校。
為了落實揚長理念，滿足特色教育的需求，布吉高中把教學線細分為七大中心，分別是：文科中心、理科中心、課程開發(fā)與教師評價中心、藝術(shù)中心、科技和社團中心、體育中心、科研與培訓中心。精細化管理既明確了分工，提高了工作效率，又能更好地促進素質(zhì)教育的實施，從而使學校突破升學率的桎梏，走上可持續(xù)的優(yōu)質(zhì)發(fā)展道路。學校將科技教育、體育教育、藝術(shù)教育和道德教育打造成為了素質(zhì)教育的四大特色，在與時俱進的教育理念指導下，素質(zhì)教育碩果累累。
來自白銀市的邱校長表示，作為西部的普通高中，自己所在學校的生源跟布吉高中建校時期的生源類似，不少學生沒有明確的目標，缺乏學習的動力，終日得過且過，給學校教學質(zhì)量的整體提升造成了很大的困難。布吉高中“堅持把德育與教學相整合，把德育作為智育支撐力”的策略讓他深受啟發(fā)，馬校長對一些高效德育舉措的分享更是讓他如獲至寶。邱校長談到，布吉高中的“心理健康教育點面結(jié)合，軟件硬件設(shè)施齊備”“德育課題、校本課題積極推動”“德育由課堂延伸到課外，到寢室”“注重寢室文化建設(shè)，糾正學生不良行為”“加強對寢室長和生活老師的培訓”“后進生的轉(zhuǎn)化從課堂延伸到寢室”等德育創(chuàng)新方案都讓他驚喜連連、收獲多多。邱校長說，布吉高中的德育成果體現(xiàn)在了學生們飽滿的精神狀態(tài)中、良好的行為習慣中以及學校濃厚的學習氛圍里。
除了對布吉高中的德育亮點給予一致的肯定外，參訓校長對于布吉高中在打造科技、體育、藝術(shù)教育特色方面付出的努力和心血也表示了極大的欽佩。他們看到，布吉高中在科技創(chuàng)新（全國中學生遙感實驗室）、機器人教育、海陸空三模三大方面的科技特色教育成果顯著；形成了以田徑為特長的體育教育特色；在藝術(shù)教育特色方面，積極發(fā)現(xiàn)學生在藝術(shù)方面的才能，對藝術(shù)人才進行了一系列優(yōu)質(zhì)高效的專業(yè)技能訓練。來自青海的劉校長激動地說：“布吉高中真正在高考指揮棒下?lián)]舞起了素質(zhì)教育的旗幟，取得了許多可圈可點可感的成績。布吉高中的特色素質(zhì)教育不以強制為手段，而是以內(nèi)涵建設(shè)去引領(lǐng)，通過一以貫之的人文關(guān)懷，使每一位學生都能得到最適宜的成長，這樣的參訓體驗讓我們獲益良多�！�
“揚長促科學發(fā)展，創(chuàng)素質(zhì)教育特色學校”。布吉高中的“揚長”理念和“特色”創(chuàng)建之良種，讓中西部參訓校長們滿載而歸。沐浴在這樣高境界和高追求的學校文化之下，參訓的蔣勇校長表示，“揚長教育”思想已經(jīng)轉(zhuǎn)化為一種辦學精神，形成了一種遍布校園各個角落的文化，深入教師與學生的心中。在特色的校園文化氛圍中，布吉高中的教師看起來個個精神抖擻，既有教書的理想，又有育人的幸福感覺；呈現(xiàn)在參訓校長們面前的布吉高中學生，自信陽光，積極向上。2011年12月底，該校楊博贏以優(yōu)異的成績被北京大學提前錄取，成為首個邁進北大校門的布吉高中學生。大家有理由相信，在這里，每一位師生都可以憑借特長擁有足夠廣闊的舞臺。
小學校長工作思路通用2
教育公平是社會公平的基礎(chǔ)，城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展是教育公平的基石，推進城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展是縮小城鄉(xiāng)差別，加快城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的重要前提。在大力推行素質(zhì)教育的新形勢下，教育公平問題已經(jīng)成為全社會廣泛關(guān)注的熱點。城鄉(xiāng)教育的不均衡發(fā)展所帶來的社會矛盾、社會不安定因素已逐漸顯現(xiàn)，引起了“擇校熱”和“進城熱”，導致這一現(xiàn)象的根源就在于城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡。只有全面掌握農(nóng)村教育的現(xiàn)狀，才能不斷推進城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。
一、農(nóng)村教育的現(xiàn)狀
1.農(nóng)村教學條件差筆者通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學辦學條件大有改觀，但仍有部分學校不盡人意，尤其是農(nóng)村學區(qū)小學。教室依然破舊、簡陋，教師辦公條件艱苦，學生住宿環(huán)境差，運動器械數(shù)量不足，活動場地不達標，功能科室配備不全，圖書資料少，教學用具不齊，藝體用具缺乏。
2.師資結(jié)構(gòu)不合理農(nóng)村教師老齡化現(xiàn)象和專業(yè)教師匱乏十分突出。農(nóng)村學區(qū)小學45 歲以上的教師平均占60%，他們大多是民辦教師轉(zhuǎn)正，教育教學理念落后，管理學生簡單粗暴，教學基本功不扎實，講課時夾雜著濃濃的家鄉(xiāng)話。年輕教師少，學科專業(yè)教師嚴重缺編，包班現(xiàn)象依然存在。由于師資和辦學條件的差距，導致了很多的農(nóng)村孩子從開始上學就輸在了起跑線上，從而產(chǎn)生無望、無助的想法，最后輟學從商。
二、多措并舉，推動城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展
1.加大投入，改善辦學條件各級政府要進一步加大對教育的統(tǒng)籌和投入力度，真正把農(nóng)村教育放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。從思想上要關(guān)注農(nóng)村，行動上傾斜農(nóng)村，提高辦事效率，嚴格落實相關(guān)政策措施。把讓農(nóng)村的孩子接受更好的教育作為工作的出發(fā)點和落腳點，盡最大努力實現(xiàn)辦學條件的統(tǒng)一化、標準化，讓農(nóng)村孩子和城里孩子一樣，平等地享受到先進的教學設(shè)施所帶來的教育愉悅，農(nóng)村學校辦學條件的改善是均衡教育發(fā)展的物質(zhì)保障。
2.壯大農(nóng)村師資隊伍，提高農(nóng)村教師待遇每年都選招新教師加盟教師隊伍，并且數(shù)量每年都在增加，但仍滿足不了農(nóng)村學校的師資需求，尤其是偏遠的農(nóng)村學區(qū)小學，年輕教師仍是少而又少。各級政府要不惜資金，足額足量地補充農(nóng)村所需要的年輕教師和專業(yè)教師。壯大農(nóng)村師資力量是均衡教育發(fā)展的最重要的保證。針對農(nóng)村教師隊伍，除了正常的工資保障外，要提高農(nóng)村教師的福利待遇。每年都有很多新教師不愿去農(nóng)村，但不得不去農(nóng)村任教，究其原因就是因為農(nóng)村學校條件艱苦，待遇低，得不到更多的關(guān)注，并且自己要付出很多，還面臨著不少現(xiàn)實問題。如果各級政府能對教師的現(xiàn)實問題高度重視，年輕的教師們就會在農(nóng)村教育戰(zhàn)線上留得住、干得好。
3.制定激勵措施，引入競爭機制隨著中競爭機制的不斷完善，校長年輕化彰顯著農(nóng)村教育的生命活力和教育潛力，大多數(shù)校長工作熱情高漲，嚴謹務(wù)實，理念先進，思路創(chuàng)新，是推動農(nóng)村教育均衡發(fā)展的主力軍，是提高農(nóng)村教育教學質(zhì)量的行家里手。但在農(nóng)村中小學校長隊伍中，自身素質(zhì)、管理水平和參差不齊，有些教育管理理念滯后，不懂教育規(guī)律，對自己要求不嚴謹，缺乏常規(guī)管理和科學管理的'經(jīng)驗，具有嚴重的守攤思想和小進即滿意識，這些校長的辦學思想無疑會成為制約教育健康發(fā)展的阻力。因此，應該加大考核力度和完善任用機制，能上能下，動態(tài)管理，通過有效機制，讓懂教育、明白教學常規(guī)、具有創(chuàng)新精神的年輕的一線骨干教師走上領(lǐng)導崗位。
4.搭建成長平臺，全面提升干部和教師的整體素質(zhì)目前農(nóng)村中小學校長隊伍對農(nóng)村教育面貌的改善起著強有力的支撐和引領(lǐng)作用，但社會形勢、經(jīng)濟形勢、教育改革不斷發(fā)生著變化，素質(zhì)教育提出了新的要求。校長需要不斷更新教育理念，學習應對新形勢下的教育管理方法。教師進修學校要加大對教育干部的培訓力度，請進來，走出去，拓展培訓途徑，創(chuàng)新培訓模式，積極開展豐富多彩的干訓工作，為農(nóng)村教育做好引領(lǐng)示范工作。
教師進修學校要以全面實施素質(zhì)教育和均衡教育為導向，樹立堅定的教育引導意識和服務(wù)意識；探究與時俱進、追求新知、切合實際的新的教學模式；搞好以教研帶培訓，以培訓促科研，提高培訓的多樣性，全心全意為農(nóng)村中小學提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，卓有成效地發(fā)揮教師進修學校的職能作用，為農(nóng)村教師的專業(yè)化成長搭建成長的平臺。采取多種形式搞好調(diào)研，全面了解農(nóng)村不同層次教師的培訓需求，掌握培訓的第一手資料，增強各類培訓的實效性和針對性。結(jié)合農(nóng)村教育現(xiàn)狀，探索符合農(nóng)村學校特點的培訓模式，嘗試“訂單式”培訓、現(xiàn)場指導培訓、長期培訓等模式。加大對新教師的培訓力度，制定《新教師三年發(fā)展目標》，確保新教師盡快成長。
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