高中生社會實(shí)踐活動報告

高中新課程方案中有一顯著的特點(diǎn)就是以現(xiàn)代課程理論為指導(dǎo)，建立了以學(xué)科類課程為主、活動類課程為輔的課程結(jié)構(gòu)，并按照優(yōu)化必修課、規(guī)范選修課、加強(qiáng)限定選修課的原則建構(gòu)學(xué)科課程體系。在這個完整的課程體系中，“綜合實(shí)踐活動”就是一門新的活動類課程。綜合實(shí)踐活動開展什么活動、怎樣開展活動，如何減少活動課的隨機(jī)性和隨意性、增強(qiáng)科學(xué)性和規(guī)范性等，這些問題的解決，很大程度上取決于活動主題的設(shè)計與選擇。本文就高中綜合實(shí)踐活動課題的選擇和主題

分解面臨種種問題及指導(dǎo)策略提出了初淺的見解及相應(yīng)的指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐 活動 主題 分解 論證 策略

綜合實(shí)踐活動是一種以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以與學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會以生活密切相關(guān)的各種現(xiàn)實(shí)性、綜合性、實(shí)踐性問題為內(nèi)容，以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)性學(xué)習(xí)方式，以主題活動為主要開展形式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力及體現(xiàn)對知識綜合運(yùn)用為主要目的的實(shí)踐性課程模式。學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中有許多的問題，但并非每個問題一開始都能成為探究的主題。主題的分解是主題活動實(shí)施過程的開端，包括提出問題、刪除或整合問題和將問題轉(zhuǎn)化為課題三個層次。如何將問題轉(zhuǎn)化為可探究的主題?綜合實(shí)踐活動的問題從何而來?如何引導(dǎo)學(xué)生找到研究的切入點(diǎn)，幫助學(xué)生分解主題，尋找問題的突破口，從而帶動更多問題的研究，需要增強(qiáng)教師指導(dǎo)的有效性。

指導(dǎo)策略一：大范圍感知主題，自主提出研究問題

綜合實(shí)踐活動開展什么活動、怎樣開展活動，如何減少活動課的隨機(jī)性和隨意性、增強(qiáng)科學(xué)性和規(guī)范性等，這些問題的解決，很大程度上取決于活動主題的設(shè)計與選擇。主題，是指學(xué)生開展活動的題目設(shè)計，它直接決定了活動的主要內(nèi)容，影響著活動目標(biāo)等關(guān)鍵性因素。研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容是課題，課題就是要解決的問題。問題來自哪里呢?在綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施的初級階段，教師讓學(xué)生自行提出研究主題是不太現(xiàn)實(shí)的。絕大多數(shù)的活動主題是學(xué)校規(guī)劃的或教師事先確定的，學(xué)生對這些活動主題可能不熟悉、不感興趣，至少部分學(xué)生不熟悉、不感興趣。因此，教師必須在活動主題分解前讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、聽專題講座等方式在大主題范圍內(nèi)熟悉主題的背景和內(nèi)容，然后提出自己感興趣的研究問題。

1、引導(dǎo)學(xué)生向人與自然、人與自我、人與社會三個向度拓展。在綜合實(shí)踐活動實(shí)施過程中，不管是哪個主題，教師都從人與自然、人與社會、人與自我三個方面進(jìn)行整體關(guān)注，在進(jìn)行某項(xiàng)主題活動時，從課程開發(fā)的三個維度(自然、社會、自我)切入，充分挖掘主題活動中所蘊(yùn)涵的自然因素、社會因素、自我因素，可以幫助學(xué)生提出問題。將研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇與對文獻(xiàn)資料的利用和對現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，把身邊的事作為研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，關(guān)注當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境、人文環(huán)境以及現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)、生活，從中發(fā)現(xiàn)需要研究和解決的問題(自然、社會、自我);發(fā)現(xiàn)和利用體現(xiàn)地域特色、地域文化、地域傳統(tǒng)、地域發(fā)展的獨(dú)特資源。

①人與自然。如環(huán)境保護(hù)、生態(tài)建設(shè)、能源利用、農(nóng)作物改良、動植物保護(hù)、天文地理研究等。

②人與社會。如社會關(guān)系研究、企業(yè)發(fā)展研究、社區(qū)管理、人群心理、人口研究、城市規(guī)劃、交通建設(shè)、法制建設(shè)、政治制度、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、宗教研究、貿(mào)易與市場研究等。

③人與自我。如中學(xué)生生理與心理問題研究、中學(xué)生行為方式研究、學(xué)生社團(tuán)研究、學(xué)生群體關(guān)系研究、學(xué)生消費(fèi)研究、學(xué)校制度與學(xué)生成長研究、班級制度與文化研究、社會適應(yīng)研究等。

④人與傳統(tǒng)文化。鄉(xiāng)土文化與民俗文化研究、歷史遺跡研究、名人思想與文化研究、傳統(tǒng)道德研究、傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文明研究、東西方文化比較研究、民間文學(xué)、藝術(shù)研究、影視文化研究、大眾傳媒研究等。

2、引導(dǎo)學(xué)生向?qū)W科領(lǐng)域拓展，與學(xué)科學(xué)習(xí)聯(lián)動整合。學(xué)科領(lǐng)域主要指以目前所開設(shè)的學(xué)科課程的延伸處尋找研究課題。中學(xué)階段很多學(xué)科本身隱含有大量的值得開展綜合實(shí)踐活動的課題，而且這些課題由于與學(xué)生所學(xué)內(nèi)容緊密相聯(lián)，極易激起學(xué)生的興趣。如新型可降解塑料研制，海洋生態(tài)環(huán)境模擬養(yǎng)殖系統(tǒng)設(shè)計、未來與能源的關(guān)系、大氣污染情況調(diào)查、教室粉塵污染及對策研究、洋務(wù)運(yùn)動對中國近代社會發(fā)展的影響等。教師可以指導(dǎo)學(xué)生采用向?qū)W科滲透式的方法進(jìn)行，對每一個活動主題，都向?qū)W科延伸，從中挖掘出小主題。當(dāng)然，綜合實(shí)踐活動具有生成性，有些課題就是脫胎于以前的研究課題，從其他的課題研究中生成。教師在綜合實(shí)踐活動中要引導(dǎo)學(xué)生留心體驗(yàn)、認(rèn)真記錄、思考分析，對于產(chǎn)生的問題能夠及時發(fā)現(xiàn)。這些問題就可以留待合適的時機(jī)組織學(xué)生進(jìn)行研究。

3、引導(dǎo)學(xué)生向多種活動方式切入，與三大活動領(lǐng)域相融合。綜合實(shí)踐活動的實(shí)施，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)活動方式的多樣化，在綜合實(shí)踐活動過程中，要盡可能地采取多種多樣的活動方式。在主題活動實(shí)施過程中，要求每一個活動盡可能采取考察調(diào)查活動、觀察活動、設(shè)計活動、實(shí)驗(yàn)活動，從而，通過多樣化的活動方式，引導(dǎo)學(xué)生向多種活動方式切入，分解主題。這樣，根據(jù)活動方式分解主題，使主題活動的內(nèi)涵十分豐富，活動方式也涵蓋了課題探究的研究性學(xué)習(xí)、項(xiàng)目與應(yīng)用設(shè)計、社會考察性體驗(yàn)活動等多種活動類型，使綜合實(shí)踐活動各方面很好地在同一主題下統(tǒng)一。

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