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新課標(biāo)指導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)
摘自：《小學(xué)語(yǔ)文教育網(wǎng)》
教育家杜威先生說(shuō)過(guò)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，到底怎么教？筆者以為：“教師在乎什么，學(xué)生就發(fā)展什么�！�
一、給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”
1．教師有激情。在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿(mǎn)熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿(mǎn)激情的我”，才能陪伴孩子度過(guò)每一段“燃燒的歲月”！
2.學(xué)生要激趣。教學(xué)中教師或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，這樣，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè)”。
3.教學(xué)要溶情�！暗巧絼t情滿(mǎn)于山，觀海則意溢于�！�，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入學(xué)習(xí)佳境。
二、給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”
1.讓孩子去“展示自己”�！敖虒W(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟�！苯o孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。我在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，接觸到了兩組形近字：“鳥(niǎo)”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來(lái)都是教學(xué)的難點(diǎn)，我讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對(duì)于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥(niǎo)”少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。對(duì)于“喝和渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說(shuō)：“喝水”要用口喝，所以是口字旁；“渴”是因?yàn)榭诳柿耍貏e想喝水，所以是三點(diǎn)水旁。
2.在實(shí)踐中感悟語(yǔ)言，教材無(wú)非是例子。新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)，不再是教師一人言說(shuō)的靜態(tài)的課堂，而是一個(gè)捕捉生成資源、動(dòng)態(tài)的課堂。與此同時(shí)，新課標(biāo)下的教材無(wú)非是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一些例子，而不是過(guò)去那種被奉為“金科玉律”的學(xué)本。
在教學(xué)《第一朵杏花》時(shí)，一位學(xué)生冷不丁地提出：“我覺(jué)得‘吹綠了小草’中的‘綠’字用錯(cuò)了�！�
何錯(cuò)之有？我一驚，隨即將球踢給學(xué)生：“錯(cuò)在哪兒呢？”
“和第一個(gè)‘綠’字重復(fù)了。我覺(jué)得用‘醒’好。春姑娘來(lái)了，睡了一冬的小草醒了，探出了小腦袋�！蔽倚念^一喜：這是個(gè)很好的發(fā)現(xiàn)。于是贊揚(yáng)了這位同學(xué)，并引導(dǎo)他繼續(xù)探究下去：“你敢于向教材挑戰(zhàn)，我很佩服。大家有什么意見(jiàn)嗎？”大家熱烈爭(zhēng)論后，最后竟形成了三大派：①“醒”好。一是可以避免與“吹綠了柳梢”中的“綠”字重復(fù)；二是可以把小草寫(xiě)活，有動(dòng)感，有詩(shī)意；三是用“綠”太俗了，明顯是模仿“春風(fēng)又綠江南岸”這句詩(shī)。②用“綠”好。因?yàn)檎n文寫(xiě)的不是初春，而是杏花開(kāi)放的時(shí)節(jié)，小草早已睡醒了，變綠了；而且，“吹綠了柳梢，吹綠了小草”讀起來(lái)也挺順口的。③用“醒”好。但句序要變，應(yīng)改成：“春風(fēng)吹皺了河水，吹醒了小草，吹綠了柳梢，吹鼓了杏樹(shù)的花苞�！崩碛墒牵捍禾靵�(lái)，河水解凍，小草萌生，楊柳吐綠，杏樹(shù)開(kāi)花，用“皺—醒—綠—鼓”，不但寫(xiě)出了春天景物的特征，還可以展現(xiàn)出時(shí)間的推移和變化。
多妙的發(fā)現(xiàn)啊。學(xué)生的詮釋真是慧眼獨(dú)具，精彩至極！
3.在生活中感悟語(yǔ)文。“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文�！币恢币詠�(lái)，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，讓孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。大街上、電視上、車(chē)廂里……到處是孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。眼里有資源，心里有教育，課程資源就無(wú)處不在。
三、給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”
教學(xué)的目的不在于傳授，而在于喚醒。在教學(xué)的過(guò)程中，如果我們能在課堂上將學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣喚醒，學(xué)生對(duì)教材的感覺(jué)就會(huì)敏銳起來(lái)，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)一些極富創(chuàng)意的問(wèn)題，甚至可能是教師根本沒(méi)有預(yù)料到的。如在教學(xué)《三顧茅廬》時(shí)，讀到劉備第三次拜訪諸葛亮?xí)r，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：我們從劉備的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等足以看出他訪求賢才的虔誠(chéng)，如果當(dāng)時(shí)你也跟隨劉備去，你有何想法和疑惑？生：王老師，諸葛亮?xí)粫?huì)是故意睡覺(jué)，這樣才能考驗(yàn)劉備有沒(méi)有誠(chéng)心。因?yàn)槲野职制綍r(shí)考驗(yàn)我時(shí)，也故意耍一些小花招。師：你的想法很有創(chuàng)意，同學(xué)們覺(jué)得呢？諸葛亮是特地考驗(yàn)劉備，還是確實(shí)不知道劉備在外等候呢？（學(xué)生討論很激烈，有的說(shuō)是故意，有的說(shuō)是無(wú)意。）師：為什么這么認(rèn)為呢？分析應(yīng)該有理有據(jù)呀。（馬上，課堂氣氛又活躍起來(lái)了……）
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