中學教師實踐性知識管理

　中學教師實踐性知識管理

　　　　　　 論文關鍵詞：實踐性知識管理　 中學教師　

　　　　　 論文摘要：本文闡述了教師實踐性知識管理的相關概念，并以野中郁次郎的知識管理理論為基礎，對中學教師實踐性知識管理活動進行了分析和歸納，總結出了教師實踐性知識管理的一般模式。　

　　　 在教育領域，教育理論與實踐的關系之爭一直是大家關注的焦點，大多數(shù)中小學教師認為教育理論對自己的教育實踐沒有起到很好的指導作用，支持他們教育教學實踐活動的應該不是或主要不是教育學教科書或研究者們提出的高深理論，而是另外一些性質(zhì)和存在方式都不同的教育知識。但是，如果要問他們那些教育知識到底是什么，從哪里獲得，以什么方式存在和發(fā)揮作用等，他們又不能給出明確的答案。但是，他們的教育教學實踐行為卻明顯地受到了這些知識的支配。這類知識正是教師在日常的教育教學實踐中所積累起來的對教育教學的認識，它在無形之中支配的教師的教育教學實踐行為，也即本文中所提到的教師實踐性知識。筆者認為，教師實踐性知識是指教師在日常教育教學工作中，通過不斷反思自身及其他教師的行為，而逐漸建構的能有效指導其教育教學實踐的知識。這種知識產(chǎn)生于實踐又指導實踐，是教師專業(yè)發(fā)展的知識基礎。教師實踐性知識管理模式的探究與應用，對于促進教師的專業(yè)發(fā)展、提高學校的管理績效都有著非常重要的促進作用。 　　

　　一、教師實踐性知識管理的涵義　　

　　教師實踐性知識管理即學校管理者采取一定措施，將教師個人的實踐性知識轉(zhuǎn)化為組織知識，以促進教師之間知識的交流和共享的活動，力圖在適當?shù)臅r間，將適當?shù)闹�識適時地傳遞給需要的人，協(xié)助教師分享并應用于實踐，以促進教師自身的專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)學校管理目標。

　　按管理的主體不同，，知識管理可分為組織層面的知識管理和教師個人層面的知識管理，本文所要研究的對象是學校管理者對教師實踐性知識的管理活動，即組織層面的知識管理；在本文中，教師實踐性知識管理的客體主要是對教師實踐性知識的生成、轉(zhuǎn)化、系統(tǒng)化分類等活動的管理，在一定程度上也包括對教師的管理，因為教師是實踐性知識的承載者，實踐性知識的生成、共享、轉(zhuǎn)化等活動都離不開教師本身，所以很難將實踐性知識管理與教師管理截然分開。　

　　二、中學教師實踐性知識管理模式的理論基礎　

　　基于知識管理的視角，我們將教師實踐性知識分為隱性實踐性知識和顯性實踐性知識。顯性知識是指可以用文字、數(shù)字、圖形、圖表等符號進行表征的知識，也是一種經(jīng)過編碼化、格式化或結構化后的知識。教師的顯性實踐性知識主要指經(jīng)過外化的存在于教師外部的文檔化知識和電子化知識(或成為數(shù)字化知識)。隱性知識是指難以用文字、語言表達清楚，那種“只可意會、不可言傳，”隱含于行動和過程中的知識，教師的隱性實踐性知識是指那些深植于教師內(nèi)部，蘊含在教師頭腦中的價值、觀念、情感、認知、教學組織管理能力、教學方法、教學技能、教學科研等經(jīng)驗性的知識。筆者認為，沒有被教師清晰地表達出來的即沒有外顯化的教師實踐性知識即教育領域內(nèi)的隱性知識，因為與教育理論相比，它具有不系統(tǒng)性、不規(guī)范性、情境性、個體性等特點，因而受知識霸權的壓制而***保持沉默�！�

　　在知識管理理論方面，野中郁次郎較好地發(fā)揮與運用了波蘭尼的理論，認為隱性知識(implicit knowledge)包括信仰觀點和心智模式，是高度個人化的知識，不易傳遞給別人，它比顯性知識(explicit knowledge)更具創(chuàng)造價值，應充分挖掘和利用，而知識管理就是在顯性知識和隱性知識之間相互轉(zhuǎn)換，野中郁次郎構建了一個名為SECI的知識轉(zhuǎn)換與創(chuàng)新模式，分別是：共同化、外化、結合化、內(nèi)化。

　　(1)　共同化(由隱性知識到隱性知識)：人們通過和他人在一起工作、生活，了解彼此的思想與感覺，交換和分享彼此的經(jīng)驗、心得、價值、行為模式等隱性知識，進而達到創(chuàng)新隱性知識的過程。這一過程一般是通過“內(nèi)隱學習” (Implicit Learning)與“同化”方式實現(xiàn)隱性知識從一個群體(個人、團隊、組織)轉(zhuǎn)移到另一群體�！皟�(nèi)隱學習”在這里是指通過師徒制，經(jīng)由溝通、交換心得、自我思考、反省、觀察、模仿、練習、言傳身教等方式而獲得隱性知識的過程�！�

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