2009-2010年度個(gè)人教育科研工作總結(jié)

2009-2010年度個(gè)人教育科研工作總結(jié)2010-01-06 18：38本學(xué)期，我們本著在教學(xué)中遵循"以人為本"的教學(xué)原則，加強(qiáng)自身建設(shè),不斷增強(qiáng)自己的教學(xué)能力的前提下，開展教育科研工作。

一.在讀書中提升自我

經(jīng)校長(zhǎng)推薦，我初次接觸了李躍兒的《誰拿走了孩子的幸�！酚齼簳�籍，就被書中的故事深深的感動(dòng)，被書中真摯的情感所感染。書中一個(gè)個(gè)真實(shí)的教育實(shí)例，畫面不斷地在腦海中閃現(xiàn)�？吹揭粋�(gè)個(gè)問題孩子在巴學(xué)園找到了自己的幸福，真令人心情激動(dòng)，更加深了對(duì)李躍兒教育的贊賞、敬佩。我跟著書中的文字思緒起伏，看到那個(gè)很內(nèi)向的孩子楊一凡送自己最喜歡的禮物給大李，還一直跟著觀察，李躍兒說她很激動(dòng)，一切的努力終于有了成效。看到孩子有了如此大的改變，我的心也跟著歡快的跳動(dòng)。多美好的感情�。∶利惖男撵`確實(shí)比美麗的風(fēng)景更美，李躍兒說的一點(diǎn)沒錯(cuò)，跟著她的文字，我也親臨了一次欣賞美麗心靈的機(jī)會(huì)。接觸過真正的育兒書籍，才發(fā)現(xiàn)自己的育兒知識(shí)是多么的貧乏。以前僅僅是憑著一腔愛子之心在關(guān)心教育著學(xué)生和自己的孩子。但是看過之后卻陷入深深的反思，孩子的心靈與心思我究竟明白多少?了解多少?我們做的更多的是把她看成是自己的孩子，而不是當(dāng)成真正的朋友，做到更多的尊重與理解孩子。更多的時(shí)候是在行使著當(dāng)老師和家長(zhǎng)的特權(quán)�！墩l拿走了孩子的幸福》問的真好。真正拿走孩子幸福的是我們，是我們這些成人在不知不覺中拿走了孩子們擁有的幸福，而我們卻茫然不知。李躍兒不僅精通教育，而且確實(shí)是個(gè)講故事的高手。她讓我們?nèi)朊缘穆犞�故事的同時(shí)，學(xué)習(xí)著怎樣做個(gè)合格的家長(zhǎng)，領(lǐng)悟了其中的許多道理。她在書中說道，中國(guó)的家長(zhǎng)分為三種類型第一種是既懂得教育又有責(zé)任心的，這種家長(zhǎng)的孩子特別容易培養(yǎng)成功。第二種是既不懂得教育又沒有責(zé)任心的家長(zhǎng)，這種家長(zhǎng)的孩子也有成功的可能。最可怕的就是介于兩者之間的第三種家長(zhǎng)，不懂教育卻有責(zé)任心的，大量失敗的孩子差不多都由這類家長(zhǎng)制造出來�？吹竭@兒，我捫心自問，自己屬于哪一種呢?孩子的教育，重要的不在于得出的正確結(jié)果，而在于走向正確的過程，這個(gè)過程最有價(jià)值，也最能使人幸福。教育的關(guān)鍵在于把握好關(guān)注跟放手之間的分寸�？吹竭@些，我終于明白了巴學(xué)園的孩子們?yōu)槭裁茨苋绱诵腋５南硎苤鴮W(xué)習(xí)的樂趣。李躍兒書中還提出了自己素質(zhì)教育的看法"素質(zhì)教育最重要的元素是愛的教育"。愛是人的天性，愛對(duì)教育的意義就像是光，始終照耀著整個(gè)教育過程。在巴學(xué)園，到處充滿著愛，在巴學(xué)園，愛圍繞著每一個(gè)孩子。做天使而不是上帝。是告訴我們愛孩子，要用智慧的而不是愚昧的愛來愛孩子，同時(shí)要孩子學(xué)會(huì)愛，愛父母，愛老師，愛同學(xué)，愛所有的人，愛所有美好的東西，這就是愛的交互，也是教育的最終目的�？催@本書，真是感慨很多，越看越舍不得放手。書中的一個(gè)個(gè)故事，帶我進(jìn)入一個(gè)個(gè)美的境界，心也隨之變得開闊起來。那感覺，真是太美妙了，簡(jiǎn)直就是一種享受，這是以往任何一本書所沒有帶來的，真正是一部看到的最好的教育叢書。

二.在組教研中成長(zhǎng)

我是初次接觸二年級(jí)的語文教學(xué)，對(duì)教材內(nèi)容很是生疏，因此，學(xué)期初，我認(rèn)真閱讀了教材、教參，對(duì)教材進(jìn)行了整體梳理，其中包括本冊(cè)教材的內(nèi)容、目標(biāo)、重難點(diǎn)。

1、教材解讀的點(diǎn)滴感悟

本學(xué)期，我們繼續(xù)開展教材解讀活動(dòng)。解讀前，我都認(rèn)真通讀教材和教參，并上網(wǎng)搜集相關(guān)的資料，隨后，結(jié)合自己的理解，對(duì)這些相關(guān)的資料進(jìn)行梳理，把教學(xué)中好的方法和困惑，拿出來和大家研討。研讀時(shí)，我們組的其他成員也都紛紛參與進(jìn)來，共同研討，共同解決問題。大家在研討中，解決了不少的問題，真是共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

與以往不同的是，解讀后，我們又進(jìn)行了課例展示。我選的課例是看圖寫話《觀猴山》，在教學(xué)這一課時(shí)，正好趕上我們學(xué)校進(jìn)行四校教研，樊老師也選擇了這一課。我在自己教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)之上，借鑒了樊老師的精華，比較圓滿地進(jìn)行了《觀猴山》的看圖寫話的指導(dǎo)，我是站在巨人的肩膀上走向成功。

三.在研討中提升

專題研究，"通過多種途徑，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力"

(1)創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力

教學(xué)過程中的情境教學(xué)的有效性是當(dāng)前心理學(xué)界所公認(rèn)的，如問題情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，設(shè)計(jì)的問題對(duì)于學(xué)生有一定的難度，但只要通過努力可以解決的，它往往會(huì)引起學(xué)生的好奇而思考，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。當(dāng)然，這就要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)和知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，充分了解學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和智能水平并遵守教學(xué)原則。所以我在進(jìn)行問題情境教學(xué)時(shí)盡量從教材和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，既激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲，又能完成教學(xué)任務(wù)。

(2)積累好詞佳句，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力

學(xué)生不能用規(guī)范準(zhǔn)確的語言表自己的所思所想，主要是積累的詞匯量不夠，教師平時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生積累，以備有用之需。平時(shí)要求學(xué)生把所學(xué)課文中的好詞、好句用一個(gè)專門的"好詞佳句本"記錄下來，每天讓學(xué)生用半小時(shí)的時(shí)間閱讀課外書籍(知識(shí)在課外)，閱讀的范圍和內(nèi)容不限，尊重其興趣，并在讀的過程中把好詞佳句摘抄下來。平時(shí)拿出來看一看、讀一讀、背一背，并慢慢的學(xué)會(huì)在寫作中做到學(xué)以致用。教師隨時(shí)抽查他們的閱讀情況。這樣既積累了詞匯量，又培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，增加了知識(shí)面。使學(xué)生的在寫作過程中的表達(dá)更加的準(zhǔn)確、清楚。

(3)仿照課文例子，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力

在平時(shí)的課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些固定的句式，我們就會(huì)把這樣的句式寫到黑板上，讓學(xué)生仿照課文的內(nèi)容進(jìn)行說句子的訓(xùn)練，如：()是()，也是()�！蹲�井觀天》一課中，我一()，就()。這些句式的練習(xí)，能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

(4)通過指導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力

我們二年級(jí)每周要求學(xué)生寫一篇日記，由于是剛剛開始寫日記，學(xué)生對(duì)日記的格式和內(nèi)容都比較陌生，所以老師就不厭其煩地講解寫日記的格式和要求，開始幾周，教師適當(dāng)規(guī)定題目或者范圍，如和爸爸媽媽去郊游觀察秋天的景色，寫一件發(fā)生在你們家里的趣事等等…每次批改日記之后都要有講評(píng)，分出等級(jí)，并朗讀寫得好的同學(xué)的作業(yè)，讓學(xué)生評(píng)價(jià)，積累好詞、佳句。

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