自主學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的思考和實(shí)踐

"自主學(xué)習(xí)"在語文教學(xué)中的思考和實(shí)踐

wjm發(fā)表于2011-1-7 19：50：00

"自主學(xué)習(xí)"在語文教學(xué)中的思考和實(shí)踐

常州市教育教研室潘克勤

理想中的"自主學(xué)習(xí)"，顧名思義，應(yīng)該是學(xué)生能自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己選擇適宜的學(xué)習(xí)方法并在學(xué)習(xí)過程中能進(jìn)行策略性的反思和調(diào)控，最終能對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)進(jìn)而確定后續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)。國外有一個(gè)"自主學(xué)習(xí)"的模型：

如此不斷循環(huán)，螺旋上升，學(xué)生則能在獲取知識(shí)的同時(shí)發(fā)展自己的學(xué)習(xí)能力，完善自己的學(xué)習(xí)策略，并逐步成為具有終身學(xué)習(xí)能力的新型人才。(美·齊默曼《自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)》)

應(yīng)該說，這種教學(xué)構(gòu)想的前景是非常誘人的，也符合我們老一代語文工作者孜孜以求的"教書教到不要教，改作文改到不要改"的美好愿景。但是，如果原封不動(dòng)地把它照搬照抄過來，在中國這塊文化土壤上并不會(huì)結(jié)出碩果。

從新課程實(shí)施三年多來的教學(xué)實(shí)踐看，對(duì)"自主學(xué)習(xí)"進(jìn)行概念式圖解的課例屢見不鮮，主要表現(xiàn)在教師組織學(xué)生自學(xué)時(shí)無明確具體的任務(wù)、無方法指導(dǎo)，聽之任之；學(xué)生也不知道學(xué)什么、怎樣學(xué)、更不清楚要學(xué)到什么水平，學(xué)后無反饋，評(píng)價(jià)也不到位，使"自主"走進(jìn)了"自流"的誤區(qū)。

我們認(rèn)為，在現(xiàn)今的條件下，把"自主學(xué)習(xí)"定位在"教師有效指導(dǎo)下的學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)"似乎更加貼切，也更加符合教與學(xué)的實(shí)際。這里的"主動(dòng)學(xué)習(xí)"，其首要特征是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的主動(dòng)性，其次是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的獨(dú)立性。主動(dòng)性主要體現(xiàn)在學(xué)生"愿學(xué)"、樂學(xué)；獨(dú)立性則體現(xiàn)在學(xué)生"會(huì)學(xué)"、能學(xué)，并"相信自己能學(xué)好"。教師的"有效指導(dǎo)"，就是要使學(xué)生從不愿學(xué)習(xí)到愿意學(xué)習(xí)，從不會(huì)學(xué)習(xí)到善于學(xué)習(xí)，從不相信自己能學(xué)好到相信自己能學(xué)好。從而凸現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，使學(xué)生能在獲取知識(shí)的過程中，其情感、態(tài)度和價(jià)值觀也得到同步的和諧的發(fā)展，在教學(xué)這個(gè)層面上促進(jìn)課程改革主要目標(biāo)的有效達(dá)成。

使學(xué)生"愿學(xué)"的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感；使學(xué)生"會(huì)學(xué)"的要領(lǐng)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確適宜的方法指導(dǎo)；使學(xué)生"相信自己能學(xué)好"的途徑是創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能經(jīng)常體驗(yàn)到成功的喜悅。在課堂教學(xué)中，似可從以下幾個(gè)方面入手。

一、滿足學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，從眾多的語文教學(xué)論文中，不乏能看到"激趣五法"、"激趣八法"之類的經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)該承認(rèn)，這些從實(shí)際教學(xué)中總結(jié)出來的方法，都有一定的實(shí)踐意義和推廣價(jià)值。但從來"教無定法"，如果拘于這些方法，而不能靈活運(yùn)用教育心理學(xué)的普遍原理，最終很可能走上流于形式的程式化歧路。教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣源自兩種動(dòng)力--內(nèi)驅(qū)力和外驅(qū)力，只有內(nèi)驅(qū)力才是真正能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)的有效的源動(dòng)力，而產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力的根本動(dòng)因是滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，教師在組織學(xué)生"自主學(xué)習(xí)"時(shí)，應(yīng)盡可能與學(xué)生民主協(xié)商學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)給學(xué)生以一定的選擇空間。

【案例1】蘇教版初中語文課本八年級(jí)下冊《窗》

師：課前布置大家預(yù)習(xí)課文，要求每人找出2~3個(gè)疑難問題或最感興趣的問題，你們準(zhǔn)備好了嗎?

生：準(zhǔn)備好了。

師：好。下面我們先在小組內(nèi)交流一下，各人依次把自己準(zhǔn)備的問題提出來，大家?guī)椭�解決，然后把相同的問題合并，把大家認(rèn)為沒什么價(jià)值或已在小組內(nèi)解決了的問題去掉，每個(gè)組集中2~3個(gè)問題，在全班討論，看哪個(gè)小組提出的問題最有價(jià)值。

(學(xué)生按要求小組交流約5分鐘。)

師：下面請(qǐng)各小組代表發(fā)言

(各組代表發(fā)言，教師隨時(shí)歸納，最后集中出全班同學(xué)都感興趣的兩個(gè)問題：1、為什么靠窗的病人會(huì)把窗外光禿禿的一堵墻描繪得那樣美，而且每天都不一樣?2、不靠窗的病人得到了靠窗的床位，如果病房里又進(jìn)來了一位病人，他會(huì)怎樣對(duì)待新來的病友?

以下的學(xué)習(xí)，同學(xué)們圍繞"人性"，緊扣文本，聯(lián)系生活，對(duì)人物心靈進(jìn)行了深入的剖析。具體過程略。)

上述案例中，教師沒有按照傳統(tǒng)的小說教法，從梳理情節(jié)入手，再分析人物，歸納主題，總結(jié)寫作特點(diǎn)等等；而是不惜花費(fèi)一定的時(shí)間，與學(xué)生共同協(xié)商出大家感興趣的直插人物心靈的兩個(gè)問題，并以此作為本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)。實(shí)際上，在這兩個(gè)問題的產(chǎn)生和解答過程中，不但完成了傳統(tǒng)教法所要解決的問題，而且還避免了對(duì)人物作簡單圖解，加深了對(duì)作品內(nèi)涵的理解，學(xué)生的主體性也得到了充分的發(fā)揮。

二、重視過程指導(dǎo)，使學(xué)生會(huì)學(xué)、能學(xué)

學(xué)生開展"自主學(xué)習(xí)"活動(dòng)，離不開教師的指導(dǎo)；而指導(dǎo)，應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)的全過程中：

(一)起始階段，應(yīng)以明確的學(xué)習(xí)任務(wù)作為啟動(dòng)和組織學(xué)生"自主學(xué)習(xí)"活動(dòng)的操作把手，使學(xué)生明確"學(xué)什么"、"學(xué)到什么水平"。

所謂明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，必須是具體的、可操作的，并且是可把握、可評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)行為，而不能是籠統(tǒng)的、模糊的、不可操作更無法評(píng)價(jià)的術(shù)語概念。

【案例2】蘇教版初中語文課本七年級(jí)上冊《七顆鉆石》

(教師安排了"三讀課文"的活動(dòng)：一、粗讀課文，理解大意；二、精讀課文，領(lǐng)會(huì)深意；三、再讀課文，品味欣賞。)

師：請(qǐng)同學(xué)們簡要概括一下課文的大意。

生1(把故事情節(jié)原原本本復(fù)述了一遍。)。

師：你說得很好，但太長了。哪位同學(xué)能說得再簡潔一點(diǎn)?

生2：這篇課文講了一個(gè)小姑娘找到了水自己沒喝而給了一個(gè)路人喝的故事。

師：你能用一句話概括，很好，但過分簡短，有點(diǎn)沒頭沒腦。哪位同學(xué)能再具體一點(diǎn)?

(以下學(xué)生發(fā)言，很少符合教師要求；教師勉強(qiáng)選擇了一個(gè)，予以認(rèn)可。)

學(xué)生發(fā)言之所以或失之過長或失之過短，其錯(cuò)不在學(xué)生，關(guān)鍵在于學(xué)生對(duì)什么叫"理解大意"(包括后面的"領(lǐng)會(huì)深意"、"品味欣賞")的要求不清楚。實(shí)際上，《七顆鉆石》雖然簡短，但要用一句話來概括卻也有困難；因此，教師可這樣向?qū)W生明確任務(wù)，"用簡要的語言概括故事情節(jié)，不能超出50個(gè)字。"也可大膽改換一種呈現(xiàn)方式，"根據(jù)課文內(nèi)容，為文章另起一個(gè)標(biāo)題并說出你的理由。"

(二)自學(xué)過程中，要努力創(chuàng)設(shè)以問題為核心的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料不斷進(jìn)行精加工、深加工。

高明的教師，往往善于將學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為一個(gè)饒有情趣并具有較大思維負(fù)荷的問題情境或活動(dòng)情境，使學(xué)生能在完成認(rèn)知任務(wù)的同時(shí)發(fā)展自己的自學(xué)能力并得到情感上的滿足。

【案例3】蘇教版初中語文課本七年級(jí)下冊《三個(gè)太陽》

1教師設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)：

一、任務(wù)：整體感知課文內(nèi)容�；顒�(dòng)情境：舉辦"南極科考隊(duì)新聞發(fā)布會(huì)"。操作流程：1、以記者和科考隊(duì)員的身份閱讀課文，自問自答，做好現(xiàn)場提問或發(fā)布新聞及解答問題的準(zhǔn)備；2、組織模擬新聞發(fā)布會(huì)，由5位同學(xué)上臺(tái)充當(dāng)科考隊(duì)員，其他同學(xué)充當(dāng)記者，先請(qǐng)科考隊(duì)員簡要介紹南極科考經(jīng)過，然后進(jìn)行答記者問；3、組織學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容對(duì)"記者"和"隊(duì)員"的問題和回答進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、任務(wù)：深入探究課文含義�；顒�(dòng)情境：組織記者研討會(huì)，專題探討"三個(gè)太陽"的含義。操作流程：1、組織小組合作學(xué)習(xí)，2、全班討論、評(píng)價(jià)。

三、任務(wù)：全面領(lǐng)會(huì)課文精神。問題情境：結(jié)合本單元"寫消息"的寫作要求，為今天的新聞發(fā)布會(huì)寫一則消息。操作流程：1、學(xué)生按要求寫作；2、全班交流、評(píng)價(jià)。

上面案例中，學(xué)生在教師的有效引導(dǎo)下，展開了定向的、有序的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，依托文本而不依賴文本，超越文本而不脫離文本，使課堂真正成為既生動(dòng)活潑又積極思維的學(xué)習(xí)場所。

在自學(xué)過程中，對(duì)具有一定操作難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可適當(dāng)示范。

【案例4】圈點(diǎn)勾畫加批注

師：下面請(qǐng)同學(xué)們用圈點(diǎn)勾畫加批注的方法閱讀課文。什么是圈點(diǎn)勾畫加批注呢?老師先給大家做個(gè)樣子。(用實(shí)物投影一段文字的圈點(diǎn)和批注)

(生按教師示范，自己在書上圈點(diǎn)勾畫加批注。)

師：下面我們來看看同學(xué)們是怎樣批注的。(用實(shí)物投影顯示學(xué)生的評(píng)注，并組織學(xué)生參與評(píng)價(jià)。)

(三)組織有效評(píng)價(jià)，使學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果并及時(shí)反思。

在"自主學(xué)習(xí)"中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，僅知道了"學(xué)什么"、"怎樣學(xué)"還不夠，還必須知道自己學(xué)得怎么樣，學(xué)到了什么水平，這就有賴于教師組織學(xué)生展開充分的有效的評(píng)價(jià)活動(dòng)。在評(píng)價(jià)中，應(yīng)盡量組織全體學(xué)生積極參與，避免只與少數(shù)尖子學(xué)生對(duì)話；應(yīng)以學(xué)生的自評(píng)互評(píng)為主，避免教師的"一言堂"；應(yīng)充分展開學(xué)習(xí)的過程，避免簡單的肯定和否定；要注意適度的激勵(lì)，既不能挫傷學(xué)生也不要廉價(jià)表揚(yáng)。

需要強(qiáng)調(diào)的是，在新課程理念下的評(píng)價(jià)，要注意評(píng)價(jià)的全面性，即不僅要重視學(xué)業(yè)結(jié)果的評(píng)價(jià)，同時(shí)必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的評(píng)價(jià)，以充分體現(xiàn)新課程提倡的知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的統(tǒng)一的理念。一般說來，在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生"自主學(xué)習(xí)"品質(zhì)的評(píng)價(jià)，可圍繞其外顯行為特征展開：如，是否能積極參與?是否能獨(dú)立思考?是否能自主選擇?是否能自由表達(dá)?是否善于探究?是否富于想像?是否敢于否定?是否有濃厚的興趣等。

在評(píng)價(jià)的同時(shí)，還要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的反思，強(qiáng)化正確的思考過程，糾正錯(cuò)誤的思維習(xí)慣，以逐漸改善自己的學(xué)習(xí)策略。

三、弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，樹立學(xué)生信心，促進(jìn)學(xué)生能適應(yīng)環(huán)境，相信自己能學(xué)好。

教師在組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，必須充分尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感悟，杜絕教師的"言語霸權(quán)"；要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)自圓其說，關(guān)注弱勢群體，激勵(lì)原創(chuàng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能經(jīng)常體驗(yàn)到成功的喜悅，以逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

綜上，可用以下示意圖簡要表示"教師有效指導(dǎo)下的學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)"的課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)模式：

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