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耳聾學(xué)生實踐能力培養(yǎng)有效性研究工作總結(jié)
耳聾學(xué)生生理上的缺陷、語言障礙等因素，使得他們的交往能力、認知能力、動手操作能力受到影響，社會適應(yīng)能力差，難以與社會這個廣闊的實踐空間接觸，嚴重阻礙了耳聾學(xué)生的全面發(fā)展。 多年的教學(xué)實踐告訴我們：實踐能力是耳聾學(xué)生生存和發(fā)展最基本的條件之一，是推進素質(zhì)教育的重點。培養(yǎng)和提高耳聾學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì),使他們適應(yīng)社會發(fā)展的需要，為他們的社會化發(fā)展和終身發(fā)展奠基，在特教學(xué)校顯得尤為重要和迫切�；诖�，我校于2008年5月開展了《耳聾學(xué)生實踐能力培養(yǎng)有效性研究》。在研究中，我們始終堅持以人為本，特色育人，以耳聾學(xué)生的實踐能力有效性培養(yǎng)為突破口，在豐富多彩的實踐中，培養(yǎng)耳聾學(xué)生的動手操作能力、交往溝通能力，提升耳聾學(xué)生的生命活力，取得了一定成效。 一、解決問題所采取的策略措施： 耳聾學(xué)生實踐能力的形成有一個基本過程：觀察-模仿-訓(xùn)練-應(yīng)用-反思-創(chuàng)新。這一過程是反復(fù)循環(huán)的，在不斷的實踐中，學(xué)生的實踐能力逐步得到發(fā)展提高。 （一）學(xué)科課堂教學(xué)是學(xué)科實踐活動的主要渠道。 結(jié)合耳聾學(xué)生特點，除課堂上的實踐活動外，還應(yīng)包括情境教學(xué)、應(yīng)用性實用知識教學(xué)、日常性交際口語教學(xué)、（實際）操作活動等形式。例如，語文課上的結(jié)合生活場景學(xué)習(xí)日常語言、實際場景的記述作文、生活自能識字、語文游藝活動、主題板報制作等等；數(shù)學(xué)課上的實際物體測量計算、快樂數(shù)學(xué)城、一度電的用處、郊游預(yù)算計劃、我的一天（消費）、自制年歷卡、存款與利息等等；自然課上的采集植物標本、我們的小花架、我們班的小金魚（小蝌蚪）、我會種大豆（向日葵等）、今天的天氣記錄等。 2、勞動及職業(yè)教育。 勞動及職業(yè)教育是現(xiàn)代化生產(chǎn)和社會現(xiàn)實需要對教育的客觀要求，更是耳聾學(xué)生融入主流社會、迅速適應(yīng)主流社會，更好地生存和發(fā)展的需要。職業(yè)技術(shù)教育可以提高耳聾學(xué)生的技術(shù)素質(zhì)，通過對學(xué)生進行動手能力的培養(yǎng)，強化耳聾學(xué)生踏上社會的適應(yīng)能力，增強學(xué)生對實踐的感悟和自信心，培養(yǎng)學(xué)生與他人、與社會溝通的能力，使實踐活動成為他們與人溝通的紐帶，解除其心靈的封閉，使學(xué)生更易獲得成功的人生。 勞動課主要是針對小學(xué)階段的學(xué)生而言的，主要包括自我服務(wù)勞動、家務(wù)勞動、公益勞動，同時包括一些技巧性的手工勞動；職業(yè)技術(shù)教育主要針對初中及以上階段的學(xué)生，開設(shè)縫紉、電腦操作課、工藝設(shè)計課等科目。 3、信息技術(shù)課程。 信息教育的內(nèi)涵不只在于培養(yǎng)學(xué)生的“信息運用能力”，最終目標是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會利用現(xiàn)代信息設(shè)備來獲取其它學(xué)科的信息資源，以達到輔助其它學(xué)科學(xué)習(xí)的目的，力求突出學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，使學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動性。 在實施中，要積極創(chuàng)建開放的教學(xué)環(huán)境，為培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力提供施展空間。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)是自主探究，需要開放和自由的空間，學(xué)生在教師創(chuàng)建的開放的教學(xué)環(huán)境里充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，形成審美能力和團結(jié)協(xié)作精神。 （二）以主題性課程教學(xué)為依托，培養(yǎng)耳聾學(xué)生的綜合實踐能力。 主題性課程是我校為應(yīng)對特教學(xué)校新課程改革和耳聾學(xué)生實踐能力培養(yǎng)而總結(jié)、探索的綜合實踐活動課程的一種新形式。主題性課程教學(xué)，更強調(diào)以個別化的學(xué)習(xí)需要為中心，以分類教學(xué)和個別化教學(xué)為技術(shù)支撐，以發(fā)展耳聾學(xué)生的綜合能力為重點。 （三）創(chuàng)新課程體系，促進實踐能力培養(yǎng)。 1、改革課堂教學(xué)。課堂是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要渠道，力求將實踐能力的培養(yǎng)貫穿于整個教學(xué)過程。首先，教學(xué)目標著眼于實踐能力培養(yǎng)。其次，教學(xué)過程體現(xiàn)實踐能力培養(yǎng)。第三，學(xué)法指導(dǎo)重視實踐能力培養(yǎng)。 2、豐富實踐內(nèi)容。一是參觀考察實踐。二是勞動服務(wù)實踐。三是體驗生活實踐。讓學(xué)生到自然中去，讓他們深入生活，了解社會，學(xué)習(xí)解決生活中的一切問題，培養(yǎng)獨立生存能力和抗挫折的能力，增強生活自理技能、自我保護技能、生活消費技能和生活常識等。 3、改革課程設(shè)置。課程是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的主要載體。一、開設(shè)主題性課程，引導(dǎo)學(xué)生實踐知識的遷移，培養(yǎng)他們具備一定的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。第二，增設(shè)溝通與交往課程。結(jié)合我校耳聾學(xué)生的實際情況，主要對耳聾學(xué)生進行口語訓(xùn)練、書面語訓(xùn)練及其他溝通方式和溝通技巧的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，旨在幫助耳聾學(xué)生掌握多元的溝通交往技能與方式，促進耳聾學(xué)生語言和交往能力的發(fā)展。 （四）創(chuàng)新管理模式，實施開放式辦學(xué)，構(gòu)建“三位一體”聾生實踐能力教育體系。 1、積極開展“親子共成長工程”。 通過家長會、家校聯(lián)誼會、家長培訓(xùn)等形式，開展“親子共成長”活動，讓家長樹立現(xiàn)代的人才觀，對孩子期望的定位符合孩子的實際，尊重孩子的選擇，鼓勵孩子發(fā)展個性特長，鼓勵自我服務(wù)勞動、家務(wù)勞動和社會公益勞動，如學(xué)做一頓飯、學(xué)當一天家等，為他們創(chuàng)造實踐的機會和條件，讓他們開拓視野，增長實踐，多掌握一點實踐知識和技能。 2、殘健共行手拉手——搭建校外活動、實踐教育基地平臺，培養(yǎng)學(xué)生的溝通、勞動技能。 我們在管理模式改革過程中，積極將學(xué)生引向校外，讓他們能充分地接觸社會，我們與實驗一小經(jīng)常開展互訪、互學(xué)、交流、聯(lián)誼等活動。 我校先后與華藝雕塑藝術(shù)有限公司、臥龍硬質(zhì)合金有限公司、楊善塑料有限公司等廠家結(jié)成了聯(lián)誼單位，學(xué)生定時定期去參加培訓(xùn)。 （五）搭建實踐活動平臺，鍛煉耳聾學(xué)生的實踐能力。 波利亞研究表明“學(xué)習(xí)任何新知識的最佳途徑是通過自己的實踐活動去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系�！币虼�,我們注重實踐活動的開展。通過開展勞動服務(wù)實踐，體驗生活實踐、組織管理實踐、參觀實踐等，讓耳聾學(xué)生在實踐活動中感受社會、豐富體驗的同時，增強創(chuàng)造社會的實踐意識，增長社會經(jīng)驗，掌握實踐知識和技能。 1、以校園文化為載體，舉行書畫、手工制作、主題板報展覽，培養(yǎng)耳聾學(xué)生的動手操作能力、實際應(yīng)用能力。 2、開展購物、社區(qū)服務(wù)等活動，讓殘疾學(xué)生走出校門，適應(yīng)社會, 培養(yǎng)聾生的勞動意識與獨立生存能力，增強他們的生活自理技能和生活消費技能。 3、特色技能賽，增強聾生的動手操作能力。我校進行“炒菜”、“切菜”及縫紉、維修、射擊等技能比賽，學(xué)生深入生活，體驗生活，培養(yǎng)聾生生活自理能力和主動實踐意識。 4、以節(jié)日、紀念日活動、儀式教育、學(xué)生社團活動等多種載體，讓耳聾學(xué)生在課外實踐活動中接受教育，把課堂知識拓展深化于生活實踐，培養(yǎng)實際應(yīng)用的能力。 （六）以美育德，以德育心。以文體活動為載體，搭建成長平臺，培養(yǎng)聾生綜合素質(zhì)。 我校以人為本，特色育人，建立了舞蹈、美術(shù)、手工、書法、體育等興趣小組，為聾生搭建豐富多彩的實踐平臺，讓他們在活動中激發(fā)興趣，發(fā)展特長，感受快樂，體驗成功。 二、悉心澆灌，特教奇葩結(jié)碩果 （一）探討了耳聾學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的聾校課堂教學(xué)模式、教學(xué)方法。 在教學(xué)實踐中，共同探討了聾校實踐能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，初步形成了：知識傳授——實踐活動——體驗、交流——接受知識，培養(yǎng)能力——課外拓展的教學(xué)模式。 （二）耳聾學(xué)生參與實踐的意識增強。 通過實踐活動，大部分學(xué)生參與實踐的意識都得到了增強。在研究開始時，我校某班學(xué)生“樂于為他人服務(wù)”的占62.8%，包括積極主動的和根據(jù)老師安排的。通過實踐活動，“樂于為他人服務(wù)”的學(xué)生達到了93%。 （三）耳聾學(xué)生的實踐能力普遍得到了提高。 通過開展豐富多彩的實踐活動，耳聾學(xué)生的文化科學(xué)實踐能力、身體心理實踐能力、勞動技能實踐能力、動手操作能力、生活自理能力、與人溝通、交往的能力都得到了較大提高。 通過兩次調(diào)查問卷對比，我們發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在71.3％的聾生能夠健康地和正常同齡兒童玩耍，在公共場合開始大膽地和周圍的人交往、溝通；86.7%的聾生勞動技能實踐能力得到了增強；88.3%的聾生能積極主動地參加一些力所能及的勞動，動手操作能力與主動實踐意識增強；86.9%的聾生能夠生活自理。大多學(xué)生家長也改變了家庭教育的方式方法，75%的聾生愿意和自己的父母說心里話，他們在家中找到了溫暖和快樂，增進了親子之間的融洽和親情，聾生學(xué)會了感恩。總之，在日常的教育教學(xué)活動中，促進了聾生實踐能力的發(fā)展。 （四）耳聾學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了增強。 通過實踐活動，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和知識能力普遍得到了增強。在濰坊市主題征文活動中，我校周平《被風(fēng)吹過的青春》、初夢思《師愛的翅膀》獲小學(xué)組一等獎，董鵬娟《我微笑，我快樂》獲初中組一等獎，劉曉晴《由故事<烏鴉學(xué)歌>想到的》獲小學(xué)組二等獎，王耀華《<假如只有三天光明>讀后感》獲初中組三等獎。 學(xué)生表演的節(jié)目多次在省、市、縣舉辦的大賽中獲獎，多次應(yīng)邀參加縣春節(jié)文藝晚會的演出，在第七屆濰坊市殘疾人藝術(shù)匯演中，舞蹈《花開有聲》、小品《愛心贊》均獲三等獎，《愛心贊》獲優(yōu)秀創(chuàng)作獎、優(yōu)秀輔導(dǎo)獎。舞蹈《花開有聲》還應(yīng)邀參加了山東省農(nóng)村文化藝術(shù)教育現(xiàn)場會的演出，在“明法紀，頌清廉”文藝晚會中獲得二等獎，我校選送的節(jié)目《一個也不能少》在全縣中小學(xué)生藝術(shù)展演活動中榮獲二等獎。我校的舞蹈得到了縣委書記及教育局領(lǐng)導(dǎo)的稱贊。 學(xué)生的繪畫、剪紙、手工作品多次在全國、省、市舉辦的比賽中獲獎。我校學(xué)生的作品多次在世紀之星全國青少年兒童藝術(shù)教育成果展中獲美術(shù)類金獎，在“迎全運、華建杯”全縣中小學(xué)書畫展中，我校的王耀華、王寶雪的書法榮獲二等獎，王東、王燕的繪畫獲優(yōu)秀獎。王寶雪、王東、王燕、王海芳等十多位同學(xué)在全縣中小學(xué)藝術(shù)展演活動中榮獲佳作獎。 在市第八屆殘疾人運動會上，取得了28個單項冠軍、11個單項亞軍、7個單項季軍，團體總分第一的好成績，并被組委會授予“體育道德風(fēng)尚獎”。我校學(xué)生梁潔、孟強取得了三金的好成績，梁潔、張超被評為了濰坊市優(yōu)秀運動員。在山東省第八屆殘疾人運動會上，梁潔、侯靜靜、孟強分別取得了2金1銀、第二、第四的優(yōu)異成績，梁潔、孟強被組委會授予“體育道德風(fēng)尚獎”。 （五）開放式管理模式，加強了和社會的聯(lián)系，促進了耳聾學(xué)生實踐能力，增強了職業(yè)技能。通過和企業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng)教育，為學(xué)生拓出了一條便捷的就業(yè)之路。 （六【耳聾學(xué)生實踐能力培養(yǎng)有效性研究工作總結(jié)】相關(guān)文章：
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