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教學(xué)問題研究階段小結(jié)-在語文教學(xué)中如何豐富學(xué)生的語言積累
一、研究的具體措施：
（1）2004年8月，開展立項(xiàng)的相關(guān)調(diào)查研究、論證研究，確立研究目標(biāo)，撰寫研究方案。
（2）召開了家長會，取得家長的重視和支持，積極鼓勵(lì)提倡家長參與孩子的積累活動。圍繞研究目標(biāo)，定期對家長進(jìn)行了培訓(xùn)。
（3）建立健全了《小苗兒成長記錄》，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和年齡增長規(guī)律，對于學(xué)生的語言積累和積累習(xí)慣提出具體要求，每周由家長監(jiān)督并給予評價(jià)并及時(shí)交流反饋。每期提出的要求各有不同，由易到難，體現(xiàn)了層次性、梯度性和系統(tǒng)性。
（4）將《小苗兒成長記錄》綜合成為了識字本，鼓勵(lì)學(xué)生剪貼自己在報(bào)刊雜志上認(rèn)識的生字新詞，利用低年級兒童的記憶優(yōu)勢，集中時(shí)間，集中精力，完成了一定的識字任務(wù)，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行了讀詞、讀句、讀文的初步訓(xùn)練，為中、高年的大量閱讀分步習(xí)作打好了基礎(chǔ)。
（5）以語言積累、運(yùn)用為中心，改革了閱讀教學(xué)。要求學(xué)生背誦精彩的篇章、片斷。并根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生生活，設(shè)計(jì)形式多樣的訓(xùn)練題，如仿寫練習(xí)，落實(shí)了語言運(yùn)用環(huán)節(jié)。從而有效地提高了學(xué)生語言的語言運(yùn)用能力，活躍了學(xué)生思維，提高學(xué)生的寫作能力。
（6）從興趣入手，加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，每期向?qū)W生推薦優(yōu)秀書目，幫助學(xué)生在頭腦中樹立了強(qiáng)烈的課外閱讀意識，激發(fā)他們的閱讀動機(jī)，促使他們積極主動地去閱讀課外書籍，主動積累語言。
（7）開展了豐富多彩的語文實(shí)踐活動，如“找找錯(cuò)別字”、“看電視講故事”、“旅游小見聞”、“環(huán)保調(diào)查”、“談天說地”“我是新聞小主播”等，有效地激發(fā)學(xué)生積累興趣，提高了學(xué)生的語文能力，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
（8）為養(yǎng)成學(xué)生積累習(xí)慣，我們建立健全了發(fā)展性、激勵(lì)性評價(jià)機(jī)制，對每個(gè)學(xué)生每學(xué)期的語言積累量、積累的態(tài)度及持久性進(jìn)行了不定期評價(jià)，每期評選“讀書小博士”“積累大王”“寫作之星”各五名，并以《小苗兒成長記錄》的形式，系統(tǒng)記錄各層次學(xué)生在積累過程中會有的階段及障礙，積極開展行為研究，探索了科學(xué)的規(guī)律，并以此作為學(xué)生個(gè)人語言積累發(fā)展的個(gè)案資料，為后段的研究提供了理論依據(jù)。
二、取得的研究效果：
1、激發(fā)了積累興趣，營造寬松的積累氛圍。
在指導(dǎo)學(xué)生主動積累的過程中，我采用學(xué)生喜聞樂見的形式把積累與一些動態(tài)的、互動的活動、情景結(jié)合起來，使學(xué)生體驗(yàn)到積累的樂趣，或者說賦積累過程以樂趣。并盡量以美和友好的姿態(tài)引誘學(xué)生去積累，讓積累成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的需求，讓他們感受到語文積累帶來的愉悅。幫助學(xué)生在頭腦中樹立了強(qiáng)烈的積累意識，激發(fā)他們的積累興趣，促使他們積極主動地去積累語言，運(yùn)用語言。用“興趣”“樂趣”這兩把“金鑰匙”開啟了學(xué)生的心扉，引導(dǎo)他們主動積累，愉快地步入知識的殿堂。
通過實(shí)踐，學(xué)生的積累熱情空前高漲，積累層面逐步擴(kuò)大，積累量不斷增加，積累的質(zhì)也大幅度提高，獨(dú)立閱讀能力也日益增強(qiáng)。學(xué)生從為完成老師的任務(wù)而積累到主動積累，喜歡積累；從喜歡積累到學(xué)會運(yùn)用。學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到了大幅度的提升。
2、培養(yǎng)了良好的習(xí)慣，促進(jìn)了學(xué)生語文綜合素質(zhì)的形成和發(fā)展。?
實(shí)驗(yàn)開展以來，我班學(xué)生初步養(yǎng)成了主動閱讀、主動積累和主動交流的習(xí)慣，不少學(xué)生還主動地把課內(nèi)閱讀向課外閱讀拓展，把課內(nèi)閱讀和課外閱讀緊密地結(jié)合起來。每個(gè)學(xué)生都有一本《采蜜集》，上面記載了他們預(yù)習(xí)課文時(shí)查找的資料，課外閱讀中摘抄的好詞好句好段，旅游見聞、時(shí)事新聞、甚至還包括她們和父母出去逛街時(shí)看到的錯(cuò)別字等等。學(xué)生們還把自己最喜歡的美文佳作打印出來，推薦給班級的其他同學(xué)。目前，班級著有《美文大家讀》和《課外知識知多少》兩本實(shí)用圖書。許多學(xué)生不僅能獨(dú)立閱讀，而且已經(jīng)養(yǎng)成了“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣，就連課內(nèi)預(yù)習(xí)，學(xué)生們也能在課本上寫寫畫畫，批注評點(diǎn)。由此看來，本次研究豐富了學(xué)生的閱讀積累，陶冶了情操，全面提高了綜合素質(zhì)。?
3、探索了有效的積累方法，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。
根據(jù)學(xué)生語言積累的內(nèi)在聯(lián)系，我們摸索了一整套行之有效的語言積累方法，即“閱讀活動促積累”“閱讀理解促積累”、“誦讀激情促積累”“遷移練習(xí)促積累”、“復(fù)述故事促積累”、“閱讀方法促積累”。從而讓學(xué)生在有限的閱讀中汲取更多的養(yǎng)分，提升語言積累，引發(fā)內(nèi)心的寫作沖動，并能“化乎其心”，準(zhǔn)確運(yùn)用。如張嘉欣的日記中就運(yùn)用了許多他從課外積累的優(yōu)美詞語：“興高采烈”“繪聲繪色”“津津有味”“迫不及待”“撲面而來”“無憂無慮”“興致勃勃”“依依不舍”等等。除了能恰如其分地運(yùn)用妙語佳句，同學(xué)們還在充分理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)下，進(jìn)行了一次又一次有意思的寫作拓展訓(xùn)練，如學(xué)了古詩《回鄉(xiāng)偶書》，孩子們在理解詩意的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象，寫成了白話文的《回鄉(xiāng)偶書》；學(xué)完識字七的保護(hù)動物拍手歌后，孩子們又饒有興趣地編起了講衛(wèi)生拍手歌；學(xué)完《假如》《“紅領(lǐng)巾”真好》，孩子們一個(gè)個(gè)又成為了詩情畫意的小詩人，他們發(fā)揮想象，仿照課文詩歌的模式編寫了一首首韻律十足的詩歌。孩子們在優(yōu)美的語言文字中感受快樂，在領(lǐng)悟運(yùn)用中感受成功，在成功的快樂中健康成長。目前班級著有《小苗兒文集》兩本，《新芽》文集一本。[Page]
在本次期中檢測中，2004屆新生的寫話水平普遍較高，寫話滿分者達(dá)到了40%以上，不少孩子還積極參與創(chuàng)作，向?qū)W校《萌芽》文學(xué)社和其他出版社投稿，其中，05年7月份由廣州出版社出版發(fā)行的《小學(xué)語文新課標(biāo)同步作文》一二年級分冊中就收錄了我班丁奧和聶軻的作品。在05年上期的全國“涉外”杯創(chuàng)新作文大賽中，一年級有63名（86%）學(xué)生參加，3人獲長沙市一等獎(jiǎng)。
三、存在的問題及努力方向：
1、由于學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)素質(zhì)的不同，家長配合的不同，學(xué)生的積累現(xiàn)狀出現(xiàn)一定的不平衡，對于少數(shù)不自覺的學(xué)生難以從數(shù)量和質(zhì)量上進(jìn)行有效的監(jiān)控。如個(gè)別學(xué)生完成語言積累不很主動，需要師長硬性規(guī)定；積累興趣有待培養(yǎng)，積累質(zhì)量不高，完成任務(wù)式注重形式；《采蜜集》的質(zhì)量兩極分化比較嚴(yán)重；個(gè)別家長重視不夠，不能按照《小苗兒成長記錄》上的要求督促孩子，填寫記錄時(shí)有些應(yīng)付了事。
2、學(xué)生發(fā)表出版或獲獎(jiǎng)的作品較少，階段性成果較少。
3、有些孩子動作比較慢，完成作業(yè)之后，無法保證課外閱讀時(shí)間，課外積累是間接性的，沒有形成常規(guī)。
四、解決問題的設(shè)想：
1、分析潛能生的積累現(xiàn)狀，對癥下藥，給予他們更多關(guān)注和指導(dǎo)，利用一切激勵(lì)評價(jià)手段，進(jìn)一步激發(fā)家長、學(xué)生的興趣，促使他們養(yǎng)成習(xí)慣。同時(shí)，繼續(xù)加強(qiáng)對家長的思想動員工作和針對性培訓(xùn)，進(jìn)一步取得家長的理解和支持。
2、合理有效地布置家作，落實(shí)減負(fù)，讓學(xué)生能有時(shí)間閱讀和積累。
3、在校內(nèi)校外給孩子提供展示的機(jī)會，鼓勵(lì)學(xué)生向外投稿，用“成功”來開啟學(xué)生的寫作之門。
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