英語高效課堂課改總結
英語高效課堂課改總結
新課程強調以學為主，學生是學習的主體，要求課堂教學要充
分發(fā)揮學生學習的積極性、自主性和探究性。而傳統(tǒng)的英語教學模式
恰恰缺乏這些，往往是教師滿堂灌，學生記筆記，課堂訓練也是流于
形式，缺少實踐性。針對這些現(xiàn)狀，我們實施了“高效教學模式” ，
讓學生自主學習、合作學習。
一、高效課堂教學模式改革的研究概況
與其他學科不同，英語學科因為作為外語沒有語言環(huán)境，或者說
很少有語言環(huán)境，所以遺忘率很高，沒有長時間的積累是很難學好的。
我校進行新一輪課程改革實驗，重點改革課堂教學模式，目的在于從
根本把“老師教”轉變?yōu)椤皩W生學”，著重研究學生學習的方法和策略。
經過一段時間的實驗，我們單從學生的學習熱情、課堂表現(xiàn)和學習成
績等方面就能看出高效課改對學生的自信心也有了一定的提高，班級
課堂活動參與率大大提升。許多之前不敢發(fā)言的同學在小組活動中，
也能大膽的參與到課堂討論學習中來，學生的學習興趣和積極性得到
了充分的提高。我們通過實踐論證，一致認為：好的教學模式可以充
分調動學生學習的積極性、充分發(fā)揮學生學習的自主性、探究性，有
機地讓學生的創(chuàng)造性思維在綜合探究的學習過程中得到充分的展示，
真正體現(xiàn)出綜合探究課研究、綜合、探究的特點，真正使學生體驗到
英語學習的趣味性和實效性，極大地增加了教學的課堂效果 。為了
進行具體的研究實踐，我們先從課前的導入開始，設計了英語情景導
入法、英語短劇表演導入、英文歌曲導入等方式。隨后又把情境創(chuàng)設、
學習交流、合作探究、小組討論、成果展示和反饋總結等環(huán)節(jié)融為一
體，充分發(fā)揮學生學習的積極性、自主性、探究性，使學生在這種良
好的環(huán)境和氛圍中去感悟英語，進而達到理解與認識的升華。實踐后
和同行們進行了反復論證，并進行反思和總結。經過一段時間的實踐，
收到良好的教學效果。
二、教學研究、實踐過程中的幾點反思
（一）成功之處： 1、讓課改悄悄走進學生的課堂，從而潛移默
化地改變學生學習的方式。 首先，自從課題改革實施以來，我們改
變了以往課堂上一成不變的教學模式，通過各種形式的教學環(huán)節(jié)改
革，極大地調動了學生學習的積極性與主動性，激發(fā)了學生學習英語
的自主性和興趣。 當我們把“預習準備”“自主學習”“課堂小結”這些任
務交給學生來完成時，沒想到收到了許多意想不到的驚喜。例如，以
前的課前檢查都是由老師親自檢查學生作業(yè)、練習的完成情況，于是
有個別學生就會抄襲別人的作業(yè)，以應付檢查。而現(xiàn)在我們在課前安
排了“自主學習”這一環(huán)節(jié)，由小組長檢查并幫助組內的“學困生”完成
基礎練習，這樣以來，基本上能夠杜絕抄襲，“學困生”在組長的幫助
下主動完成不會的部分，并搞懂了不會的原因，這比起以前的抄襲就
要有效得多。 課前熱身時，采用每組抽一個學生上黑板展示單詞或
句子，而其他同學在老師聽寫時，大聲站起來搶答的模式，對課前預
習進行一個小小的匯報，并同時給予優(yōu)勝者一顆紅星獎勵。通過這樣
的“自主學習展示”，也使得學生的學習完全是自愿的和積極主動的，
而且具有強烈的自主學習的愿望，而且還養(yǎng)成了良好的課前預習的好
習慣。學生的學習也就不再是被動的而是變得較為主動，可以盡情的
展示他們自學的收獲。往往是學生主動要求老師早上課，盡快檢查他
們準備好的表演和展示。而教師也可以通過學生的展示較為充分地了
解學生的預習情況，并有針對性的進行預設，很好的使用教材。
其次是更多的關注了學生學習過程的情感態(tài)度價值觀——停下
來傾聽學生的心聲。在講完了某一知識點后可以用更多的時間來讓學
生展示自己對學習內容的理解。如：預習展示、問題討論、問題探究
等。通過學生的匯報，給他們提供了自我表達的空間與交流的平臺，
樹立了他們學習英語的自信心，同時也檢測了同學們對知識掌握的深
與淺，便于及時調控課堂，及時關注學生學習的情況。“課后小結”
則是學生對知識的整合，是對自己學習的檢驗、總結。他們的暢所欲
言讓學生有了充分展示自我的機會，給他們帶來了學習的希望，讓他
們感受到了學習的快樂。
2.、課改走進了學生的課堂，也轉變了教師的教學理念，使我
們不斷地改進了教學方法，以順應不同的教學對象和教學內容，也使
學生由被動變?yōu)橹鲃樱e極參與課堂各項活動，以達到高效教學的目
的。 (1)教師和學生的教學地位發(fā)生了變化,學生的學習行為變被動為
主動。 在課改中，教師不再是教學的`執(zhí)行者而是學生學習的指導者,
學生有了學習的主動權，課堂給學生提供了更多的時間讓學生來參
與，豐富了學習內容，活躍了課堂氣氛，學生成了課堂真正的主人。
在課堂學習中，以小組為單位的分工合作討論式學習方法，要求小組
長要組織小組成員進行一對一討論或是小組內部三個層次間的研究
解疑。發(fā)揮每個小組的集體智慧，展示就會有不同層次、不同角度的
思考與交流；以教材為基礎，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動
形式展現(xiàn)、辯論、競賽、表演等等；確保每個小組成員實現(xiàn)高效學習，
都達到“跳一跳夠得著”的學習目標，最終實現(xiàn)小組團隊的整體學習目
標，能夠最大限度的達到學習內容堂堂清，日日清，周周清，月月清。
（2）激活了學生的自主思維，一切皆源于學生自愿的學習與努力。 首
先，課前小結打破了以往循規(guī)蹈矩的聽寫與檢查，它給學生以自由表
達的愿望，通過學生自我小結式的匯報，激發(fā)了他們自主學習的愿望。
教學時，教師設置課前任務：明確學習目標、生成本課題的重點、難
點并初步達成學習目標。其基本過程是：學生根據(jù)自學后對課本內容
的把握，教師根據(jù)對課程標準的把握，通過師生共同討論，預設學習
目標。然后，學生在通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成
預設的目標，并對自己找出的重點、難點問題進行深入的探究，并在
此基礎上不斷生成新的學習目標，為展示課做準備。學生提前搜集資
料，整理資料，形成文字材料，上課時讓學生展示勞動成果。通過設
計任務，有助于學生擴寬英語視野，提升信息的判斷能力和信息的運
用能力。同時，課前準備由人物入手，有利于激發(fā)學生的學習熱情和
興趣，對理解教材內容也很有幫助。
（二）需要改進之處： 1、注意選擇整合各種資料，恰當?shù)丶右?/p>
實際運用。 通過教改我們發(fā)現(xiàn)，必須對教材和一些有用的信息進行
進一步的整合，才能有效的加以利用，以方便實際操作運用。 2、注
意課堂教學的調控，靈活把握課堂教學的進程。 在教學的實際過程
中，有時因預設不足，可能會導致教學任務不能按計劃完成，那么在運用“導學案”時就應該酌情將教學內容中的一些訓練型問題典型化，將其他的題目留待輔導課時再做處理，不要一味貪多，反而不能達到預期的教學目標。 3、加強對學生情感、態(tài)度、價值觀的拓展和滲透。 盡管素質教育一直是我們追求的教育目標，但在教改中，我個人認為更應該注重學生的情感、態(tài)度、價值觀的拓展和滲透。在新的教育理念當中，首先應該做做人的教育，其次才是做事以及學習的教育。這一點至關重要 4、加強高效課堂教學模式的教學管理，充分發(fā)揮多媒體教學的各種優(yōu)勢。 在新課改的過程中，我們一直采用的是學案與媒體的配合使用，既運用了媒體的直觀性，又利用了學案的自主學習指導，兩者相得益彰。
總之，經過近一年來有計劃、有目的的教學研究，我們對高效課堂的教學模式已經有了一定的認識，從中學到了不少行之有效的教學經驗。當然，一切的革新都是建立在不斷的學習和反思的基礎上的，只有不斷的反思并總結經驗、改進不足，才能在有限的課堂教學時間內獲取最大的教學效果，真正實現(xiàn)有效教學。
英語高效課堂課改總結
關集中心校 梁宏
2016-7
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