《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

朗讀課文，正確掌握句中的停頓；掌握和積累文言詞匯；體會(huì)課文簡(jiǎn)潔精練的語言。

啟發(fā)學(xué)生探討方仲永由天才變成普通人的原因，懂得天才出自勤奮的道理。

教學(xué)重點(diǎn)：

正確朗讀課文，注意句子的停頓；領(lǐng)會(huì)詳細(xì)得當(dāng)?shù)膶懛ǎ淮�摩精�?dāng)?shù)恼Z言。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解課文借事說理的技巧，明白天才出自勤奮的道理。

教學(xué)方法：合作討論探究解析相結(jié)合

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：朗讀課文，正確掌握句中的停頓；掌握和積累文言詞匯；疏通文言句子的意思。

教學(xué)過程：

一、課文導(dǎo)入，簡(jiǎn)介作者，解釋文題。

偉大的科學(xué)家和發(fā)明家愛迪生有一句名言："天才是百分之~的靈感加上百分之九十九的血汗。"他用勤奮的一生發(fā)明了無數(shù)的東西，對(duì)人類作出了巨大貢獻(xiàn)，被譽(yù)為"發(fā)明大王"，人們都認(rèn)為他是世界上少有的"天才"。到底什么是"天才'呢?他的這句名言就是最恰當(dāng)?shù)慕忉�。遺憾的是有很多人并沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，自恃聰明，自認(rèn)為有天賦，結(jié)果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個(gè)人。

簡(jiǎn)介王安石：北宋政治家、思想家、文學(xué)家。字介甫，晚號(hào)半山。唐宋八大家之一。

本文采用隨筆的形式而寫，借一件事來抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點(diǎn)。敘述是基礎(chǔ)，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。

二、自讀課文，掌握大意

(教師)講述：王安石哀嘆方仲永什么呢?請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)疑問，自由朗讀課文一遍。

(一)學(xué)生自由誦讀。

(二)學(xué)生自讀課文。利用課文注釋和工具書、參考老師補(bǔ)充注釋(可四人小組探討)，掌握大意。

教師補(bǔ)充課文注釋，以下5點(diǎn)可由老師們靈活進(jìn)行，不一定太詳細(xì)。

1、對(duì)文中的"之""于"進(jìn)行歸類。

之忽啼求之：它，指書具，代詞。于

借旁近與之：他，指仲永，代詞。環(huán)謁于邑人：到，介詞。

余聞之也久：這事，代詞。于舅家見之：在，介詞。

不能稱前時(shí)之聞：的，助詞。賢于材人遠(yuǎn)矣：比，介詞。

卒之為眾人：語氣助詞，不譯。愛于人者不至：從，介詞。

2、從文中找出詞類活用的詞語。

①邑人奇之：以…為奇，形容動(dòng)詞作動(dòng)詞。②賓客其父：把…當(dāng)作賓客，名詞作動(dòng)詞。

③利其然：以…為利，名詞作動(dòng)詞。④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動(dòng)詞。

⑤即書詩四句：名詞活用為動(dòng)詞，寫。⑥日扳仲永：名詞活用為狀語，每天。

3、朗讀時(shí)注意下列語句的停頓。

①未嘗|識(shí)書具，忽|啼求之。②借旁近|與之，即|書詩四句，并|自為其名。

③其詩|以養(yǎng)父母、收族為意。④自是|指物作詩立就，其文理|皆有可觀者。

⑤父|利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。⑥余聞之|也久

4、理解幾個(gè)詞語

①養(yǎng)父母：贍養(yǎng)。②傳一鄉(xiāng)秀才觀之：全鄉(xiāng)。

③或以錢幣乞之：有的人。④邑人：同縣的人

⑤從先人還家：跟從。⑥前時(shí)之聞：以前聽到的名聲。

⑦卒之為眾人：卒，最終。眾，普通。⑧如此之賢也：(有)才能。

⑨且為眾人：尚且。⑩固眾人：本來。

5、理解下列句式

①"不使學(xué)"省略句，省略了賓語，即"不使(之)學(xué)"：不讓(仲永)學(xué)習(xí)。

②"還自揚(yáng)州"倒裝句，正確的語序是"自揚(yáng)州還"：從揚(yáng)州回家。

③"受之天也"省略句，省略了介詞，即"受之(于)天"：從上天那里得到或上天賦予的

學(xué)生質(zhì)疑，教師點(diǎn)撥。

(三)檢測(cè)自讀效果。四個(gè)大組口答競(jìng)賽。(要求學(xué)生合上書本)

教師隨機(jī)抽查課文中的重點(diǎn)實(shí)詞。

(四)翻譯課文。要求一人一句，注意詞義正確。

(五)作業(yè)：翻譯課文，背誦課文

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：分析品味課文內(nèi)容；領(lǐng)會(huì)詳細(xì)得當(dāng)?shù)膶懛�；理解課文借事說理的技巧，明白天才出自勤奮的道理。

教與學(xué)的步驟：

一、學(xué)生齊讀課文，點(diǎn)同學(xué)復(fù)述課文內(nèi)容。

二、分析理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)課文主旨。

1、思考：方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個(gè)階段?各有什么特點(diǎn)?課文是怎樣敘述的?

三個(gè)階段：

①童年時(shí)期，才思敏捷.天賦極高，如五歲時(shí)就"啼哭求之"，"書詩為名"，"指物作詩立就"，"文理可觀"等。

②少年時(shí)期，才思衰退，大不如前，"不能稱前時(shí)之聞"。

③青年時(shí)期。才思平庸，與眾無異，"泯然眾人矣"。

2、思考：這三個(gè)發(fā)展階段的敘述，有見有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何好處?

寫仲永年少時(shí)天資聰慧，以"聞"的形式；

寫仲永十二三歲才思"不能稱前時(shí)之聞"，以"見"的形式；寫方仲永最終平庸無奇，又以"聞"的形式。

"見"和"聞"有機(jī)結(jié)合，敘述真切可信，課文詳寫第一個(gè)階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無量，而其父"利其然"之舉卻導(dǎo)致他的才能衰退。后兩個(gè)階段略寫，幾筆點(diǎn)出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現(xiàn)了"傷"的含義。

3、點(diǎn)學(xué)生閱讀第3段，思考下列問題。

①這一段在語言表達(dá)方式上有何特點(diǎn)?

采用了議論的形式。

②這一段"受于天"指什么?"受于人'又指什么?

"受于天"是指人的先天條件好，即有天賦。"受于人"指人的后天學(xué)習(xí)和受到的教育。

③這一段講了幾層意思，作者要表明的主要觀點(diǎn)是什么?

講了兩層意思：

從"王子曰"到"不至"，揭示仲永才能泯滅的原因，即"受于人者不至也"。

從"彼其…"至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不"受之人"，結(jié)局更加可悲。這一段作者主要強(qiáng)調(diào)了后天的努力學(xué)習(xí)、接受教育對(duì)成才的重要作用。

4、思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么?作者是怎樣看的?

原因是"其父利其然，不使學(xué)"，把仲永當(dāng)做賺錢的工具�；膹U其學(xué)業(yè)，不能使其天賦用在學(xué)習(xí)上。作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是"受于人者不至"。即沒有進(jìn)行后天的學(xué)習(xí)和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。

5、討論：你同意作者的這種看法嗎?(分組討論)

(說明：應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言，并允許有不同的見解。)

6、學(xué)了本文，你有何感想?

學(xué)生自由談感想,可以從仲永自身的角度談,也可以從仲永的父親的角度談,還可以聯(lián)系實(shí)際來談。只要觀點(diǎn)是從本文中提煉出來的,中心明確,語言流暢即可。

7、說說你的人才觀。

討論并歸納：人的成長(zhǎng)關(guān)鍵在后天接受學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童，不學(xué)習(xí)，最終也變成了普通人一樣。像我們這樣的普通人更要努力學(xué)習(xí)，不然想成為一個(gè)平常的人恐怕都辦不到。

8、領(lǐng)悟課文語言表達(dá)簡(jiǎn)潔、洗煉的特點(diǎn)。

①文中"忽啼求之"、"即書詩四句"、"自是指物作詩立就"三句中的幾個(gè)副詞對(duì)表達(dá)文意有什么作用?

真切、形象，使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。

②理解"父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)"一句的語言特色。

這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個(gè)"利"字，寫出其父貪求錢財(cái)、目光短淺的性格，"環(huán)謁"概括了其父求財(cái)?shù)目杀尚袨椋?不使學(xué)"更是一語中的，批判其父的錯(cuò)誤做法，暗示仲永"泯然于眾"的必然結(jié)果。這些詞語用得既傳神又貼切，寥寥數(shù)語便起到了言簡(jiǎn)意賅的效果。

三、拓展延伸，語言訓(xùn)練。

1、以"從方仲永的悲劇所想到的"為題，在課堂上即席發(fā)言，談感受。

2、請(qǐng)課后注意收集有關(guān)"成才與勤奮"的名言警句。

板書設(shè)計(jì)：

傷仲永

王安石

敘述經(jīng)歷：天資聰慧忽啼求即書詩立就(利環(huán)謁不使學(xué))

才能衰退：不能稱

才能喪盡：泯然眾

議論原因：受于人者不至

教師提示朗讀時(shí)注意下列語句的停頓。

1、仲永/生五年

2、未嘗/識(shí)書具，忽/啼求之

3、借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名

4、其詩/以養(yǎng)父母、收族為意

5、自是/指物作詩/立就，其文理/皆有/可觀者

6、傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之

7、父/利其然也，日扳仲永/環(huán)謁于邑人。

8、日扳仲永/環(huán)謁于邑人

9、余聞之也/久

10、其/受之天也，賢于材人/遠(yuǎn)矣

從文中找出詞類活用的詞語。

①邑人奇之：以…奇，形容動(dòng)詞作動(dòng)詞。

②賓客其父：把…當(dāng)作賓客，名詞作動(dòng)詞。

③利其然：以…為利，名詞作動(dòng)詞。

④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動(dòng)詞。

品讀課文，探究文章的美點(diǎn)，體味其妙處

l.本文借事說理，敘事平實(shí)，說理自然，敘是議的依托，議是敘的深化，說服力強(qiáng)，引人深思。這種寫法值得我們初學(xué)寫作者借鑒。

2.本文的語言簡(jiǎn)練雋永。一個(gè)"啼"字，生動(dòng)地寫出了方仲永索求書具的兒童情態(tài)；"忽""即""立"三個(gè)副詞，使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；"日扳仲永環(huán)謁于邑人"，僅一句話就刻畫出方仲永貪圖小利而自得的可悲可嘆的愚昧無知之態(tài)；"不使學(xué)"三個(gè)字，看似平淡，卻為方仲永的變化埋下伏筆，點(diǎn)出方仲永命運(yùn)變化的關(guān)鍵。

3.文章先揚(yáng)后抑，以巨大的反差給人強(qiáng)烈的心理沖擊，產(chǎn)生"理不講而自明"的藝術(shù)效果。

4.事理結(jié)合是本文的顯著特點(diǎn)，但情感的流露也為本文增色不少。字里行間流露出作者對(duì)一個(gè)神童最終"泯然眾生人"的惋惜之情，對(duì)"受之天"而"受于人者不至"者的哀傷之情。

MSN（中國大學(xué)網(wǎng)）

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