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教學設計四要素
教學設計是教師在教學實施之前，為實現(xiàn)教學目標而對教學活動的組織和進行的決策，是實現(xiàn)教學目標的"施工藍圖"。一般認為，教學設計以下列四個要素為主要內(nèi)涵。1、教學要達成的目標是什么?
教學是學校進行全面發(fā)展教育，實現(xiàn)教育目標的基本途徑。教師進行的任何教學活動都應讓學生在教養(yǎng)、教育、發(fā)展幾個方面都有所得，日積月累才能達到育人的整體目標。因此，教學設計首先要在育人總體目標的規(guī)范下，對每一項教學內(nèi)容和活動確定所要達成的具體目標，即教師在教學活動之前，期望學生在知識、能力、智力、情感、品德、行為等方面發(fā)生怎樣的變化。這是教學設計的起點和歸宿。
2、如何組織教材借以達成預期目標?
教材是構成教學過程的基本因素之一，教材中所反映的知識體系是人類智能活動的最基本的成果。教材不僅具有發(fā)展學生認識能力的價值，而且還具有促進學生情感、性格、意志等方面發(fā)展的價值。一般而言，教材的知識結構與學生的原有認知結構有著差距和矛盾。教學的目的就是要讓學生縮小這種差距，解決面對的矛盾，把教材的知識結構轉化為自己的認知結構，還要讓學生在解決這一矛盾過程中養(yǎng)成探究和創(chuàng)造的精神。教師只有充分理解和發(fā)掘教材蘊含的教養(yǎng)、教育、發(fā)展的因素，做到既不脫離教材另搞一套，也不照本宣科，合理組織和呈現(xiàn)教材，才能借以達成預期的目標。
3、選擇何種認知策略，指導學生有效學習掌握教材?
教學的主要任務之一是發(fā)展學生智能。但是只靠死記硬背獲得知識是無助于發(fā)展的。學習的本質是學生認知結構的組織與重新組織，是有內(nèi)在邏輯結構的教材與學生原有認知結構的相互作用的過程。因此，教學的認知活動總要受學生認識規(guī)律的制約。教學設計必須考慮學生的認識規(guī)律，從教材特點和班級學生認知水平出發(fā)，對最適合于當前教學條件的認知策略作出抉擇，以組織和引導學生的認知活動，使教材的知識結構與學生原有的認知結構統(tǒng)一起來，使所教的內(nèi)容轉換為學生所能理解、樂意接受的形式，才能發(fā)揮學生認知的自覺性和積極性，取得預期的效果。
4、如何評價教學目標是否有效達成?
任何教學活動總伴隨著目標達成度的評價。盡管教學設計是教學過程的"施工藍圖"，但實際上教學不可能全憑設計好的"藍圖"進行。因為教學的對象--學生是各具個性特點的學習主體，教學過程常會出現(xiàn)許多不確定的因素。教學設計時不能不考慮采取適當?shù)脑u價手段，以便在教學活動中不斷獲取反饋信息，檢查目標的達成度，及時采取措施加以補救甚至調(diào)整原設計的教學過程。何名歡
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