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有效教學(xué)設(shè)計
和大家分享這篇日志，我的看法是：有效教學(xué)設(shè)計原文作者：濰水岸邊
2010年11月28日，在江蘇南京聽了南京師大教科院吳永軍教授關(guān)于有效教學(xué)設(shè)計的報告，深受啟發(fā)。關(guān)于有效教學(xué)的設(shè)計，他說：
一、教學(xué)目標(biāo)要指向全體學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展
1、目標(biāo)要全面，不能唯知識(三維目標(biāo)要統(tǒng)一)
2、要清晰、明確、具體，即要盡量以具體的、可操作的行為的形式陳述教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)表述，一般包括四個要素：行為主體、行為本身、行為條件、行為結(jié)果。
行為主體：即誰能完成所預(yù)期的行為，通常指學(xué)習(xí)者。規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)的開頭是"學(xué)生應(yīng)當(dāng)…；學(xué)生能夠…"("學(xué)生"兩字可省)
行為本身：指達到目標(biāo)的具體學(xué)習(xí)行為，一般用行為動詞來加以描述，如：寫(列、認(rèn))出、辨別、比較、對比、指明、繪制、背誦等；
行為條件：是指影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生的有關(guān)情境或條件，分三種類型：一是對輔助手段的說明，二是對時間限制的說明，三是對完成行為情境的說明(如在課堂討論時)；
行為結(jié)果：指行為產(chǎn)生的結(jié)果，如能理解300個詞語。
3、因材設(shè)置，根據(jù)學(xué)生的實際水平，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。
二、教學(xué)內(nèi)容組織要精當(dāng)
教學(xué)內(nèi)容組織要精當(dāng)包括四方面問題：一是內(nèi)容選擇和加工，二是基于整體思路的"問題篩選"，三是內(nèi)容要考慮學(xué)生的"多元學(xué)習(xí)"；四是內(nèi)容呈現(xiàn)。
三、教學(xué)方式方法選擇要貼切
在選擇方式方法的標(biāo)準(zhǔn)上，一般要符合以下幾點要求：
一是要以"自主?合作?探究"作為方式方法選擇的基本參照。
二是大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。
三是要符合學(xué)科特點，即世界上不存在"放之四海而皆準(zhǔn)"的方式，要因科而異，根據(jù)學(xué)科的著重點來選擇。(如"語文"，離開了"朗讀"，有效感悟就難以想象；"思品"沒有了體驗就不會有有效教學(xué)。)
四是要符合學(xué)生實際，如學(xué)生年齡、能力、心理發(fā)展水平等是選擇方式的重要基礎(chǔ)。
五是要符合教師個性，力戒千篇一律。
四、教學(xué)評價要完善
在教學(xué)評價上應(yīng)體現(xiàn)發(fā)展性、過程性、多元性、主體性的統(tǒng)一。
1、發(fā)展性
發(fā)展性是指在評價觀念上，確立"為促進學(xué)生全面發(fā)展而評價"的基本觀念，即讓一切評價圍繞"促進學(xué)生發(fā)展"這一宗旨。
2、過程性
過程性是指，改變過去過于注重"結(jié)果性評價"的做法，在評價對象上，既要評學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，同時，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的情感、意志、人格等方面的發(fā)展，以及學(xué)生的需求、潛能等也要給予適度評價，從而促進其全面發(fā)展；從評價方法上講，"檔案袋評價法"是過程性評價的一種有效形式。
3、多元性
多元性主要是指評價方法和手段多元化，即改變單一化傾向，除了考試、測驗及作業(yè)以外，還應(yīng)設(shè)計多種方法，如"檔案袋評價法"、研討法、游戲化的競賽、自由創(chuàng)作、答辯等，這些都是有效的評價手段。
4、主體性
主體性是指在評價主體上，應(yīng)確立學(xué)生應(yīng)有的主體地位，特別是在面廣量大的過程性評價中，充分讓學(xué)生以主體身份參與教育教學(xué)的評價。
總之，當(dāng)前最能體現(xiàn)"三個有利于"的教學(xué)就是有效教學(xué)，即最能體現(xiàn)新課程的理念、最能有利于學(xué)生的發(fā)展同時有利于被學(xué)生認(rèn)同和喜歡、最能有利于教師獲得成功體驗并逐步成長的教學(xué)就是有效教學(xué)。
關(guān)于問題篩選，他指出：
問題是課堂教學(xué)的核心和動力，實際上，課堂的不斷前進過程就是學(xué)生對一個個問題
決的過程。因此，設(shè)計有效的問題尤其重要。問題要具有生活性、思維性、互動性，精煉性。
關(guān)于思維性：就問題本身思維程度而言，我們一般可以根據(jù)布盧姆目標(biāo)分類理論中"認(rèn)知領(lǐng)域"的分類，把問題分成知識類、理解類、運用類、分析類、綜合類、評價類。
我們在日常的教學(xué)實踐或測驗中，過度地強調(diào)了前兩個類別：知識(記憶)和理解(材料的轉(zhuǎn)化)，很大程度上忽略涉及復(fù)雜思維的后四類的培育。
我們教材上的問題經(jīng)常是"知識類問題"，如《音樂之都維也納》課文后第四題：默讀課文，說說課文是從哪幾方面具體敘述維也納是"音樂之都"的--看似"分析性問題"，但卻是一個"知識類問題"；可以轉(zhuǎn)化成"評價類問題"。
如：《人類的"老師"》是關(guān)于仿生學(xué)的，問學(xué)生"你還知道哪些人類以生物為"老師"的事例?搜集有關(guān)的文字和圖片資料，在小組里和同學(xué)們交談"(這是事實性問題，只是搜集事實，擴大一些知識面，最多培養(yǎng)了學(xué)生收集資料的能力)，但如果發(fā)揮孩子的夢想，問："你能否通過仔細(xì)觀察某個動物，設(shè)想一個仿生學(xué)的產(chǎn)品?"(這就是綜合性創(chuàng)造性問題)。(同樣，關(guān)于上海"世博"的知識考核，就可以有不同"問法"，發(fā)展學(xué)生的不同能力)
就"問題解決"來講，提出問題后，若是學(xué)生回答不出或答得不對，不要簡單地告訴，而是可以提供相關(guān)材料，讓學(xué)生通過材料的觀察或?qū)Ρ茸灾鹘?gòu)；或讓學(xué)生小組討論、合作解決。
那么，我們?yōu)槭裁匆@樣做呢?這里其實涉及到一個新課改理念下教學(xué)(學(xué)習(xí))方式的轉(zhuǎn)變問題：是像以往那樣簡單地告訴、灌輸給學(xué)生，還是由學(xué)生自主建構(gòu)。
1、學(xué)生關(guān)于世界的現(xiàn)有觀念(有關(guān)知識)并不總是能夠通過直接講授(告訴)的方式加以傳授的…在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以親自體驗知識建構(gòu)的過程和結(jié)果。
2、學(xué)習(xí)者處理知識的方式和知識本身同樣重要；(漁和魚的關(guān)系)
3、過去直接告訴的方式類似于"填鴨式"，不利于"人"的成長；
美國社會學(xué)家杜波依斯表述了他的信念："所有真正教育的目的不是使人成為木匠，而是使木匠成為人"；
法國思想家帕斯卡：人是會思想的蘆葦；
"成為人"不可避免地涉及品格的發(fā)展和理性的培育。課程的目標(biāo)就是要培養(yǎng)心智(mind)、心靈(heart)和精神，這是僅靠"告訴"所無法解決的核心問題。
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