教學設計的特征與教學設計(一)

教學設計正在形成一門科學，正在形成一門以人類學習為主要研究對象的科學。課堂教學設計屬于教學設計的一部分。在斯金納的程序教學興起之前，課堂教學設計的理論發(fā)展極其緩慢。教師課堂教學設計基本上靠教師的教學經(jīng)驗，憑感覺進行粗略的設計�，F(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，促進了課堂教學設計理論與實踐的蓬勃發(fā)展。多種教學媒體的綜合利用，使得教育教學工作者不得不仔細地考慮各種教學媒體利用的時機與頻率的科學性，不得不考慮教學策略、教學方法與教學媒體使用的科學配合，不得不考慮教學環(huán)境對實現(xiàn)教學目的和達成教學目標的影響作用，不得不考慮教學資源對學生學習過程的支持作用和對提高學生學習效率的輔助程度，不得不考慮教學工作者所考慮的這些問題在教學實踐過程中的可行性和可操作性。所有上述涉及的不得不考慮，促成了教師對課堂教學結(jié)果的科學預測，促成了教師對不確定教學結(jié)果的預計和構(gòu)想，促成了教師縮小教學設計與教學實踐之間所存在的差距的欲望。這也就是課堂教學設計的產(chǎn)生。既然課堂教學設計屬于教學設計的一部分，教學設計又屬于一門研究學生學習的科學，那么，這門科學就應該存有自己的特征，而了解這些特征對教師追求教學藝術(shù)是大有幫助的。筆者這里不想從課堂教學設計構(gòu)想的假定性、教學結(jié)果的不確定性、理想與現(xiàn)實的差異性、影響因素的可變性等方面闡述課堂教學設計的特征，想從更加實用的角度分析課堂教學設計不同于其他設計的特點。歸納起來，課堂教學設計在這方面所表現(xiàn)出的特征大體應該有以下幾個方面：

1.課堂教學設計的產(chǎn)生在于課堂教學構(gòu)想與教學實踐差距的存在。

從理論上講，課堂教學設計是為了將預先構(gòu)想的教學方案付諸于教學實踐；從實踐角度來看，課堂教學設計是為了課堂教學實踐的需要構(gòu)建出可以解決課堂教學實踐中可能遇到的各種問題的一種構(gòu)想。課堂教學設計的出發(fā)點就是為了跨越理想與現(xiàn)實或者構(gòu)想與實踐之間的差距，就是為了尋求可以使理想成為現(xiàn)實的可靠條件和有效途徑。在課堂教學設計的初始階段，教師對于如何將課堂教學設計的構(gòu)想落實為課堂教學實踐的條件或者途徑都是模糊不清的。教師多是依靠教學理論、學習理論和傳播理論等一些理論基礎(chǔ)的支持，憑著自己日常對學生學習情況的了解和對影響課堂教學諸多因素的科學分析，逐步使自己的課堂教學設計方案盡量理想化地符合教學規(guī)律和構(gòu)想中教學實踐的發(fā)展，使教學構(gòu)想變?yōu)榻虒W實踐的條件和途徑逐漸清晰起來。可以使課堂教學構(gòu)想與課堂教學實踐的差距盡量縮小的能力，也就是教師課堂教學設計能力的體現(xiàn)。教師課堂教學設計的能力取決于教師對教學環(huán)境和教學資源諸多因素的科學分析，取決于教師教學經(jīng)驗的豐富程度，取決于教師對學生學習境況的了解，取決于教師對影響教學的各種可變因素的理解力和分析的深度。如果不存在教學構(gòu)想與教學實踐之間的差距，也就不會產(chǎn)生旨在聯(lián)系課堂教學構(gòu)想與課堂教學實踐的課堂教學設計。

2.課堂教學設計的目的在于幫助學生提高學習效率。

教學過程雖然是由教師與學生的雙邊活動所構(gòu)成，但歸根結(jié)蒂學習是屬于學生自己的事情。中國過去就有"師傅領(lǐng)進門，學不學在個人"的諺語，印歐語系中也有類似中國的"牛不喝水別摁犄角"的諺語，大意是"你只能將馬牽到河邊，而不能強行讓它喝水"。所有這些諺語都說明了一個意思，也就是學生是學習的主題。課堂教學設計也必須明了學生在學習過程中的地位問題，才能有的放矢地進行課堂教學設計。"知識是學會的，而不是教會的"，"能力是練就的，而不是教出來的"。教師的作用在于幫助學生學習，在于引導學生形成各方面的能力。從這個意義上講，教師的課堂教學設計的目的并不是如何使自己教得更好，而是如何使學生學得更好，也就是要更好地提高學生的學習效率。

學生的學習效率實際上是學生的可用學習時間與學生實際學習時間的比值。學生的可用學習時間，按課堂教學設計時間范圍講，不會超過課堂教學時間。學生的實際學習時間是指學生學會某些知識所用的時間。從這個意義上講，提高學生的學習效率就是要最大限度地充分利用課堂教學時間，盡量減少學生課下為學會課堂教學中所教授的教學內(nèi)容所占用的時間。影響學生課堂教學時間利用的因素主要包括教師的個人形象、教師的人格特點、教師的感召力以及來自學生方面的學生的非智力因素等。同樣的課堂教學45分鐘，有的學生可能只學習了35分鐘，有的學生可能連一半時間也沒用在學習上。究其原因，有的來源于教師，有的來源于學生。無論來自教師還是來自學生，從課堂教學設計角度上分析，都屬于教師的課堂教學設計沒能做到最好。那么，教師平時如何樹立個人形象，增強自己的感召力是一個方面，更重要的是在課堂教學設計中研究如何調(diào)動學生的非智力因素。離開這一點，學生的學習動機、學習興趣、以至于情感、注意、毅力、耐力、信心等因素不起作用，提高學生學習的效率就是一句空話。"向45分鐘課堂教學要質(zhì)量"就是指的這個意思。

學生實際學習所用的時間也是個變量，不是個定值。影響學生學會某些知識的因素也有很多，最主要的因素當屬于教師與學生的智力方面的因素，也就是教師的教學能力和學生的理解力等等。教師的教學能力也就包括了教師課堂教學設計的能力和把課堂教學設計高效率地轉(zhuǎn)化為課堂教學實踐的能力，當然也包括教師如何控制課堂教學，盡量使自己的課堂教學設計構(gòu)想與自己的課堂教學實踐的差距縮小到最小程度的能力，更應該包括教師如何充分調(diào)動學生與課堂教學智力活動有關(guān)的非智力因素參與課堂教學活動的能力。只有盡量使學生充分利用了課堂教學所占用的45分鐘時間，又盡量縮短了學生為學會某些知識所占用的時間，學生的學習效率才有可能提高，提高了學生的學習效率，同時也就提高了教師的課堂教學效率，這也就是教師課堂教學設計的最終目的。

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