浙江省優(yōu)質(zhì)課《我的母親》教學(xué)設(shè)計+點評+反思

浙江省優(yōu)質(zhì)課《我的母親》教學(xué)設(shè)計+點評+反思5841字

湖州四中沈旦

一、設(shè)計理念：

構(gòu)建本色課堂，突出語文味道。

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。因此，我們要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，重視學(xué)生的獨特感受和體驗，教師應(yīng)幫助學(xué)生尋找并打開進入作者心靈的精神通道，讓學(xué)生通過文本與作者交流感情或碰撞思想，并在閱讀實踐中獲得語文能力的提升和情感的培養(yǎng)。

任何文本或話語都是由一定言語材料組合而成的，它外顯為一定的語言文字形式，內(nèi)含著一定的思想和情感。語文課的味道在于"細讀品味"，在咬文嚼字的過程中觸摸作者的內(nèi)心世界，在反復(fù)涵詠的過程中碰撞情感的火花。

二、文本解讀：

《我的母親》節(jié)選自《胡適自傳》中"九年的家鄉(xiāng)教育"部分，文章重點不是寫母親的形象而是寫母親對胡適的訓(xùn)導(dǎo)和影響，表達胡適對母親真摯而深沉的感激之情。文章語言質(zhì)樸無華而又飽含深情，讀來讓人感動不已。

三、教學(xué)目標(biāo)：

引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的主干深入理解文章主旨，運用多種閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生從作者質(zhì)樸的文字中品讀出母親對作者的巨大影響以及作者對母親深沉的感激之情。通過此文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生體味母親、學(xué)會理解、懂得感恩的情感態(tài)度。

四、教學(xué)重難點：

文章重點寫了母親對胡適的言教和身教，整堂課立足這一點，開展課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵段、句、詞來感受和體會母親對胡適的教育和影響。因為母親這種的教子方法與現(xiàn)代社會有很大的不同，學(xué)生在閱讀過程中可能會出現(xiàn)一些困難，教師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生深入文本，體驗胡適的心理，從而理解母親的這種獨特的教育。

五、教學(xué)過程：

(一)導(dǎo)入：作者照片、簡介。

學(xué)生談對胡適的印象、感覺。

教師引出課文：許多名人、偉人的背后都站著一位偉大的母親。

(二)與作者對話。

作者最想對母親表達的是什么感情?找到直接抒發(fā)作者對母親感激之情的段落(4、13兩段)并朗讀，細細品讀關(guān)鍵詞句，如：第4段中的"恩"和第13段中的"極大極深的影響"、"如果…"、"都"等詞句，從中感受胡適對母親真摯而深沉的感情，并理解文章主旨：感激母親對我的做人訓(xùn)練和極大極深的影響。

(二)與文本對話。

從4、13兩段中的"訓(xùn)練"和"影響"分別引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章兩部分內(nèi)容：5-7段、8-12段。

1、母親對胡適的"做人的訓(xùn)練"有許多獨特之處，對此你如何看待?

在這一問題的引領(lǐng)下，學(xué)生可能會生發(fā)出一些獨特而富有個性的理解和感受，可能會談到"我能夠理解胡適母親教子方法，我從中感受到母親對胡適的期望和慈愛"；也可能談到"如果我母親也這樣教育我，我一定受不了，胡適怎么會忍受得了呢"；還可能談到"母親每天嘮叨，我會嫌她煩，不理她"等等，一些因為學(xué)生不同生活經(jīng)驗而產(chǎn)生的個性理解和感受。教師要引導(dǎo)學(xué)生深入文本，探尋胡適的心理，在討論和品讀關(guān)鍵詞句中感受母親對胡適的教之嚴(yán)中深藏著愛之慈，深藏著母親對胡適的期望。也正因為母親這種獨特的"做人訓(xùn)練"，使胡適一步步朝著"完全的人"發(fā)展。

2、母親對待他人和對待胡適的態(tài)度是不同的，胡適當(dāng)時的心理是怎樣的?

由這一問題引導(dǎo)學(xué)生深入文本的細微處，找到母親與其他人相處時胡適的所見、所感：母親如何對待我的敗子大哥，如何對待我的兩個極難相處的嫂子，又是如何面對浪人五叔。在對關(guān)鍵詞句的品讀中感受母親的寬容、仁慈、溫和的性格；同時學(xué)生也找到體現(xiàn)胡適當(dāng)時的心理的句子，如第8段中"這樣的過年，我過了六七次"、第9段中"我漸漸明白…"、第10段中"我總聽見前堂…我開了房門…"從中深入體會胡適當(dāng)時的心理，感受母親對胡適潛移默化、耳濡目染的影響。

3、引入材料：梁實秋談胡適、彭紅《好人胡適》，具體感受母親對胡適極大極深的影響。

引入材料：胡適的《奔喪到家》和《先母行述》中的語句。進一步感受胡適對母親真摯而深沉的情感。

(四)朗讀最后一段結(jié)束本節(jié)課。

設(shè)計創(chuàng)意：

1、直入主題：課堂一開始，學(xué)生在問題"胡適對母親最想表達的感情是什么?"的引領(lǐng)下進入作者心靈，直接觸摸作者的內(nèi)心世界，并在品讀詞句中深化自己的感受、深刻領(lǐng)會文章主旨。

2、促進生成：在"與文本對話"環(huán)節(jié)中，問題：母親對胡適的"做人的訓(xùn)練"有許多獨特之處，對此你如何看待?這一教學(xué)問題的設(shè)計，重視學(xué)生的獨特感受和體驗，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與文本對話的平臺，促進課堂的生成。

3、文本細讀：本設(shè)計重視引導(dǎo)學(xué)生從文本的細微處品讀文章，在咬文嚼字、反復(fù)涵詠的過程中交流感情、碰撞思想，進而提升閱讀能力，培養(yǎng)情感態(tài)度和價值觀。

簡簡單單教語文

--尋找語文丟失的美麗

湖州華盛達外語學(xué)校張琴英

兩年一度的省優(yōu)質(zhì)課展評在這個美麗的秋日，在這個洋溢著儒家文化氣息的南孔圣地如期召開，我卻差點因種種原因與這次美麗盛會擦肩而過。說是"美麗"的盛會，因是我在這12堂課中，讓我重新尋回了語文丟失的美麗，它們像一面鏡子，讓我重新審視自己語文課堂教學(xué)的缺失與不足。

兩天的課聽下來，和其它所有的老師一樣，強烈地感受到：新課改三年，成效卓著，上課的老師都在課堂上展現(xiàn)了自己的教學(xué)思想，都用自己的課堂詮釋了新的教學(xué)理念，讓我們受益匪淺。但讓我寫點什么，卻真的口笨手拙，寫不出來什么。但任務(wù)所在，只有冒天下之大不韙寫下幾句，望沈老師和各位同行擔(dān)待。

沈老師執(zhí)教的《我的母親》是本次大賽的第一堂課，他是我的同鄉(xiāng)，是一位從教只有七年的年青教師。這是我第三次聽他的課，第二次對他的課淡自己淺薄的看法。印象中他是一個聰明的老師，只有有悟性的老師才能上得出一堂精彩的語文課！沈旦老師執(zhí)教的《我的母親》給我的印象就是：簡單而不乏美麗！

一、簡簡單單教語文

隨著人們對多元解讀、接受美學(xué)、體驗學(xué)習(xí)等觀念的普遍認(rèn)可，加之課改提倡重視學(xué)生的自主體驗，個性閱讀，許多語文課由原來解讀不尊重閱讀主體，走向另一個極端。無原則地拆散、曲解文本的意義，被多元得遠離文本，甚至面目全非。沈旦老師在自己對這堂課的反思上寫道："這堂課僅圍繞作者對母親的感激之情來體驗和品讀，過于平面和膚淺。"而我恰恰認(rèn)為：這類純粹懷人的文章，正是因人情之純粹而感人�！段业哪赣H》是胡適先生在他功成名就之時寫的懷念其母親的文章，"懷念和感激"正是文章精髓所在，如果學(xué)生能"披文入情"，能悟到這兩點，我想根本就不需要什么"獨特"、"新穎"的"個性閱讀"了。沈旦老師整堂課就圍繞兩個問題展開："在作者心中這是一種怎樣的做人訓(xùn)練?""母親與家人相處時，作者感受到了什么?"兩個問題，提綱挈領(lǐng)，牽一發(fā)而動全身，所以整個教學(xué)流程簡單而流暢。并且他打破常規(guī)，在學(xué)生認(rèn)識了一位"愛之慈，教之嚴(yán)"的母親之后再隆重推出"胡適"其人，讓學(xué)生真正感受到："如果我學(xué)到了一絲一毫的好脾氣，如果我學(xué)到了一點點待人接物的和氣，如果我能寬恕人，體諒人--我都得感謝我的慈母。"再讓學(xué)生替胡適說出"心聲"，以示"感激"之情。整個課堂脈絡(luò)清晰，板塊設(shè)計簡單，課件也不花哨，課堂也不嘩噪，他的課使我充分認(rèn)識到：教師簡簡單單地教語文，就能讓學(xué)生簡簡單單地學(xué)語文。

二、追求語文的至美--本色

語文，包羅萬象，最能增加我們的智慧；語文，傳情達意，最能表露我們的內(nèi)心；語文，縱貫古今，最能引伸我們的靈魂；語文，涵蓋中外，最能拓寬我們的視野�？傆X得語文課應(yīng)該是最美麗的！但是很多語文課的美丟失在它的"內(nèi)容的曲解"上，"形式的多樣"上。但沈旦老師的課讓我嚼出了語文課的本色之美--語文味。沈老師的語文味主要來源于三個方面：第一，是文本的"言"，通過語言本身的內(nèi)在魅力震撼學(xué)生，如"母親是的一個人"這一問題時，就讓學(xué)生從文本中，從語言文字中去尋找感悟。第二，是文本承載的"意"，通過文本的意象、意蘊、意趣等精神性的東西打動學(xué)生，讓學(xué)生真正明白這位母親平凡之中的偉大。第三，"言"與"意"通過聽、說、讀、寫的言語行為交融在一起，在語文實踐中獲得語感和美感。沈老師課堂讓學(xué)生自讀、互評，再通過仿寫，在課堂上把時間還給學(xué)生，把權(quán)力還給學(xué)生：比如"文章最后一段括號里的字在朗讀中是否需要讀"這一問題時，就充分尊重學(xué)生的自主閱讀感受。沈老師引導(dǎo)學(xué)生實實在在地接觸文本，接觸言語，通過生動、扎實的言語實踐活動，把握文本言語的"精、氣、神"，讓"語言"與"精神"融合在一起，體現(xiàn)了語文教學(xué)的"本真之美"。

其實，以上兩點也是我借沈老師的課對自己語文課堂教學(xué)的審視與思考。但沈老師的課這一次與一等獎擦肩而過，我很是惋惜，惋惜之余，也在思考他這堂課失誤的原因，細想來，關(guān)鍵是課堂沒有形成高潮，探究原因如下(個人觀點僅供參考)：1、主要問題設(shè)計不夠新穎，缺乏深度。沈老師整堂課設(shè)計流程簡單，但簡單不等于平淡。由于主問題的設(shè)計未能激發(fā)學(xué)生的探索欲望和思維興趣，所以教者、學(xué)者、作者之間的"碰撞"缺少火花，課堂難以形成高潮。我擬設(shè)把第一主問題"在作者的心中這是怎樣的做人訓(xùn)練"一問，可否改成："請你從文本中找出作者對母親的不同稱呼，為什么同一母親會有這樣不同的稱呼?"(文中對母親的稱呼有：恩師、慈母、嚴(yán)父、嚴(yán)師)其實兩個問題內(nèi)涵一樣，都要學(xué)生明白母親對我的慈愛和嚴(yán)格要求，但是后一設(shè)問可以讓學(xué)生更快地融入文本，也許會形成一個小高潮。2、過于細碎地追求言語的講解，如"我十四歲(其中只有十二歲零兩三個月)"一句，關(guān)于&quo

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