最后一課教案及反思

人物身份對(duì)待"最后一課"的態(tài)度表現(xiàn)

小弗朗士(我)學(xué)生

孩子懊悔、細(xì)心、忘不了(文中詞語(yǔ))

韓麥爾老師

知識(shí)分子嚴(yán)肅又柔和，鄭重，留戀，悲傷

郝叟老頭普通的勞動(dòng)者激動(dòng)、認(rèn)真

鎮(zhèn)長(zhǎng)、郵遞員等有地位的人和工人

1、文章以小弗朗士的口吻敘述韓麥爾時(shí)和韓麥爾說(shuō)小弗朗士時(shí)用了一個(gè)很相似的詞語(yǔ)，是什么?

2、在小弗朗士的眼里韓麥爾的"可憐"之處在哪里?而韓麥爾眼里小弗朗士又有何"可憐"之處呢?難道就只有他們兩個(gè)"可憐"嗎?

3、文章主要塑造了小弗朗士這個(gè)形象，那么作為學(xué)生他屬于哪一類型?作者又為何塑造這樣一個(gè)形象呢?

4、郝叟老頭、鎮(zhèn)長(zhǎng)及郵遞員的出現(xiàn)是不是多余的呢?作者為何要刻畫(huà)郝叟老頭這一形象呢?

5、曾經(jīng)，有。擺在我面前，我沒(méi)有去珍惜。咳，真后悔。如果上天再給我一次機(jī)會(huì)，我會(huì)。

如果現(xiàn)在讓你用這種句式說(shuō)句心里話，你會(huì)說(shuō)什么?

反思：

繁文簡(jiǎn)教的很有效的一個(gè)途徑就是圖表法，小說(shuō)一般篇幅較長(zhǎng)人物眾多，圖表可以讓文章的脈絡(luò)更加清晰明了。如《最后一課》文章以普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景，以小弗朗士的口吻敘述了幾個(gè)典型形象對(duì)待最后一課的情感和表現(xiàn)，在授課過(guò)程中通過(guò)圖表展示學(xué)生可以容易的把握文章的主要內(nèi)容，厘清作者的情感基調(diào)(變化軌跡等)、文章線索或中心思想等。

待把握文章的主要脈絡(luò)后可以對(duì)圖標(biāo)對(duì)進(jìn)行延續(xù)利用深入挖掘課文的內(nèi)涵和外延，如問(wèn)題2、3、4都是針對(duì)人物身份的特殊性提出的。"可憐"一詞在文中多次出現(xiàn)，是作者無(wú)意識(shí)的情感流露還有意的安排呢?通過(guò)對(duì)主要人物典型身份的分析使學(xué)生對(duì)文章主題的理解更加深刻。而第5個(gè)問(wèn)題的提出則是站在課文所體現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)意義的角度提出的，《最后一課》除培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷之外，對(duì)于現(xiàn)在中學(xué)生而言最現(xiàn)實(shí)的教育還有懂得"珍惜"，珍惜身邊的一切。當(dāng)然，這種設(shè)計(jì)形式也考慮了對(duì)教材的使用和挖掘，若每講一課都能對(duì)學(xué)生的知識(shí)和情感有所啟迪的話，那我們的語(yǔ)文課上的就有價(jià)值了。

MSN（中國(guó)大學(xué)網(wǎng)）

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