《小鹿的玫瑰花》教案

第一單元總第7-8課時課題：小鹿的玫瑰花共2課時第1課時課型：精讀

教材分析：

這是一篇引人深思的童話故事。在美好的春光里，盡管小鹿因為跌傷腳沒有親眼看見自己栽種的玫瑰花，但聽到黃鶯和微風的贊美之后卻感到這些玫瑰花并沒有白栽。在人物角色由憧憬到失望，由惋惜到高興的情緒變化中，文本所包含的深層含義得以彰顯。

故事語言精美，情節(jié)曲折，比較貼近兒童生活，但低年級孩子在理解"玫瑰花為什么沒有白栽"上仍然有一定的難度。教師應抓住黃鶯和微風的話進一步開發(fā)文本，運用"移情"策略，引導想象，使孩子們在充分的角色體驗中受到情感熏陶。

教學目標：

1、會認8個生字，會寫12個字，有積累詞語的興趣和習慣。

2、分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。

3、充分感悟黃鶯和微風的話，體會栽花種草的價值，認識到為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂。

教學重點：識記生字，分角色有感情讀文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。

教學準備：課件。

課時安排：兩課時

總第7課時共2課時第1課時

教學過程

一、導入：

1、你認識玫瑰花嗎?你知道玫瑰花什么樣嗎?

2、欣賞美麗的玫瑰花圖片。

3、板書課題，邊板書邊指導"瑰"的讀法。

今天我們一起去讀一個關于玫瑰花的故事！

二、自讀識字

1、自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。

2、小組合作檢查生字讀音，交流識字方法，注意"玫瑰、花骨朵"的讀法。

3、檢查識字。

(1)【出示詞語】

指名讀小老師領讀齊讀

(2)【出示單個生字】

指名讀開火車讀游戲讀

4、指名接力讀課文，比一比看誰讀得準。

5、學生評價讀得最準的同學。

【二年級下學期，學生已經(jīng)能獨立識字、讀文，以賽促學，更能激發(fā)學生的學習熱情，利于學生自主識字和合作學習�！�

三、合作交流

1、大聲朗讀課文。

找出描寫鹿弟弟的話，引導學生質疑：你有什么不明白的地方嗎?(學生可能會問：為什么一開始鹿弟弟說玫瑰花白栽了，后來又說沒白栽?)

2、小組合作讀文討論解決提出的問題，教師巡視指導。

3、重點交流：鹿弟弟為什么說玫瑰花白栽了?

(1)讀課文1-2自然段，抓住小鹿精心種花的句子，引導學生想象：小鹿栽花時會想些什么?

(2)當小鹿跌傷了腳，沒能看到玫瑰花開，又會想些什么?

(3)此時鹿弟弟又會怎么想?體會他"惋惜"的心情。

【在課文的空白處，利用"移情"策略，引導學生設身處地進行角色體驗，既豐富了內(nèi)心情感，又為理解下文"沒有白栽"打下鋪墊�！�

五、鞏固延伸

1、結合課文情境進行寫話訓練：

a、花骨朵漸漸地長大了。

b、小鹿靜靜地躺在床上養(yǎng)病。

C、鹿弟弟惋惜地對哥哥說："這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。

你能也說出這樣的句子嗎?

(注意引導學生拓寬思路，看誰說的句子和別人不一樣。)

2、寫字

學習"弟、哥、骨、微、漸"四個字。

(1)學生觀察：寫這幾個字應該注意什么?

(2)教師范寫指導"微"字中間有一短橫，下面的"幾"字要變彎鉤為提；"骨"字上邊中間時橫折，下面的"月"字變撇為豎。"漸"字的"車"下面變橫為提，筆順是先豎后提。

(3)作業(yè)展示，師生評議。

(個人自評最滿意的字-同桌互評最滿意的字-小組評選"寫字能手"-全班展示自己的作業(yè))

【引導學生主動發(fā)現(xiàn)生字書寫的規(guī)律，并提供展示平臺，讓學生初步感受漢字的形體美，培養(yǎng)良好的寫字習慣�！�

共2課時-第2課時序號07

總第8課時共2課時第2課時

一、導入

1、以"摘果子"的方式復習本課的生字。

2、指名有感情地朗讀課文。

3、鹿弟弟為什么又說玫瑰花沒有白栽?

二、品讀領悟

1、指名讀黃鶯和微風的話：練習讀-分角色讀-挑戰(zhàn)讀。

2、引導想象：小鹿的朋友大象拍下了花開的情景，想象一下他會對小鹿說些什么?還有哪些小動物看到了玫瑰花開，他們又會對小鹿說些什么?

3、教師小結：小鹿自己雖然沒有看到玫瑰花，但玫瑰花已經(jīng)開在別人的心田里，別人感到快樂，小鹿自己也感到非常幸福。所以說小鹿的玫瑰花沒有白栽。

四、鞏固延伸

1、同桌之間練習分角色朗讀課文。

2、學生在組內(nèi)選擇自己喜歡的角色練習表演，研究角色的表情和語言(可以適當展開想象，進行創(chuàng)造性的表演)。教師巡視，相機進行指導。

3、每組推薦一名學生進行全班比賽，大家共同評選出"最佳合作獎""最佳風采獎"和"最佳創(chuàng)意獎"。

【表演是深讀課文，感受語言，提高閱讀的手段。在興趣盎然中獲得感悟，受到熏陶，培養(yǎng)了學生的合作能力�！�

4、寫字

學習"抽、拐、澆、終、靜、躺、謝"7個字。

(1)認讀生字，口頭組詞，想辦法記住它們。

(2)學生觀察后聯(lián)系已有知識，教師進行遷移式書寫指導：如燒-澆、躲-躺等。

(3)學生書寫，直到自己滿意為止。

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