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棗核 教案
棗核教案 學生分析：執(zhí)教的班級是初二（3）班的學生，班級的學生平時上課，思維比較活躍，注意力也容易受外界影響�！稐椇恕愤@篇文章內(nèi)容較淺顯，作者抒發(fā)的情感，班級的學生讀完課文后，基本上能夠把握。因而，在江春玲老師的指導下，思量再三，把本課的教學目標定為體會情感，學習借物抒情的寫作方法。這一目標，對于學習程度不太好的學生而言，通過文中關鍵字詞的把握與理解，也能夠讓他們學有所得。而對學習程度較高的同學，也不并是輕而易舉地就能夠掌握借物抒情這一寫作方法，讓他們通過換位思考，設置情境，深有感觸地真正理解這一寫作方法，從而達到掌握的目的。 教材分析：這篇課文是第二單元“祖國在我心中”中的一篇。本單元從不同側(cè)面反映了中外不同國家、不同民族的人們的愛國、思鄉(xiāng)之情。而《棗核》這篇文章表現(xiàn)的則是海外華人的思鄉(xiāng)情結(jié)。引導學生感受人物思鄉(xiāng)戀土的情感，理解并掌握本文的寫作方法，應是本堂課解決的重點。 教學方法：通過配樂朗誦余光中的《鄉(xiāng)愁》，創(chuàng)設情境，使學生沉浸到思鄉(xiāng)的傷感、滄桑的氛圍中。便于理解本文的主題。 教學目標： 1．體會海外華人對故國、故土的強烈思念之情 2．學習本文借物抒情的寫作方法。（以小見大） 教學重點：以棗核為載體，體現(xiàn)思鄉(xiāng)情感 教學難點：借物抒情的寫作方法。 教時：一課時 教學過程： 一．導入： 同學們，現(xiàn)在我們來聽一首詩，聽后請同學們回答，這是誰寫的什么詩？（余光中，<鄉(xiāng)愁>）這首詩和我們即將學習的蕭乾先生的課文《棗核》有異曲同工之妙，現(xiàn)在就讓我們走近棗核，看看它們究竟有什么相似之處？（板書：棗核 蕭乾） 二．整體感知課文 學生朗讀課文。（吳曉東）其他學生邊聽邊思考：這篇文章，寫了什么內(nèi)容？你讀出了什么內(nèi)容？ 明確：訪美前夜，昔日同窗托我?guī)椇私o她，當她見到棗核后，向我訴說了她的思鄉(xiāng)之苦。 海外華人對家鄉(xiāng)的思念、依戀之情 對棗核的喜愛之情等等 三．研析課文： 1．你從哪里看出了海外華人對家鄉(xiāng)的思念、依戀之情的？ ①舊時同窗再三托付我?guī)椇恕＃ㄔ偃裁匆馑迹阂欢�，再而三，反復地）為什么要再三托付？怕我忘了帶棗核這回事，可以看出同窗的什么心情？對棗核的重視。 ②到了美國，同窗殷切地問我有沒有帶棗核？（“殷切”什么意思？深厚而迫切。對棗核的期待之強烈） 小結(jié)：對同窗的托和問，作者很好奇，你們好奇嗎？想知道答案嗎？那么棗核在這里起到了一個什么作用？ 設置懸念（板書） ③當我拿出棗核，同窗托在掌心，像比珍珠瑪瑙還貴重。 托：動作。用手掌承著東西。換成“放”，你覺得表達效果一樣嗎？托，鄭重。放，有隨意放置的意思。用“托”，可看出同窗對棗核的珍重，珍視。又用一個比喻句，寫出了棗核在同窗的心中，價值遠遠超過了珍珠瑪瑙。 小結(jié)：此時，作者解開疑惑了嗎？沒有。我們只讀到這里的話，心中可能也百思不得其解吧。 現(xiàn)在，不但沒有解開疑惑，心中的不解反而加深了，這樣描寫棗核，有什么作用呢？前面是設置懸念，這里是：加深懸念。（板書：加深懸念） ④近來，老是想總布胡同院里那棵棗樹。所以，才托你帶幾顆種子，試種一下。 現(xiàn)在，大家知道同窗為什么非要帶棗核了吧？解開懸念。（板書：解開懸念） 現(xiàn)在請思考并討論：同窗為什么老是想總布胡同院里那顆棗樹呢？ “老”，總是，經(jīng)常。如，陳志棟的作業(yè)老不按時上交。 棗樹應該很普遍，想了，就開車去看一看�？偛己锬穷w棗樹對同窗來說，有什么意義？ 明確： 1)可能記載著她快樂的童年生活：她在這顆棗樹下，和小伙伴們唱過歌，跳過舞。玩過游戲等等。 2)是她美好少女時代生活的見證。她在這里，度過了她最美的青春年華，在棗樹下，哭過，笑過。傷心過，開懷過等等。 3）是她在故鄉(xiāng)美好生活的見證，這顆老棗樹給了她太多的快樂和回憶。 當你有一天離開上海獨自到了別的地方生活的時候，你會想上海的什么東西呢？ 學生自由發(fā)言，更深地體會棗核對同窗的特殊意義。 2．布置后花園。有關后花園的描寫。 ①回到家，劈頭問我，花園有否有家鄉(xiāng)的味道？ ②心上總感覺缺點什么。思考： 明確：缺少的是身在異鄉(xiāng)所領略不到的那種鄉(xiāng)情，同學相聚的快樂，缺少的是在故土的親切感，厚實感…… ③認為年紀越大，思鄉(xiāng)越切。（切什么意思？急切，迫切）想廠甸，想隆福寺，想舊歷年。 ④營造“北�！保盒鐾�、紅廟、白塔、睡蓮、垂柳。“開車到幾十公里以外，一塊塊親手挑選，論公斤買下�！笔惆l(fā)了對故土的熱愛，思鄉(xiāng)情感。 ⑤追憶當年北海泛舟時光 3．不管是后花園同窗精心布置的一切，還是她再三托付我?guī)淼臈椇�，都寄托著同窗對故土、對家鄉(xiāng)的依戀和思念。文中，有沒有直接表現(xiàn)這種情感的語句？它起到什么樣的作用？ 11節(jié)．全班齊讀。強調(diào)“沒有一個”和“我們”。讀出情感。 這是由棗核而生發(fā)的議論，我們可稱之為“議棗核”。深化主題。 四．小結(jié)：整篇文章的主要內(nèi)容，我們講完了。現(xiàn)在請同學們思考：本文為什么要以“棗核”命題呢？ 1．既然是表現(xiàn)思鄉(xiāng)之情的，那家鄉(xiāng)里的一切都可以做題目啊。如小涼亭、紅廟、白塔、睡蓮、垂柳、廠甸、隆福寺等等，都可以啊。為什么單單用了棗核呢？ 明確： ①從結(jié)構(gòu)上看：它是本文的敘事線索 ②從內(nèi)容上看：它是本文的情感載體 家鄉(xiāng)的那棵棗樹留給她太多太多的回憶，院里的那顆棗樹對她具有特殊的意義，是她童年、少女時代美好時光的見證。正如剛才大家所說的，當我們有一天離開上海的時候，我們也會有屬于自己的獨特的回憶，有一個承載著我們情感的東西，看到它，就會想起上海的點點滴滴。 2．作者用小小的棗核來表現(xiàn)海外華人戀鄉(xiāng)、思鄉(xiāng)這一情感，在寫作方法上叫“借物抒情”。小事件表現(xiàn)大主題，希望同學們以后在寫作的時候，也能學著運用這一方法，為我們的作文增光添彩。 作業(yè)：拿出我們發(fā)下去的余光中的《鄉(xiāng)愁》，看看兩者主要有何異同點：（可留作業(yè)） 同：內(nèi)容：主題相同。思鄉(xiāng)。 方法：用具體的事物表現(xiàn)主題：郵票、船票、墳墓、海峽 棗核 異：《鄉(xiāng)愁》用四個事物（意象）表現(xiàn)主題 《棗核》主要用一個事物表現(xiàn)主題。 板書： 1．要棗核 設置懸念 敘事線索 棗核 2．見棗核 加深懸念 戀鄉(xiāng) 3．說棗核 解開懸念思鄉(xiāng) 4．議棗核 深化主題 情感載體 借物抒情 教學反思： 一） 組內(nèi)評價： 1. 由mp3播放余光中先生的表現(xiàn)思鄉(xiāng)主題的經(jīng)典詩歌《鄉(xiāng)愁》導入課文的學習，創(chuàng)設情境，使學生沉浸到思鄉(xiāng)的傷感、滄桑的氛圍中，便于學生理解本文的主題。 2. 課堂上學生發(fā)言積極、踴躍，課堂氣氛比較熱烈。教師教態(tài)親切自然。 3. 能夠抓住本文的關鍵詞句，品味情感，發(fā)揮了學生學習的自主性，能動性。 4. 不足之處，在課文的把握上，思路不太清晰。教學環(huán)節(jié)的兩個重點的設置不合理，過渡銜接不順暢，對同一問題前后表述不統(tǒng)一，誤導了學生思維的方向。 二） 自我反思： 課堂提問與教師導向 對于本堂課，備課時，我是做了充分的準備的，而且備得是詳案。但上下來，自己也覺得存在著很多問題，我把它歸結(jié)為三點： 首先，平時課堂訓練問題要明確，起到路標作用。 課前，我讓學生在課下做了充分地預習。一個學生站起來朗讀了一遍課文，提出了第一個思考題：這篇課文寫了什么內(nèi)容，你讀出了什么？于是便有學生站起來，把課文很詳盡地復述了一遍，我覺得這不是我想要的答案。我只是想要他們簡略地概括一下文章的主要內(nèi)容即可。這說明，學生在復述課文的時候，不知道如何取舍，只能抓到籃子里都是菜。如果在平時課堂訓練中，我強調(diào)復述課文要注意的幾個要素，可能就不會出現(xiàn)這樣的情況了。如果，我換成另一種提問方式，可能效果要好得多。用簡潔的語言概括本文寫了什么內(nèi)容。在這樣的語言提示下，學生可能會意識到，這個答案是要自己概括的，而不是機械地復述課文。這就給了學生一個明確的導向。給了他們思維上的一個路標。 其次，教師在課堂上提出的問題前后要一致，方能正確地引導學生的思維方向。本課進行到最后的時候，要進行本文的總結(jié)了。我提了最后一個大的問題，本文有沒有直接抒發(fā)這種思鄉(xiāng)戀鄉(xiāng)情感的句子？本來就樣就足夠了，指向也很明確，可是，當看到學生沒有及時的反應，我又加了一句：在文中究竟有沒有具體的表現(xiàn)？學生得到了我的暗示后，馬上找到了文中的一句：年紀越大，思鄉(xiāng)越切。但這不是我想的答案。我想讓學生回答最后一節(jié)，議論部分。它是本文的靈魂，揭示了文章的主題。還好，有同學最后救火，答出了我想要的答案，我也趁勢進行了全文的總結(jié)。今后教學時應當引以為戒。 再次，教師在課堂上的導向很重要。原來我自己預設了一個教學過程，師傅江春玲說，如果把前后的順序顛倒一下，會更好。我也確實這樣做了。但在上課的時候，因為有學生先提到了后面的內(nèi)容，我也就順手推舟，把后面的內(nèi)容提到了前面來上，這樣一來，把本屬于課文的高潮部分提前了。當時設置的問題是：同窗的經(jīng)濟條件在文中看來，非常地優(yōu)越，想看棗樹，隨時可以開車去看，但她為什么偏偏老是想總布胡同里那顆棗樹呢？這個問題，對學生的思維是個挑戰(zhàn)，因為這句話，在文中并不起眼，很多學生并沒有把它當作重點來預習。由于這個問題導向很明確，學生的思維一下子就沉浸到文本中去了。過了三、四分鐘，便有學生開始舉手回答，而且，回答得都很好，表達也很流暢。但再回到同窗后花院有關思鄉(xiāng)部分的描寫語句時，過渡時就不太順暢了。而且，課堂上的高潮部分也被沖淡了。 以上僅是個人見解，還望同行給予指正。【棗核 教案】相關文章：
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