教案后記

剛剛弄好教案，忽然想寫一下后記。 只不過，剛開始寫后記的時候，我卻把題目寫成了“猴急”，這還真是符合我猴急的個性。 的確，如果沒有“猴急”之心，我也不會被老師退回教案，并重新書寫一份。 如此說來，是“猴急”二字在作怪？我之前所有的錯誤都可以用這兩個字來形容嗎？難道我就沒有比“猴急”更讓人麻煩的事情了嗎？ 記得上一次交教案時，是小龜同學在復印店前等我們。看著她無奈的樣子，我深表愧疚。而這一次，又要麻煩她把我這份煩人的教案轉交給老師�？磥�，我有比“猴急”更煩人的事，那就是害小龜同學一直在等、在跑。而作為當事人的我，也只是出了修改作業(yè)的力氣，心里實在過意不去。 這個學期，跟著邱老師學習教師教學技能技巧。也許是出于對這門課不感冒，所以每次上課的時候，我都坐到后面——一個不為人知的角落。我以為老師是不會關注坐到后面的，沒想到邱老師偶爾也會采取“突擊滲透”的方式，吸引我們學生的注意力。 在邱老師的帶領下，我們班同學遨游在教師藝術的殿堂。輕松活躍不說，搞笑幽默也不說，就說一下“潛移默化”。一位老師的魅力不僅僅是給課堂帶來活躍，也不僅僅是給課堂帶來幽默，它還是一個對學生人格塑造之根源。邱老師就很好做到了這一點。其實，輕松活躍也好，搞笑幽默也罷，其立足點都在于在情景教學中完成對學生的感染，進而完備學生知識，改善學生人格。 若以往，我的作業(yè)基本上都能過關。但這一次，我被邱老師下達作業(yè)通緝令了。原因是：我寫的教案沒有說明技能要素，要素與要素之間也沒有必須的過渡。但另一方面，老師還不乏指出我那份教案的優(yōu)點，那就是：教學過程寫得不錯。就是因為這一句話，我之前的氣都消退了。 這是否就是我們常說的發(fā)現別人缺點的同時也要發(fā)現別人的優(yōu)點呢？ 由此我想，這幾天一直都在困擾我的電話們也是有優(yōu)點的，這些年來一直都在游離于我的價值體系的寬容之說也是有理由的。 不過，話還是要說回來，畢竟這是一篇后記，人生當中過多的東西也就不一一閑談。 在此，我要感謝邱老師給了我這個認識自我錯誤、重新學習的機會；我要感謝學習委員小龜同學給了我這個糾正錯誤、重新上交作業(yè)的機會；當然，我還要感謝我們514舍偉大的舍長，他花了一個中午的時間，釋心為我修改教案。 值此，我也希望我下次好好做好本分工作，不要再為“猴急”而“猴急”了！

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