《蜀相》教案
教學目標： 1、 掌握詩歌誦讀的基本方法。 2、了解詩歌常見的表現(xiàn)手法。 3、多誦讀，多推敲，理解詩中的言外之意。 4、了解常見的藝術手法并運用其解讀古代詩歌、體味意境。 5、把握重點詞語，分析景物意象，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊。 6、感受詩人憂國憂民的、強烈的愛國主義感情。 教學重點： 1、了解詩歌創(chuàng)作的時代背景，理解作者的思想感情，初步掌握古詩的誦讀。 2、把握詩歌的景與情，感受品味詩歌的意境。 教學方法： 1、反復吟誦，細細品味詩歌蘊含的思想感情，感知詩歌的聲韻美。 2、充分調動學生的參與意識，采用講析和討論相結合的方法。 3、點撥法。對于詩歌，點撥最能體現(xiàn)意境的語句或詩歌的特點。 課時安排：1課時 教學過程： 一、 導入新課： 1、古典詩歌相關知識復習 古體詩：古詩、樂府詩 古典詩歌 絕句（四句） 近體詩（格律詩） 律詩（八句）首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián) 2、教者總結導入 上一篇課文李白的《夢游天姥吟留別》就是一首具有浪漫主義風格的古體詩，今天，我們將要學習的是一位生活在唐朝由盛轉衰時期的現(xiàn)實主義詩人——杜甫的七言律詩《蜀相》 二、介紹作者 杜甫，字子美，世稱杜少陵、杜工部，自號“少陵野老”，他的一生正好趕上了安史之亂，備嘗了人生坎坷的艱辛。這也使他形成了憂國憂民的思想，并且在他得作品中得到體現(xiàn)。可以說他把自己的生活狀態(tài)都寫進了詩歌，所以他的詩歷來被稱為“詩史”，而他則被稱為“詩圣”。今天我們將要學習的《蜀相》是安史之亂期間作者在成都時所寫。 三、指名朗讀，教者指導 有哪位同學可以結合寫作背景，概括出這首詩歌的感情基調？（整首詩抒發(fā)了作者怎樣的心情） 明確：抒發(fā)的是感傷、嘆惋的心情，這也正是全詩的基調。 誦讀指導：詩歌的感情基調是感傷的、嘆惋的，那我們在誦讀時該怎樣來表現(xiàn)呢？ 明確：要讀得稍慢，讀得深沉，讀出點感傷。 生讀，教師讀 四、分析詩歌 （一）分析頸聯(lián)、尾聯(lián)，具體把握感情和誦讀。 1、詩歌中最能表現(xiàn)出詩人感傷、嘆惋感情的是哪些詩句？是前半首還是后半首？ 明確：是“三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟�！� 2、這兩句詩中寫了諸葛亮的哪些事？ 明確：三顧茅廬，定天下計，聯(lián)吳抗曹，西取四川，開創(chuàng)蜀漢，濟助后主，平定叛亂，六出祈山，九伐中原，出師未捷，身死五丈原。 3、該怎樣來理解兩句詩中包含的思想情感呢？（詩句表達出的思想感情是怎樣的？） 明確：稱頌，崇敬，仰慕的思想感情。 點撥：“天下計”寫出了諸葛亮的雄才大略，“兩朝開濟”寫出了諸葛亮的宏偉業(yè)績，“老臣心”寫出了諸葛亮的忠心報國。 4、諸葛亮雖然雄才大略，功業(yè)昭著，最終卻沒有完成自己的事業(yè)，這就不能不使人為之嘆惋了。至此詩人水到渠成的寫下了下面的千古名句：“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。”這句詩中的思想情感又是怎樣的呢？ 明確：深沉、嘆惋、感傷的思想感情。 點撥：這句詩描述了諸葛亮鞠躬盡瘁，死而后已的精神。這是他一生中最為感人之處。正是因為“出師未捷身先死”，才令人扼腕嘆息，才“長使英雄淚滿襟”。 6、誦讀指導：這兩句詩該怎么朗讀呢？ 明確：“天下計”、“老臣心”“身先死”“淚滿襟”該讀重。“三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心”要讀得放一點，帶贊頌的語氣�！俺鰩熚唇萆硐人�，長使英雄淚滿襟”中前句要讀得稍快，帶惋惜的語氣，“死”字要讀得沉痛；后句要讀出感傷的語氣，尤其是“淚滿襟”三字要一字一頓，有泣而涕下的感覺。 （二）、分析首聯(lián)、頸聯(lián)，體會情景交融的手法，把握誦讀。 1、這里的“英雄”是指怎樣的英雄？是成功的英雄還是失敗的英雄，是指成就了事業(yè)的英雄還是指壯志未酬的英雄？ 明確：是指失敗的英雄，所以說這句詩寫出了歷史上一切事業(yè)未竟的英雄人物對其壯志未酬的深深遺憾和共鳴。（幾百年后，南宋抗金名將宗澤，因國事憂憤成疾，臨終時就是吟誦這兩句詩，三呼“渡河”而逝。這說明了杜甫這首詩的成功，顯示了杜詩的魅力。） 2、這里的英雄有沒有包括杜甫自己呢？ 明確：有，這英雄也包括著杜甫自己。杜甫是一位憂國憂民，以天下為己任，有遠大抱負的詩人。杜甫是想做宰相的，本懷著“致君堯舜上，更使風俗淳”（讓帝王成為像堯舜一樣圣明的君主）的政治抱負，卻始終沒有機會。老杜在政治上始終一事無成，但，即便如此，他卻依然憂念國事，掛懷天下，所以他的內心是非�？嗤吹摹＿@苦痛是老杜心頭永遠的傷口。為此，我們可以說，“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”這句詩，寄托了自己“致君堯舜上”的理想難得實現(xiàn)的悲哀，是老杜用自己壯志難酬的苦痛和對諸葛亮的仰慕、嘆惋之情熔鑄成的千古名句。 3、這種感情在前兩句詩中有沒有表現(xiàn)出來？如果有，從哪里可以看出來？ 老師點撥、明確： “丞相”：（能否改為“蜀相”？為什么？） “丞相”更能體現(xiàn)出詩人對諸葛亮的崇敬、仰慕之情。 “尋”：特意去找，“尋訪”武侯祠，也表現(xiàn)出詩人對諸葛亮的崇敬、仰慕之情。 “柏森森”：營造出一種莊嚴、肅穆的氛圍，表達出詩人對蜀相的崇敬之情。 4、揣摩語言，分析“自”“空” 滿院的碧草映襯著臺階，黃鸝在濃陰密葉中發(fā)出婉轉的鳴叫，卻空蕩蕩無人欣賞。春色無限，本是賞心悅目的之景，“自”“空”二字互文見義，卻使詩意逆轉，“階前的草一到春天便是一片碧綠，年年如此，可它為誰而綠？隔葉的黃鵬叫得那么動聽，可有誰聽呢？”春色雖然無限，卻與詩人無關，由此很自然地使人感受到詩人內心的寂寞和感傷。雖是寫景，字里行間卻寄寓著感物思人的情懷，這就叫情景交融。 詩人面對丞相祠堂的無限春色，感受到的是凄清冷落的失望與感慨：雖然祠堂內春意盎然，然而時過境遷，先哲已去，如今遭逢亂世，卻沒有了像諸葛亮那樣的濟世英才。 5、誦讀指導：這兩句詩該怎么讀？ 明確：“丞相”要讀出親近的味道，“尋”讀升調，讀出仰慕之情�！鞍厣币x得平緩，讀出欣慰的語氣。后句讀出惋惜的語氣，前四字稍快，后三字則要慢，“自”“空”要重讀，體現(xiàn)出詩意的逆轉。 6、學生感受詩意，誦讀詩歌。 五、課堂總結：朗讀古詩詞的技巧 1、把握基調——結合背景、整體感知、了解內容 2、體會感情——聯(lián)想品味、揣摩語言、想象意境 3、懂點格律——讀準節(jié)拍、注意平仄、讀出重音 六、作業(yè)：背誦全詩【《蜀相》教案】相關文章：
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